數字經濟時代財經商貿類高職學生數字化能力培養路徑探究

龍 璇,劉萍男,陳 姣,麥 銳

(海南經貿職業技術學院,海口 571127)

0 引言

隨著數字技術的快速發展和數字經濟的蓬勃興起,現代社會已經進入數字化時代,數字化能力成為一項基本能力,這項能力不僅包括對數字技術的熟練掌握和應用的能力,還包括對數字化世界的深刻理解和思考的能力,以及對數字化經濟體系的敏銳洞察和適應能力。因此,數字化能力的培養成為高職教育的一項重要任務。然而,當前高職教育中數字化能力的培養仍然存在一定的挑戰和困難。數字化技術更新換代速度快,不同領域的知識變化也很迅速,數字化知識供給的質量和時效性難以保證;學生的文化背景和數字化接觸能力不同,對于數字化工具的掌握程度也有所差異,數字化工具的使用難度也不盡相同。此外,數字化能力的培養需要教師具備先進的數字化技能和豐富的數字化實踐經驗,以及能夠靈活運用數字化技術進行教學的能力。因此,針對以上問題和挑戰,本研究對數字經濟時代財經商貿類高職學生數字化能力的培養路徑進行了探討,并提出了一些有效的方法和措施,旨在為高職學生的數字化能力培養提供有益的參考和借鑒。

1 數字經濟時代數字化能力的重要性

1.1 數字化能力概述及財經商貿類高職學生數字化能力構成

1.1.1 數字化能力概述

數字化能力的概念可以追溯到20世紀90年代初期。1997年,歷史學家和教育家保羅·吉爾斯特首次提出了“數字素養(Digital Literacy)”這個術語,他認為數字素養不僅是技術使用的能力,即不僅是對計算機的按鍵操作,也涉及對思想的掌握,他將數字素養定義為“在計算機介紹的各種形式的多源信息中,理解和使用信息的能力”。他認為,數字素養包括批判性評估信息(以不同形式呈現)的能力,并在不同的現實環境中做出如何使用這些信息的決策[1]。1998年、2007年、2016年,國際教育技術協會(ISTE)先后發表了《美國國家學生教育技術標準》第一版、第二版、第三版,該標準核心從“學習使用技術”(Learning to Use Technology)轉向“使用技術學習”(Using Technology to Learn),到“利用技術變革學習”(Transformative Learning with Technology),而不只是簡單地使用技術進行學習[2]。2006年,歐盟制訂了核心素養框架,提出了21世紀歐洲公民必備的8項核心素養,其中包括數字化能力。2013年,歐盟委員會聯合研究中心提出了“數字化能力”概念,它包括信息、交流、內容創作、安全、解決問題幾個方面。歐盟委員會聯合研究中心首次發布了公民數字化能力框架(DigComp),將“信息域”(information area)界定為:識別、定位、檢索、存儲、組織和分析數字信息,以及判斷信息關聯性和目的的能力[3]。歐盟委員會在2016年和2017年先后更新該框架為DigComp 2.0版、DigComp 2.1版本,DigComp 2.1版本新框架包括五個能力領域:信息與數據素養、溝通與協作、創建數字內容、安全、問題解決。該框架還規定了每項能力所要求的知識、技能和態度,分成八個熟練程度[4]。Calvani等對數字能力的定義:數字能力在于能夠以靈活的方式探索、面對和分析新技術的變化,可以選擇和評估數據和信息,利用潛在的信息技術解決問題和建立共享與協作平臺,并且清楚地意識到自身的責任和權利與義務之間的相互關系[5]。2018年,聯合國教科文組織定義數字素養為“通過數字技術安全而適當地獲取、管理、理解、整合、溝通、評估和創造信息的能力”,包括“各種被稱為計算機素養、信息通信技術素養、信息素養和媒體素養的能力”。2023年,教科文組織發起了動態數字能力建設聯盟[6]。

我國關于數字能力的研究還處于起步階段,研究者常將 “數字化能力”與“數字素養” 混淆,因此,對數字化能力的研究還需要深入進行,為構建我國公民數字能力框架和開展數字化能力教育提供支持[7]。

總之,世界各國和國際組織對數字化能力并沒有統一的界定,而且所用概念也有一定的差異。數字化能力的內涵隨著技術變革和社會經濟的發展不斷動態變化,研究者對其研究從關注知識、技能,到關注態度、創造性、倫理道德等,在不斷豐富和拓展,但其核心離不開“有效獲取、處理、分析和應用數字化信息”。

1.1.2 財經商貿類高職學生數字化能力的構成

根據前述數字化能力的界定,加上財經商貿類人才的通用勝任力的基本要素,如溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力、批判思維能力、自我管理能力等,本研究認為財經商貿類高職學生數字化能力包括數字化思維、數字化采集、數字化分析和數字化應用四個方面[8]。

首先,數字化思維是指具備數字化技術的思維方式和方法,將信息和數據轉化為有意義的洞察和行動的能力。這種能力包括數據驅動思維、創新思維、敏捷思維和系統思維等。財經商貿類高職學生具備數字化思維就是在實踐中遇到具體問題時,優先考慮的是用數字化技術去解決,而且能夠基于數據和數字化技術進行分析、判斷和創新。

其次,數字化采集是指獲取和收集數字信息的能力,需要學生能夠運用各種網絡搜索技巧,快速檢索到所需的行業企業信息,包括產業鏈上下游企業的信息、行業統計數據、市場調研和競爭情況等。同時,也需要學生會識別和篩選有價值的信息來源,在海量信息中迅速發現有用的信息,減少信息的干擾和浪費。

再次,數字化分析方面,學生需要具備基本的數據分析和處理能力,包括使用 Excel、SPSS 等工具進行財務數據分析,掌握電商平臺中的數據分析技術,了解各種數據分析方法,包括銷售額分析、轉化率分析、用戶行為分析和市場趨勢分析等,為電商銷售和營銷策略提供依據。同時,也需要了解市場調研方法,能夠設計問卷、訪談等調研工具,運用市場分析模型對市場進行研究和預測。

最后,數字化應用是指學生具備在相關領域中利用數字化工具和技術進行管理、決策等方面的能力。這種能力需要學生熟練掌握各種數字化工具和軟件,包括財務軟件、電子賬簿、商業智能工具等,運用這些工具對數據進行處理,幫助企業或組織了解市場趨勢、用戶需求等信息,為決策提供依據[9-11]。

1.2 財經商貿類高職學生具備數字化能力的意義

在數字經濟時代,財經商貿類高職學生具備數字化能力已成為一種基本能力,這是因為數字化技術已滲透到財經商貿行業的方方面面,成為職業崗位的必備條件之一。具備數字化能力對于學生在未來的職場發展有重要意義。

1.2.1 提升職場競爭力

隨著數字技術的快速發展,財經商貿領域也在不斷進行數字化轉型。數字化技術已滲透到財經商貿各個領域和職位中,成為許多工作的基本要求,數字化能力已成為衡量個人競爭力的重要指標之一。具備數字化能力的學生能夠更好地利用數字化工具和技術解決實際問題,展示出更強的工作能力和創新思維,從而提升在職場中的競爭力,獲得更多的發展機會和職業晉升。

1.2.2 擴大求職范圍

學生具備數字化能力還可以擴大求職范圍。越來越多的企業和機構需要擁有數字化能力的人才,如在電子商務、人工智能、數據分析、咨詢等服務型行業,這為數字化能力強的財經商貿類高職學生提供了更廣闊的就業機會。具備數字化能力不僅是適應就業市場的需要和社會發展趨勢的要求,還可以幫助學生高效地完成任務和工作。

1.2.3 促進創新和創業

學生具備數字化能力可以促進創新和創業。數字化技術已成為推動各個行業發展和變革的關鍵驅動力,催生出新興產業和創新型企業。通過探索和實踐數字化技術,能夠培養學生解決問題的意識和能力,提高創新能力、溝通能力和團隊協作能力,這有助于培養高素質技術技能型人才,并使他們更加適應社會發展需要,在日常工作中快速找到問題并迅速解決問題。

1.2.4 加強學習和知識管理能力

學生具備數字化能力可以加強學習和知識管理能力。數字化不僅是一種技術變革,更是一場認知與思維革命。持續主動學習以適應數字經濟發展是對未來職業發展的有力投資,也是培養自我管理、創新思維等方面能力的有效方法。數字化技術可以提高學習和知識管理的效率和質量,為個人職業發展奠定堅實的基礎,并在多方面促進個人價值實現和社會效益提升。

2 財經商貿類高職學生數字化能力教育的現狀與培養難點

2.1 財經商貿類高職學生數字化能力培養的現狀

隨著信息技術的持續發展和廣泛應用,數字技術已經成為產業發展的催化劑、經濟增長的新動力。在數字化時代,加強數字化技能的培養和提高也已成為財經商貿類高等職業教育的重要組成部分。目前,數字化能力教育存在以下幾個方面問題。

2.1.1 數字化能力知識供給方面

一是課程設置方面。一些高校在數字化課程設置和教學手段上較為薄弱,只開設計算機基礎知識和軟件應用等課程,難以提高學生的數字化能力,而多數院校則有著良好的基礎,在專業中相應地設置了數字化技能相關模塊。但是,由于數字技術的快速發展,很多高職院校并未能及時根據行業發展需要,開設與AI、大數據、區塊鏈等數字技術相關的課程,缺乏針對性的課程設置。

二是教材案例方面。數字技術的發展速度非常快,而教材編寫的時間周期相對較長,難以追上數字技術的步伐。因此,很多最新的數字化技術未能被納入教材中,一些高職院校缺乏與企業、行業的緊密合作,也難以及時了解市場需求并開發出符合實際需求的教材。這就導致了一些教材內容落后于實際應用場景,無法滿足學生學習最新數字技術的需求,影響學生的學習效果和職業發展。

三是數字化實踐方面。雖然許多高職院校配備了專門的實訓室和數字化教育平臺,但這些平臺大多缺乏完善的數字化實踐項目,難以幫助學生更好地理解數字技術的應用場景和實踐方法。由于缺乏實際操作的機會,學生在學習過程中難以對所學知識進行靈活運用,導致他們在實際操作中遇到困難。

2.1.2 數字工具應用能力教學方面

一是缺乏前沿數字工具教學。隨著數字技術的快速發展,新的數字工具不斷涌現。常見的數字工具包括辦公軟件Microsoft Office套件(Word、PPT、Excel等)、Photoshop或其他圖像處理軟件、視頻編輯軟件Adobe Premier等。然而,一些高職院校由于未及時開設相關課程,導致學生無法學習、掌握前沿數字工具。這使得學生在未來實際工作中可能會遇到新的數字工具,而缺乏了解和掌握這些工具的能力,會給他們的工作帶來困難。

二是缺少實戰應用案例。高職院校的課堂教學多注重理論知識的傳授,學生在掌握理論知識的同時,也需要學習哪些具體工具可以用于完成某項任務,以及如何使用這些工具來解決實際問題。然而,由于缺乏實戰經驗,學生對數字化工具的實際應用了解不夠,難以將所學知識靈活運用到實際工作中。

三是缺少數字化實訓條件。數字化技術需要使用一些高端設備進行學習和實訓,如數字相機、三維打印機、虛擬現實設備等。然而,許多高職院校缺少數字化設備和數字化實訓室等實訓條件,這導致學生無法獲得充分的數字化實踐體驗,從而影響他們對數字化技術的掌握。

2.1.3 數字化師資隊伍方面

一是教師知識儲備不夠。大部分教師由于學科知識所限,加上缺乏數字化行業實踐背景,自身的數字素養和能力水平有限。此外,一些學校的教師教育和培訓的內容比較陳舊,未能及時跟上時代發展的腳步和數字化教育的需求,導致教師對數字化領域知識和技能掌握不夠及時、研究也不夠深入。這些因素使得一些教師難以有效地將數字化教育理念和技術應用到具體的教學中,從而影響學生數字化能力的培養。

二是數字化教學技能不夠。部分高職院校的教師由于缺乏與時俱進的意識,未能及時更新最新的數字化工具和技術,尤其是無法熟練使用教學管理平臺、虛擬實訓室等技術工具,從而難以適應當前以數字化為主要特征的教學需求。因此,他們缺乏數字化教學思路、策略和方法,難以將數字工具和信息技術融入教學中,影響對學生數字化能力的培養。

三是缺乏數字化教育資源。數字化教育需要大量的數字化教育資源,包括數字化教材、在線課程、虛擬實訓室、數字化實踐案例等。然而,由于數字化教育資源建設需要大量投入,包括人力、物力和財力等,部分學校在數字化教育投入方面存在欠缺,缺乏數字化教育資源,限制了學生數字化能力教育的發展和提升。

2.2 高職學生數字化能力培養的難點

高職學生數字化能力的培養難點有以下幾個方面:

一是教師需要轉變教學思想。傳統的教學模式往往以知識傳授為主,而數字化能力的培養需要注重學生的實踐能力和問題解決能力。因此,教師需要改變傳統的教學觀念,探索新的教學模式,采用互動和項目驅動的教學方法,鼓勵學生積極參與實踐,培養他們的數字化能力和創新思維。

二是教育資源的統籌整合。數字化能力教育需要跨學科、跨專業的協作,但目前教育資源的分散和孤島現象較為突出。因此,需要建立跨學科、跨專業的數字化教育平臺和資源共享機制,促進不同學校、不同專業之間的合作和資源共享,提供多樣化的數字化教育資源。

三是多樣性與復雜性的協調。教育涉及多個層面的協調,包括校內各部門之間的協作、校企合作、學生在不同專業之間的跨學科學習等,在多樣性和復雜性的背景下,需要進行有效的統籌和協調,確保數字化教育的順利實施。

四是實踐與理論相結合。數字化能力的培養需要實踐的支持。僅僅停留在理論層面無法真正提高學生的數字化能力。因此,數字化教育需要將實踐與理論相結合,設計實踐項目和任務,讓學生通過實踐鞏固所學知識,提高數字化能力的實戰水平。

五是師資隊伍的數字化能力建設。教師是數字化能力教育的重要推動者和指導者。然而,目前部分高職學校教師在數字化能力方面的專業背景和實踐經驗不足。因此,需要加強師資隊伍的數字化能力建設,提供相關培訓和培養機會,提高教師的數字化教學能力,為學生的數字化能力教育提供更好的支持和指導。

總之,高職學生數字化能力的培養難點包括教育教學思想的轉變、教育資源的統籌整合、多樣性與復雜性的協調、實踐與理論的結合,以及師資隊伍的數字化能力建設。克服這些難點需要學校、教師和相關部門的共同努力,提供全面的支持和配套政策,為高職學生的數字化能力培養創造良好的環境和條件。

3 財經商貿類高職學生數字化能力培養路徑探究

為了提高高職學生的數字化能力,需要采取有效的培養策略。本研究將從轉變教育教學思想觀念、進行課程設置與改革、創新多樣化教學模式、創新實踐教學、完善教育平臺建設等方面,提出財經商貿類高職學生數字化能力培養路徑,幫助他們滿足日益數字化的職場需求,提升競爭力。通過培養良好的數字化能力,學生將更好地適應未來的職業發展,把握更多的就業機會,并為其職業發展打開更廣闊的門路。

3.1 轉變教育教學思想觀念

首先,需要從傳統教學模式向數字化教育模式轉變。傳統教學模式注重知識的灌輸,而數字化教育則注重學生的自主學習和實踐操作,這需要教師們轉變教學觀念和教學方法,從簡單的講授轉變為引導、協作和探究式的教學方式。

其次,需要從知識講解向技能培養轉變。傳統教學強調知識的學習和理解,但數字化教育則更加注重技能和實踐能力的培養。因此,需要教師引導學生在實際應用中掌握數字化技能,注重技能培養,提高學生的實戰水平。

再次,需要從單項課程向跨學科、跨專業融合轉變。數字化技術應用廣泛,需要跨學科、跨專業融合,形成多元化的課程體系和內容。因此,在規劃人才培養方案時,需要考慮不同學科、專業、課程之間的聯系和融合,創造更具有實踐性和應用性的教育環境。

通過以上思想觀念的轉變,教師能更好地適應數字時代的教育需求,培養學生的數字化技能和實踐能力,為他們未來的職業發展和創新能力培養打下堅實的基礎。

3.2 加強數字化能力課程設置

首先,新增數字技術類課程,以提高學生的數字技術應用能力。這些課程應針對性地開設,包括數據采集和整理、商務數據分析,以及新興技術如人工智能、區塊鏈等相關課程。

其次,強化網絡安全和保障課程。網絡安全問題越來越受重視,網絡安全保障需要有相關的課程支持。因此,課程可以分為基礎課程、核心課程和實踐課程,讓學生全面掌握網絡安全攻擊防范策略和解決方案等技能。

再次,加強跨學科融合課程。數字化技術應用廣泛,需要跨學科融合,形成多元化的課程體系。可以開設數字化導論課程,讓學生了解數字化技術的基本概念、發展歷程、應用范圍,以及相關行業的前景和市場需求。同時,還可以開設數字營銷、新媒體營銷等跨學科融合課程。

最后,強化實踐性課程。數字化教育強調對實踐操作能力的培養,在課程設置上也需要注重實踐性課程的設置。因此,可以增加數字化能力課程和實踐環節,如與企業或社會機構合作,開展數字化實踐項目。

通過以上措施,可以更有邏輯地加強數字化能力課程設置,提高學生的數字化技能和實踐能力,以適應數字時代的發展需求。

3.3 創新多樣化教學模式

高職院校可以通過創新多樣化的教學模式,來鼓勵和激發學生積極主動地參與數字化實踐,提高數字化能力。具體措施包括:

一是啟動數字化項目和活動,利用信息化工具進行數字化實踐,如開展數字化技術創新項目,搭建數字化平臺,開展虛擬仿真實訓等,以提升學生的實際應用能力。

二是組織數字化競賽和活動,如編程比賽、網絡安全攻防比賽、3D設計大賽等,讓學生感受數字化技術帶來的樂趣和挑戰,同時提高數字化技能和競爭力。

三是采用公益實踐方式,通過參加數字化公益項目,為社區或企業提供數字化技術解決方案,提升學生團隊合作能力、解決問題的能力和創新能力。

四是提供就業發展支持,與企業合作,推動數字化技術應用于各行各業中,為學生提供更多實習和工作機會,培養學生實際的數字化應用能力,同時梳理數字化領域的就業需求。

五是建立數字化技能認證體系,通過建立數字化技能認證體系,讓學生在學習過程中得到有效的認證,提高數字化技術技能水平,為學生提供更多的就業機會和發展空間。

以上措施旨在創新教學模式,鼓勵和激勵學生積極主動地參與數字化實踐,提高數字化能力,以適應數字化時代的發展需求。

3.4 創新數字化實踐教學

數字化能力的養成需要經過多次實踐,數字化實踐項目是提高數字化能力的有效方式。因此,高職院校應積極探索數字化實踐項目的開展,讓學生通過參與項目加深對數字化知識的理解,并將理論知識應用到實際中。

首先,高職院校可以根據不同專業的特點和實際需求,設計與行業實際相關的數字化項目;學生可以通過實際操作來學習數字化技巧,并真正掌握數字化應用的方法。例如:在電子商務等領域,可以設計電子商務網站開發、網絡營銷策劃等項目。

其次,采用真實數據進行操作是非常有必要的。使用真實的數據會更有助于學生理解和掌握數字化技能,同時還可以提升學生對真實情況的認知能力和解決問題的能力;學生不僅可以熟悉數字化工具和方法,還可以在實踐中積累經驗并解決實際問題。

再次,高職院校可以引入師傅制度,即由一些經驗較為豐富的人員擔任學生的實際指導者。他們可以幫助學生做好實踐工作,并解決實踐過程中遇到的問題,從而提高學生的實踐能力。通過引入師傅制度,學生可以獲得更為專業的指導和幫助,有更多機會接觸實際工作,提高自身實踐水平。

綜上所述,高職學校可以通過設計與行業實際相關的數字化項目、采用真實數據進行操作和引入師傅制度等方式創新數字化實踐教學,提供更多數字化實踐機會,讓學生在實踐中不斷提升數字化應用能力。

3.5 完善數字化教育平臺建設

為了更好地提高高職學生的數字化能力,完善數字化教育平臺建設是必要的。在建設數字化教育平臺時,需要考慮以下幾個方面:

首先,整合各種教育資源,包括校內課程資料、視頻課程、考試試題等;還可以與其他教育機構和優秀教師開展合作,實現資源共享和優勢互補。

其次,提供互動與交流功能,包括在線答疑、討論區、在線考試等;還可以運用人工智能等前沿技術,提供個性化學習和智能輔導等服務,滿足學生和教師的需求,優化學習效果和效率。

再次,注重用戶體驗,改進平臺的交互設計、界面布局和響應速度等方面,增加師生對平臺的信任感和舒適度,提高平臺的使用率和用戶滿意度。

最后,注重數據分析和應用,收集平臺上產生的數據并加以深入分析,為不同類型的學習者提供個性化服務,同時幫助學校管理層提供數據支持。

總之,完善數字化教育平臺建設時,需要綜合考慮軟件選擇、資源整合、功能完善、信息安全和用戶體驗等方面,同時,也需要與教學模式的轉變相結合,探索更多線上、線下相結合的教學方式,提高數字化教育的培養效果。

3.6 加強師資隊伍建設

為了解決高職學生數字化能力培養中師資力量不足的問題,高職院校需要采取綜合措施加強師資隊伍建設。

首先,提高教師數字化素養是重要的一步。學校可以組織相關數字化教育大會、數字化教學研討會等活動,讓教師了解數字化教育理念,并鼓勵他們開展數字化教學實踐,提高教師數字化素養和教學能力。

其次,完善師資培養機制也是必要的。高職院校應該建立健全的師資培養機制,規范教師數字化技能培訓,并對教師的學習成果進行考核評估。例如:學校可以定期組織教師參加數字化課程的培訓、研討、實踐交流等,提高數字化教師的教學水平和數字化素養,并讓教師更好地將數字化教學理念應用到實際教學中。

再次,加強教師數字化教學方法探討也是必要的。建立數字化教學數據監測平臺,監測和評價教師數字化教學數據效果,并組織教師開展針對數字化教學方法和技巧的研討。推廣數字化教學案例,讓教師了解數字化教學在實踐中的應用和效果。

最后,培養一支數字化教學團隊也是重要的措施之一。通過引進有豐富的數字化經驗和實踐經歷的專家或外籍教師,為學生提供權威性的指導和教學服務,同時也能夠帶動高職院校數字化教學的創新和發展。吸納業界數字化精英,作為特聘教授或兼職教師,為學生提供更實用、更貼近實際的數字化教育。通過外引內培的方式培養一支數字化教學團隊,制定數字化教育的發展戰略和規劃,開發數字化教學資源和課程,帶動提升學校數字化教育的質量和水平。

4 結語

本研究探討了數字經濟時代下財經商貿類高職學生數字化能力的培養路徑,包括針對數字化知識供給、數字工具應用能力教學和數字化師資隊伍建設等方面提出了有效的培養策略。所提出的數字化能力培養路徑不僅適用于財經商貿類專業,也可為其他專業類別學生的數字化能力培養提供借鑒。期望本研究成果能夠為高職教育提供可行性的人才數字化能力培養思路和方法,促進高職學生數字化能力的全面提升。