無邊界職業生涯理論下職業教育冰雪運動專業人才培養探析

劉新源,侯建民,孟 偉,石澤浩

(1.河北師范大學 體育學院,石家莊 050024; 2.張家口市職業技術教育中心,河北 張家口 075061)

0 引言

2019年國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》[1](以下簡稱“職教20條”),著重強調了職業教育在教育中的地位與重要性,其中提到“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位”。冰雪運動作為體育運動的下屬項目,在《職業教育專業目錄(2021年)》[2]中設置著專門的分項。高等職業教育專科專業中設立了“冰雪運動與管理(專業代碼570314)”與“冰雪設施運維與管理(專業代碼570315)”。在各地方中職院校中也以不同的形式開展著冰雪運動職業教育,如:運動訓練——冰雪運動方向,休閑體育服務與管理——冰雪運動方向。借助2022年北京冬奧會的潮流,我國北方地區的冰雪運動乘上了發展的高速列車。同時,近幾年在“冰雪運動南展西擴東進”等利好政策下,通過冰雪運動陸地衍生項目的開發與創新,室內冰雪運動場館的建設等方式,冰雪運動在我國南方地區也得到了快速普及與發展,冰雪運動職業人才在全國范圍有了市場需求。在《2023年市政府工作報告重點任務和重要民生實事項目市體育局承擔的任務第一季度落實情況》[3]中提到“2022年12月19日至2023年3月5日,北京市冰雪運動場所累計接待總人次約208.2萬,營業收入超3.2億元。”《中國冰雪旅游消費大數據報告(2023)》[4]中顯示2021—2022冰雪季我國冰雪休閑旅游人數為3.44億人次,冰雪旅游收入為4740億元。在這樣高消費高參與的市場背景下,隱藏著一個特殊的職業特性——季節性,在非冰雪季中,相關從業人員的就業情況與職業發展表現出易變的特征。職業教育作為一種以就業、從業為導向的教育,應充分考慮冰雪運動的項目特征,在教育過程中加入一專多能、多重職業發展,以及技能正遷移等理念。本研究旨在無邊界職業生涯理論視域下,對職業教育中冰雪運動專業學生的職業生涯發展特征及其人才培養進行探討。

1 無邊界職業生涯理論

無邊界職業生涯(boundaryless career)最早是由學者DeFillippi與Arthur于1994年提出的,是指“超越單個就業環境邊界的一系列的就業機會”[5],是一種不以人的意志為轉移的社會發展必然現象。與傳統職業生涯不同,無邊界職業生涯表現為以個人就業能力取代傳統的長期雇傭保證,通過提高自身的可雇傭性,流動在多個組織或職業之間,從而實現個體持續就業與職業生涯發展。而傳統職業生涯的發展則是依靠員工與組織之間的心理契約、員工對組織的忠誠度,以及高水平的專業能力所實現的,通過可預見的職業生涯規劃,實現穩定發展與線性提升。無邊界職業生涯的產生是多種因素共同促成的結果,如組織形式扁平化、職業發展前景的可預料性降低、趨于彈性的雇傭模式、新舊職業更替頻繁、信息技術時代的辦公便攜性等。“物競天擇,適者生存”能夠很好地解釋無邊界職業生涯的內涵,在就業環境日益復雜的背景下,職業之間的邊界變得模糊,個體不再期盼于在一個組織或領域中完成終身的職業生涯,而雇傭方也難以保證給予從業者穩定長久的職業發展,此時,個體是自身職業發展的主導與主體。動態學習能力、適應能力、職業生涯管理能力成為應對變化的必需品。無邊界職業生涯理論提出后引起學者們的廣泛關注,在此基礎上演變出了易變性職業生涯理論,斜杠效應等,其共性均是以靈活多樣的職業發展實現生存需要與人生價值。

2 冰雪運動從業者的職業發展特征

冰雪運動人才不僅局限為教練員與運動員,其內涵泛指“在冰雪領域方面起到一定的促進作用,助力冰雪運動發展的人才,如冰雪運動中的管理人員、服務人員、開發人員、產品設計加工等的專業管理與技術人才”[6]。這一點在職業教育專業設置的名稱上也有所體現,如:“冰雪運動與管理”“冰雪設施運維與管理”,從專業設置上體現出了職業教育旨在培養教學、服務、管理、技術等方面的冰雪領域人才。但其工作屬性均沒有脫離季節性的約束,因此,流動性是冰雪運動職業生涯的最顯著特征,多數情況下在冰雪季與非冰雪季交替時會產生“職業流動”。職業流動是指勞動者在不同職業之間的變動,是勞動者放棄又獲得勞動角色的過程[7],職業流動分為“組織間流動”與“組織內流動”。在冰雪季中所從事的崗位可分為教學、管理、服務、技術四種類型。在非冰雪季中教學崗位人員可運用已掌握的體育與教育基礎,從事運動技術模式相近的運動項目,或追隨冰雪運動場館進行組織間的變換。管理崗位人員與服務崗位人員對固定工作組織的依賴性相對較小,在非冰雪季時,崗位與部門會產生較大變動,通過新的崗位培訓與適應環境即可以開啟新的職業生涯。而技術崗位人員對組織的依賴性相比之下是最高的,在全年均需要對場地場館進行維護與運營,所產生的流動較多為組織內流動。除季節變化所引起的崗位或組織的變化外,在冰雪季中不同崗位之間調轉也十分普遍,如圖1所示。

圖1 冰雪運動從業者的職業流動

因此,崗位間的流動與季節的變遷使冰雪運動從業者的職業生涯展現出循環往復、靈活多變的特點,要求從業者具有良好的社會適應能力、再就業能力,以及根據實際靈活調整職業發展的能力,能夠從組織流動中總結經驗,尋求個人最佳發展。

3 無邊界職業生涯理論與冰雪運動從業者職業發展的特質關聯

無邊界職業生涯是一種理想化的職業模式,其內涵豐富但僅適用于部分職業或領域。傳統型職業生涯(等級晉升制崗位)與專家型職業生涯(醫生、教師)一生致力于一個領域或一個組織[8],在這類職業中無邊界職業生涯理論的適用性低,無法將理論嵌入其中進行分析。職業領域不同,從業者工作的穩定性也不同,在研究無邊界職業生涯理論時應優先考慮行業、組織、群體的特征,對其“情景性”進行分析[9]。上述較為充分地論述了冰雪運動職業發展的特殊性,展現出了被動的易變性特征,符合無邊界職業生涯理論的研究前提。同時,運用無邊界職業生涯理論的研究成果,可以厘清冰雪運動從業者的職業生涯發展規律,為從業者的職業規劃以及職業能力儲備提供有效的參考。當前,已有研究將此理論置于職業教育中進行剖析,并在護理類[10]、藝術設計類[11]及醫學技術類[12]等具體專業中展開研究,但還未有研究針對于體育類冰雪運動方向,本研究以此為抓手,展開拓展研究。

4 職業教育對冰雪運動專業學生的引領作用

4.1 職業教育與普通教育培養模式下冰雪運動專業學生的對比

在人才培養方案的理論層面,職業教育模式下培養的冰雪運動專業學生有別于普通教育所培養的學生,以職業能力為核心的課程開發,不同于單招、統考等以運動能力與比賽成績為核心的培養形式。職業教育能夠給予學生更加實用的技術技能與職業素養,更加多元的專業知識,以及多方向擴充學生的就業本領。區別于傳統體育升學模式,職業教育能夠使學生在職業能力上建立顯性差異,在就讀階段借助制度優勢獲取多項職業證書,形成就業優勢,能夠使學生在就業市場中開辟屬于自己的“擇業空間”,一定程度規避了與普通高校培養的冰雪運動專業學生競爭的現象。但這樣的模式也存在一定弊端,例如:單一運動領域發展的職業限制性,從事職業跨季節特性,對基礎體育運動項目掌握程度低,勝任學校體育教師難度大等。辯證地看待職業教育對冰雪運動專業學生的影響,是高效規劃職業生涯的前提。

4.2 職業教育培養模式的引領作用

當今社會體現出流動性的時代特征,傳統的雇傭關系受到了挑戰,更加靈活多變的就業形式打破了固有的模式。這就要求在培養學生的基本文化素質的前提下,注重培養學生的創新精神,并對新興事物具有敏感性與學習接納的能力。培養學生的創新精神和實踐能力是職業教育教學目標的根本[13],職業教育在幾十年變遷過程中,其社會地位、師資隊伍、培養模式等均發生了改變,但以就業為導向是職業教育亙古不變的宗旨,在增強學生就業能力的基礎上,發展職業能力。這樣的機制使職業教育在開展過程中緊緊把握主方向,穩定發揮人才培養的根本價值,從而積淀學生的工作能力,長周期培養學生的專業能力。

4.3 職業教育制度的引領作用——以“1+X證書制度”為例

頂層設計決定前進道路,教學理念與培養目標是職業教育不同于普通教育的理論體現。在《國家職業教育改革實施方案》中提到啟動1+X證書制度試點工作。該項工作的根本目的是在夯實學生可持續發展的基礎上,在鼓勵職業院校學生獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業技能等級證書,拓展就業創業本領。

表1 職業發展階段理論及其內容劃分

“1+X”是一項結果性目標,其重心聚焦于獲取結果的過程。在修得學歷所需能力的過程中,通過參加培訓,練習技術技能,最終考取多項職業技能證書。使學生在擇業過程中,以“1”為根基,以“X”為莖葉,體現出以所修專業為主,以多項職業能力儲備為輔,促進個體職業生涯發展的特點。此制度的優勢在于多元發展職業能力,意在培養一專多能型人才。雖然此制度強調多職業能力的發展及多元領域塑造,但與工匠精神并不產生沖突。回顧以往研究,已有不同理論將職業生涯的發展劃分為多個階段[7],例如:職業發展三階段論、職業發展四階段論,以及職業發展五階段論(見表1)。不同理論在細節上的劃分有所不同,但在職業生涯早期均有前期準備與職業能力獲得的階段。此階段個體的主要任務包括以下幾部分:建立職業認知與職業價值觀、初步了解市場與工作、學習儲備職業所需的知識與技術技能。“X”的獲得過程就是對社會、對職業的再認知過程,是促進個體職業發展的助推器,如表1所示。“1+X證書試點”制度符合中職與高職學生職業培養的要求。

在任何職業領域中,工作對從業者能力的要求都具有無邊界的特征。在工作所需能力中有核心能力與邊緣能力,有高使用頻率與低使用頻率的技能。使用頻率低的邊緣技能并不代表重要性低,僅能說明此能力在特定場合中才能用到,但此場合可能極具重要性。因此,盡管“X”中的某項能力并未在職業場景中立刻得到應用,但依然為職業生涯增加了潛力。冰雪運動跨季節性的職業流動性要求職業從事者以多項職業能力保障全年就業情況,“1+X證書試點”制度是保障冰雪運動職教學生初就業與再就業的有效路徑。同時,除去季節性之外,寒冷環境下的教學活動或技術工作也是冰雪運動從業者的工作屬性。較少從業者會將冰雪環境中的工作視為終身職業,多數從業人員會在職業發展過程中謀劃崗位調動或職位晉升,職業教育的各項政策能夠為職教學生未來的職業生涯變動提供鋪墊。

5 無邊界職業生涯背景下職業教育人才培養路徑

5.1 與時俱進,將適度超前原則融入人才培養過程

盡管部分實證研究結果表明,傳統職業生涯模式在當前社會發展中仍然占主導地位[14],但人才培養屬于一個長周期性的活動,把握教學活動、教育理念,以及教材教法的時效性成為了重難點。為保障學生通過教學活動能夠獲得符合時代發展要求的知識,應發揮職業教育的創新精神,將適度超前原則融入教育指導思想之中。把將要發生或已經發生但還未成熟的、影響學生教育與就業的社會現象經概念化、理論化、簡易化后體現在專業設置、人才培養方案、課程設置、教師隊伍建設之中。自新中國成立以來,職業教育在辦學主體、人才觀、育人理念等方面不斷革新,發生了不同程度的轉變[15]。在辦學形式上,由國家主導主辦的單一辦學模式,發展到多元辦學、多方協同的辦學模式,出現了學工結合、校企結合、“訂單式”培養、現代學徒制人才培養,以及中本貫通式培養等培養模式;在人才觀上,由培養促進社會生產的技術型人才逐步轉變到培養高素質高技能的應用型創新人才,這些改變不斷完善職業教育的頂層設計,促進了職業教育的前進,保持了鮮活的生命力。敏銳的社會發展感知能力、精準的辨識能力附加創新精神共同構成了適度超前原則,職業教育在發展過程中需保持此原則,階段性動態調整人才培養理念,使職業教育能夠適應社會經濟發展,使職教學生能夠具備一定能力去應對職業發展過程中的各種挑戰。

教材是實現人才培養的媒介,人才培養的更新迭代首要在于教材的革新。教材具有鮮明的系統性與權威性,是眾多學者專家歷經長期歸納總結、創新升華后的成果,但更新性與滯后性也是教材的特征,部分理論知識經過長期的撰寫再經出版后已經出現了滯后的情況。部分新興社會現象在很短的周期內會對職業變遷產生巨大影響,如互聯網經濟與共享經濟對電商、物流、營銷等領域的影響。無邊界職業生涯理論就是一種已經廣泛在日常實踐中產生,但尚未深入教材與課堂之中的新興社會職業現象,如果學生能夠在尚未進入職業生涯之前對此形成正確的認識,會對其職業生涯規劃產生極具潛力的良性效應。職業院校應把握好“流傳經典與開拓創新”之間的辯證關系,發揮適度超前原則,在調研與分析后,引進新理念、新思想,持續完善培養方案,應對時代的變遷。要做到把握社會發展特征,提前謀劃,增強教育指導思想的超前性與主動性,以滿足學生職業發展與社會生產的需求。

5.2 以就業能力為目標,保障學生的首次就業

在無邊界職業生涯中,就業不再是“一過性”行為,雇傭方與求職方都知道雙方的雇傭關系會是階段性的,此時就業能力成為可雇傭性的根本支撐。可雇傭性是雇傭方針對求職者的評價,而就業能力是評價求職者主體的指標,就業能力包括職業生涯識別、個人適應性、社會資本及人力資本[16]。從理論層面將就業能力分解細化,再按照各子能力有針對性地培養能力、灌輸意識。在教育活動過程中,職業生涯識別能力與個人適應性是職業教育培養的主要目標,要求通過開設創新創業與就業指導課程加深理論儲備,通過各種形式的社會實踐活動與企業實習獲得實踐體驗,將間接經驗與直接經驗相結合。而社會資本與人力資本受先天影響較大,使學生建立正確的價值觀是職業教育對此就業能力的主要任務。職業院校對學生就業能力以及首次就業起著主要的培養與保障作用,同時也是學生再就業能力培養的第一責任人。協助學生邁好進入職業生涯的第一步,杜絕虛假的就業情況,將就業能力的賦予落實到每一位職教學子。但同時需要把握好職業素養與基礎文化知識間的平衡問題,做好職前教育以及職業教育,培養綜合素質達標的應用型創新人才,不能使職業院校異化成為“人才供貨協議”的“技能人制造廠”[17]。

5.3 正確認識職業流動,培養學生的再就業能力

職業流動早已是屢見不鮮的現象,合理的職業流動,在不同組織、崗位或職業之中能夠產生明顯的優勢,體現為個人在流動中成長[18],在不同領域汲取多樣的文化,在處理不同事物中培養多元的能力。但當前,還有部分人依然將職業更換視為一種勝任力低的表現,錯誤地將堅持穩定的傳統職業生涯與工匠精神相關聯,應正確認識職業流動是多元發展的先決條件,是促成再就業的基礎。同時,在當前物質較為豐富的生活條件下,人們愈發不滿足于單一生活方式,渴望接觸了解或體驗新興事物,豐富精神世界填補多元發展需求[19],這是一種意志層面的流動性的體現。因此,在就業擇業層面,職業流動是一種常態,提供了改變職業現狀的機會,是探尋擬合個人最佳職業的必經之路。

在培養學生再就業能力過程中應著重注意以下幾方面的塑造:

一是跨職業能力。體現為職業發生變化時,個體能夠短時間勝任新職業,并逐漸提高職業熟練度的能力。職業教育在培養學生深度發展本專業的基礎上,也要對學生勝任不同崗位的能力進行培養[20]。跨職業能力代表了無邊界職業生涯的經典特性,是流動性的直接體現。

二是技能遷移能力。是指能夠將當前領域的能力與素質經過總結與轉化運用到新領域的能力,可分為縱向遷移與橫向遷移。例如:文案整理與編輯能力、教學組織能力等。技能遷移能力在一定程度上代表了創新能力,這種能力是需要后天啟發與培養的,其第一步是培養技能遷移的意識。

三是終身學習意識。在任何階段,學習都能夠為當前與日后注入新的活力,尤其在無邊界職業生涯中能夠為再就業的實現積淀潛力與創造機遇,職業教育作為教育的半壁江山,培養學生終身學習意識是長久不變的責任。

四是社會適應能力。在易變性的社會環境下要求從業者擁有良好的彈性[21],能夠在不同甚至較為惡劣的環境中發揮職業素養與專業能力。社會適應能力體現著個體綜合素質能力的高低,增強學生的社會適應能力將有效提高再就業能力。學生的首次就業與再就業能力的培養是一種抽象的概念,可以從人才培養方案、專業設置、課程設置或學生評價體系等方面落實。

6 結語

在就業情況日益復雜且社會不斷發展的時代背景下,職業教育應積極發揮它在就業方面的先行引導作用,使冰雪運動專業學生認識因季節性、非連續性、場地性等運動項目特征所引發的職業生涯發展易變的現狀,理清特殊性下所蘊含的機遇與挑戰,為個人職業生涯發展提供前進方向與實施路徑,表現出“認識現狀、厘清規律、借鑒理論、促進職業生涯發展”的邏輯。將無邊界職業生涯理論滲透到職業教育理念中,能夠為職教學生未來生存及職業發展注入新的潛力。本研究的意義不僅局限于職業教育中的冰雪運動專業,還涉及各階段職業教育中其他可能具有跨季節性特征的專業;對于技能技術性人才以及創新性人才的職業生涯規劃,就業路徑選擇均具有借鑒參考意義。在借鑒與參考過程中需要辨別的是:無邊界職業生涯并非指向就業期的學生應隨意跳槽、頻繁更換職業,而是增強就業能力,培養職業能力,以廣闊的視野、敏銳的判斷來應對時代的挑戰。