現代學徒制視域下高職生工匠精神培養研究

秦 希

(浙江交通職業技術學院, 杭州 311100)

0 引言

培養人才不僅是高等教育機構的核心任務,也是人力資源再生產過程中的關鍵環節。高等教育作為培養各類專門人才的重要基地,肩負著為社會提供高素質勞動者和高級專業技術人員的重任。職業教育不僅是國家教育架構中的關鍵部分,也是人力資源培養的核心環節,與經濟發展和社會進步有著密切的聯系。隨著經濟結構戰略性調整和產業結構優化升級步伐加快,高技能專門人才成為推動社會進步、促進企業發展的重要力量。隨著我國當前步入高質量的發展階段,新的技術革命和產業的轉型升級為我們帶來了前所未有的機會和挑戰,這也引發了社會對技術技能人才需求的顯著轉變。隨著經濟全球化進程加快,國際國內競爭更加激烈,迫切需要一大批具有較強競爭力的高級專門人才。因此,職業教育在社會中的核心地位和影響逐漸顯現。在2016年的兩會政府工作報告中,強調了培養追求卓越的工匠精神的重要性,這一觀點受到了社會各界的普遍關注。近年來,國家也出臺一系列文件鼓勵高職院校開展專業教學改革,提升學生就業競爭力。2020年,中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》,明確了對現代學徒制改革任務進行探究的具體目標。在此背景下,對高職學生進行工匠精神培育成為一個全新的課題。實踐經驗表明,要真正培育學生的工匠精神,必須確保它深深植根于實際的行業工作環境之中?；诖?文章分析了在職業院校推行現代學徒制對培育學生工匠精神的現實意義及可行性,并探討了相應的實施路徑與對策建議?，F代學徒制結合了工學結合與校企合作,為培養學生的工匠精神提供了堅固的制度支撐和高效的實施路徑[1]。

本研究對現代學徒制與工匠精神培養之間的聯系進行了深入的探討,并為培養高職學生的工匠精神提供了有效策略。

1 現代學徒制模式與高職生工匠精神培育的相關性分析

1.1 現代學徒制與工匠精神的培育聯系緊密

傳統學徒制有深厚的歷史背景,它培養了眾多擁有工匠精神的著名工匠,而現代學徒制則是對這種傳統學徒制的進一步傳承和拓展[2]。現代學徒制是在職業資格證書和職業資格體系框架下建立起來的一種新的培養形式,以企業為主體、學生為主線、工學結合為特征[3]。這一教育模式成功地融合了傳統的學徒培訓和現代學校教育,從而構建了一個系統化和規范化的教學組織架構。通過校企合作培養技術技能人才,既能滿足企業人才需求又有利于學生成長成才。與此同時,現代學徒制牽涉眾多的利益相關方,它的制度標準已經被提升到了國家級別,這對實踐有著深遠的影響。從“工匠”到“匠人”,體現出社會文化變遷的內在邏輯。在新時代背景下,工匠精神獲得了新的定義,它代表了一種專業的態度、追求卓越的技術審美、深植于實踐中的創新驅動力、對實現自我價值的榮譽感,以及尊重教師和重視道德的職業倫理。高職院校應以培養“有理想、有本領、有擔當”的技術技能人才為目標,通過校企合作等途徑來踐行現代學徒制。這一理念與現代學徒制在其內涵和外延方面有著極高的一致性。高職院校作為培養技術技能型人才的主要基地,理應發揮自身優勢,將學生教育融入現代學徒制中,從而為我國社會主義現代化建設提供有力支撐[4]。因此,在現代學徒制的背景下,培養高職學生的工匠精神是完全切實可行的。

1.2 現代學徒制與工匠精神的培育價值相關

現代學徒制與工匠精神培養之間的價值聯系主要體現在以下方面:

首先,現代學徒制的核心目標是提升學生的全面素質和多方面的能力,這與工匠精神追求的完美、創新和奉獻的核心理念是一致的。同時,現代學徒制度強調學生對企業的了解以及自身知識水平的提升,使學生具備更高的就業競爭力。通過實踐與學習的結合,學生可以更有效地掌握實際技能,提高自身的職業修養,并更好地滿足社會的需求。現代學徒制人才培養模式是一種全新的教育模式,它有利于提升高職院校教學質量和水平[5]。

其次,當代的學徒制重視學生的整體成長,不只是對專業技巧的培訓,還涉及學生的道德修養、與人的交往以及創新思維的培育。

再次,現代學徒制模式下培養的學生具有較強的團隊協作意識,能有效提升自身的專業水平和工作能力,為未來職業發展奠定基礎。這將有助于學生塑造正確的價值觀和職業觀,從而提升他們的綜合素質和就業競爭力。同時,現代學徒制有利于學校和企業之間建立良好的溝通渠道,使雙方共同獲利。

最后,現代學徒制注重學生與企業之間的密切協作,在師傅的引導和指導下,學生能更深入地融入企業文化,理解企業的需求和標準,從而更好地適應社會。在校企深度融合過程中,學生可以學到大量相關知識,掌握一定技能。此外,校企融合也為學生提供了更多的職業成長機會和平臺,助力他們在個人和社會層面實現價值。因此,培養具有良好職業道德素養、專業技能過硬以及符合行業崗位需要的人才是學校教育的目標之一,而現代學徒制則成為實現這一培養目標的有效方式。綜合來看,現代學徒制與工匠精神的培育價值之間存在著深刻的內在聯系,這種聯系不僅有助于提升人才培養的整體質量,還能促進學生全方位的成長,并為社會的持續繁榮做出積極貢獻。

1.3 現代學徒制與工匠精神的培育共同肩負時代使命

我國的經濟增長亟須轉型,與此同時,職業教育也應與這種轉型相結合,以促進人才結構的轉變,助力我國經濟高質量發展。在此背景下,現代學徒制成為一種新型的人才培養模式,被廣泛運用到各領域中,尤其是在培養高素質應用型人才方面發揮著積極作用[6-7]。作為職業教育人才培養的一種重要形式,現代學徒制在提高人才培養的質量和整體素質方面具有不可忽視的作用。在此背景下,本文從培養學生職業素養、強化職業道德等方面探討了如何通過現代學徒制培育高職生的工匠精神。工匠精神具有引領社會風尚的能力,可以推動社會風氣的轉變,將工匠精神整合到生產制造的每一個環節中,將有助于提升產品的質量。工匠精神與現代學徒制之間存在著相互融合、相互促進的關系,工匠精神是個人實現職業價值的精神動力,而采用現代學徒制是實現這一核心價值的有效手段。

1.4 現代學徒制與工匠精神的培育共享相同的教學過程

在傳統的師徒制中,師徒之間的關系十分穩固,師傅在真實的工作環境中為學生提供長時間的指導和教育,幫助他們培養對自己職業的認同感、態度和價值觀?，F代學徒制是一種新型的人才培養方式,學生以學徒身份參加生產實習活動,并承擔起相應的責任和義務。在實際的工作環境中,現代學徒制實施了實踐性的教學方法,學校與企業之間建立了深度的合作關系,從而構建了一種學校與企業共同參與的教育模式,其中學校的教師和企業的師傅共同擔任導師角色。師傅不僅要有扎實的專業理論基礎,還要具備一定的實踐經驗。學生們不僅在學校中掌握理論知識,還在企業中實踐各種技能,教師與師傅共同肩負著對學生的理論、技能與道德的培育職責,確保學生獲得全面的成長。

1.5 現代學徒制和工匠精神的培育都需要制度保障

在古代的中國社會中,各行會都有自己的“行會習慣法”來確保學徒制的正常運行,這包括但不限于招收學徒、雇傭幫工以及進行技術質量的考核。其中招徒制度是最為重要的一項內容。這套制度確保了師傅能夠全心全意地教導他的徒弟,從而提高了學徒的技術能力。此外,行會也確立了商品制造的準則和標準,以確保商品的高品質。隨著工業革命的推進,行會逐漸失去其社會功能。現代學徒制已經從由行會主導轉變為由國家主導,如德國和英國都已經建立了健全的法律體系,以保障和規范學徒制的發展。1969年,德國正式發布了《聯邦職業教育法》,確立了雙元制職業教育的地位,并為現代學徒制和工匠精神的培養設定了明確的標準和要求。英國已經構建了一個國家級的資格認證體系,對于學徒的技術水平和職業修養都有明確的要求。這些法律法規為現代學徒制提供了良好的外部環境和有力支撐。簡言之,學徒制的成功實施和工匠精神的培養都離不開外部制度的支持,一個健全的職業教育體系和法律框架是確保它健康發展的核心要素。

2 現代學徒制模式下高職生工匠精神培育的優勢

在傳統的學徒制度中,師傅直接教授技能給徒弟,師徒共同生活,師傅對產品的追求完美和對職業的尊重影響著徒弟,并通過產品實現了工匠精神的代際傳承。但是,隨著社會進步,傳統的學徒制逐步暴露出存在的問題。為了消弭不足,現代學徒制應時而出,它是基于現代教育體系構建的,其主要特征包括學校與企業合作的雙主體育人模式,融合了校企教師的雙師型團隊,以及理論與技術相結合的課程體系。這些特征不僅強調文化和理論的教育,同時也注重技術能力的培訓,從而更有效地達到培養學生工匠精神的目的。因此,對于高職學生而言,現代學徒制在培養工匠精神方面具有不可替代的優越性[8]。

2.1 校企合作模式助力學生工匠精神培育

現代學徒制有助于加強學校與企業之間的深度合作,而企業的參與為學生工匠精神的培養創造了真實的工作環境?？v觀工匠精神的歷史演變,真實的工作環境在人才培養過程中起到了不可或缺的作用。為了滿足情景學習理論的要求,企業采用了現代學徒制,并為學生提供了實際情境,同時還安排了專業師傅進行指導。當學習者在實際工作環境中遭遇不穩定因素時,他們的應變和反思能力得到增強,彰顯了工匠精神所推崇的創新能力。在傳統的高等職業教育體系中,學生在技術和技能的培訓方面明顯落后于產業的快速發展。而在現代學徒制的應用中,企業被視為技術技能人才培養的關鍵主體,從學生的培養目標、課程設計到教學內容,都有明確的要求和建議,確保培養目標與產業的實際需求相匹配。學生依托工學結合的教學模式,一方面在學校深入學習理論知識,另一方面在企業中進行技術和技能的培訓。這種方式有助于學生及時將理論知識應用到實際工作中,從而促進技能提升和知識整合,深化對職業的理解,并推動個人職業生涯的持續發展?，F代學徒制有助于激發企業參與職業教育的熱情,并有助于補充高職院校在培養學生工匠精神方面所缺乏的教學條件。

2.2 校企合力構建雙導師教學團隊

高等職業教育教師的入職標準已經提高,大部分新入職教師都有博士或碩士學位,但他們在實踐經驗和企業工作背景方面仍顯不足,對于工匠精神的理解也不夠深入。為了積極響應國家對于雙師型教師團隊建設的要求,高職院校制定了相關政策,要求教師必須在企業中實習,但真正領悟工匠精神還需要經過長時間的實踐。在教學過程中,教師不僅要教授知識和技能,還要扮演工匠精神的培育者角色。然而,部分教師自身并不具足工匠精神,這給高職學生的工匠精神培養帶來了一定的困難?，F代學徒制有助于推動雙導師團隊的構建,彌補雙師型教師在學生工匠精神培育方面的不足,并為他們提供一個穩定的交流和學習平臺;深化教師對一線勞動者的認識和理解,豐富教師的職業生涯,助力教師培養學生的工匠精神。

2.3 高職生就業壓力得以緩解

當前,就業形勢嚴峻,高職學生面對職場壓力時,容易感到焦慮和消極,并對自己的專業產生疑慮。采用現代學徒制可以幫助學生作為潛在員工融入企業,從而促進他們掌握技能、培養工匠精神。企業經過評估,可以優先錄取優秀的學生作為正式員工。在實習的過程中,公司為學生提供住宿、餐飲和薪酬,確保他們的基本生活需求,使他們更加專注于專業實踐。學生通過勞動賺取工資,這不僅增強了他們的職業認同感和自信心,還有助于培養他們逐漸具備工匠精神的積極職業態度。

3 現代學徒制模式下高職生工匠精神培育面臨的問題

3.1 學生對職業的認知水平有待提升

在選擇專業和規劃未來的職業路徑時,學生常常缺少深入的理解和計劃。由于學生對于職業生涯規劃的理解不夠深入,他們對職業成長的認識也不夠全面,這導致他們的職業目標通常僅僅局限于短期就業。當目標達成后,學生常常對自己的期望變得不夠嚴格,這對他們的工匠精神培養是不利的。部分學校所提供的職業生涯規劃課程是由經驗不足的輔導員來教授,導致教學成果并不理想,學生對于職業的理解存在模糊之處,這既有學校的責任,也應由企業在參與校企合作過程中協助解決。

3.2 學生的職業適應性較弱

現代學徒制模式要求學生同時在校園和職場中學習和實踐,但部分高職生在職業環境中的適應能力較差,無法將所學知識運用到工作中。這源于他們在校期間缺乏足夠的實踐經驗,或者對企業實際運作情況了解不足。在職業環境中,學生可能需要面對各種復雜的問題和挑戰,包括與同事、客戶和上級的溝通,工作壓力和不斷變化的職場需求等,部分高職生在這些方面的應對能力較弱。

3.3 學校對學生工匠精神培育措施的落地尚需加強

3.3.1 工匠精神未充分融入課程教學

作為教學活動的組織者,教師對于工匠精神的高度重視和深刻理解在課程設計中將發揮至關重要的作用。但是,從采訪中我們了解到,當教師或輔導員是教育相關專業的畢業生時,他們對工匠精神的重視會增加,但他們的理解并不完整,忽視了當前社會對學生創新和創造能力的需求。部分具有教育專業背景的教師持有這樣的觀點:學校對學生工匠精神的培養停留在基礎階段即可,重點是培養學生具備認真負責的職業態度和初步的職業認同感。但是,學生只有參與了企業的實際生產,與創新相關的技能才能得到培養,而學校由于缺少真實的工作環境,很難對這些技能進行深入的培訓。

3.3.2 考核評價制度還需完善

現代學徒制的應用已經改變了傳統的以卷面分數作為評價成績的方式。對高職學生而言,提高卷面分數不僅帶來了較大的心理壓力,而且很難充分展示他們在操作技能方面的優勢。因此,對考核評價體系的完善將有助于增強學生在技術學習方面的積極性。

3.3.3 強化以工匠精神為核心的校園文化

目前,以工匠精神為核心的校園文化還未完全建立,導致校園文化不能有效地助力學生的成長。因此,有必要營造積極的校風、學風、師生關系,以利于學生工匠精神的培養。

3.4 企業應重視高職生工匠精神培育工作

企業作為現代學徒制的主要參與者,對于高職生工匠精神的培育具有深遠的影響。然而,現實中一些企業對此并未給予足夠的重視,沒有為學生提供充足的培訓和實踐機會,從而阻礙了學生工匠精神的發展。對企業而言,可能更傾向于關注短期的經濟利益,而忽視了長期的人才培養。在快速盈利的壓力下,一些企業可能認為培養學生工匠精神需要投入大量資源,而且效果未必立竿見影,因此不愿意在這方面投入。這種短視的做法可能會影響企業的長期發展,因為工匠精神對于企業產品和服務質量的提升,以及企業核心競爭力的增強具有至關重要的作用。

4 現代學徒制模式下優化高職生工匠精神培育的對策

4.1 提升學生的職業認知水平

在高等職業教育體系中,提高學生的職業認知能力被視為培育工匠精神的核心要素之一。盡管大多數學生都有強烈的成功動力,但他們對自己的職業缺乏足夠的了解,因此在實習期間難以迅速適應角色的轉變。這種現象產生的原因是學校常常只專注于技能的培訓和知識的教授,卻忽視了對學生在職業和個人成長方面的引導。為了解決這個問題,學校應重視培養學生的職業認知。如提供與職業生涯發展規劃相關的課程和講座,邀請行業內的專業人士進行深入的講解。這些講座詳盡地介紹了他們所從事的職業以及未來的職業發展路徑,旨在幫助學生更好地理解自己的專業領域和職業方向,并據此制定全面的職業生涯規劃方案。如此,當學生步入企業,他們可以清晰地設定學習目標,從而更有效地融入工作環境。

4.2 落實工匠精神的培育措施

4.2.1 探索新型課程模式

高職院校應注重將理論知識與實際操作相結合,擯棄以知識為中心的傳統課程結構,并借鑒西方以工作任務為導向的課程模式。同時,應傾聽企業的建議,設計符合企業崗位需求的任務,并構建具有中國特色的職業教育專業課程模式,以工匠精神為核心,將工匠精神融入每一個任務中。教師要通過德育和公共課程,將職業道德和職業素質培育納入教學內容中,使學生充分認識到職業的重要性,并對職業選擇產生認同。通過創新課程設計,教師致力于培養學生的責任心、吃苦耐勞和一絲不茍的工作態度,為塑造學生的工匠精神提供心理基礎。

4.2.2 改革考核評價機制

為了進一步提升現代學徒制的專業水平和學生的職業修養,高職院校有必要對評價和考核機制進行改革。傳統的評價方法主要依賴于卷面考核,此方法過于簡化,更多地使用了終結性評價,這樣的評價方式并不能真實地評估學生的長處,特別是在人文素養方面。因此,高職院校應高度重視對學生人文素養的評價以及他們精神層面的成長,從而推動學生全方位發展。

高職院校應依據工匠精神的培養內容,確立涵蓋職業技巧、職業倫理和職業態度等多個方面的評估準則,設定明確的外部評價標準。多方參與是現代學徒制教育模式的核心特點,應考慮將企業的師傅納入評價主體,這樣可以進一步推動評價的多樣性。

為了達到過程性評價的目的,可創建學生成長檔案袋,并將評價的方式從終結性評價轉向過程性評價。每一個評估周期都可以按照時間準則進行分類,并進行階段性的回顧。教師和企業的師傅能夠根據評估結果實時了解學生的學習狀況,并及時進行心理輔導,調整教學方法,以確保充分調動學生的學習積極性。

4.2.3 以工匠精神為核心開展校園文化建設和師德建設

工匠精神的培養受到外部文化和價值觀的深刻影響,因此高職院校應重視以工匠精神為核心的校園文化建設,在高職教育中開展工匠精神文化建設是必要且可行的。為了深化學生對工匠精神的認識和理解,學校應大力推廣工匠精神文化,并通過各種方式如展示櫥窗、懸掛標語和展示學校風氣等,營造崇尚工匠精神的氛圍。此外,還要重視校園物質環境的建設,讓學生感受到工匠精神在未來工作中的價值。與此同時,學校還要強調對教師工匠精神的涵養。教師是學生學習過程中的引導者,教師的思維方式在不知不覺中對學生產生影響。因此,加強對教師隊伍的職業道德建設是一項十分重要且緊迫的任務,高職院校應高度重視對教師工匠精神的強化,確保教師能夠準確地理解并宣傳工匠精神。

4.3 企業重視學生工匠精神培育工作

在現代學徒制模式下,企業中的師傅對人才培養發揮著至關重要的作用,除了從技術水平方面進行嚴格選拔外,還要對他們進行心理和道德方面的培訓。通過校企合作方式,學校加強與企業的溝通,提高師傅的綜合教學能力。企業有責任制定學生實習規章制度,以限制學生的實習活動,包含嚴格的生活作息時間、工作紀律、學習計劃及考核方法等;將儀器和設備的使用與維護責任落在每一位學生身上,對學生的學習情況進行科學有效的考核與評估,并通過實施獎懲機制,培養學生嚴謹的工作態度,助力培育他們一絲不茍的工匠精神。

5 結語

學徒制與工匠精神的起源和發展有著密切的聯系,現代學徒制涵蓋了工學結合與校企合作內容,為培養學生的工匠精神提供了必要的制度支撐和高效的實施路徑。文章從工匠精神和現代學徒制的交匯點入手,深入探討并分析了現代學徒制模式與高職生工匠精神培育的相關性,闡述了現代學徒制模式下高職生工匠精神培育的優勢;提出了有針對性的培養策略——對學生而言,應加深對職業的理解并加強職業適應能力;對學校而言,應嘗試新的課程設計、改進評估和考核方式,推廣工匠精神;對企業而言,應嚴格篩選合適的企業導師,建立科學的實習管理及考評機制。

本研究主要探討了現代學徒制對高職生工匠精神培養的優勢和在現代學徒制模式下優化高職生工匠精神培育的具體策略,但未深入探討這些策略的實施效果和實際應用價值;未來將通過對實施效果的評價和反饋,進一步改進和完善相關策略。