基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學設計與實施

戴惠芳

引言

寫作是英語學習的重要方面，也是英語學習的難點。在目前的初中英語教學中，寫作教學已經成為不可忽視的一環。“教—學—評”一體化是一種逐步成熟的教學模式，其核心理念是將教學、學習和評價有機結合在一起，實現教學和評價的無縫銜接和互動。在初中英語寫作教學中，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”一體化育人觀念（吳玲 2022）。

一、“教—學—評”一體化的基本概念與應用價值

（一）“教—學—評”一體化的基本概念

“教—學—評”一體化是一種新型的教學模式和教學評價方式。它強調在教學過程中教學、學習、評價三個環節之間的緊密聯系和相互促進。其核心思想是教、學、評三個環節相互融合，形成一個連貫、有機的整體，通過不斷調整和優化三個環節之間的關系，促進學生全面、深入地學習和綜合素質的提高。

在初中英語寫作教學中，“教—學—評”一體化的具體應用包括以下幾個方面：首先，教學設計應體現評價要求，以此為基礎設計教學內容和教學活動，使教學過程更加符合學生的學習需要。其次，在教學過程中要注重對學生的實時評價，通過課堂小測、討論和互評等形式，及時發現他們的問題和困難，從而調整教學策略并給予其幫助。再次，通過多種形式的綜合評價，如學生的作品、表現及課堂測試等，更準確地反映他們的綜合素質，充分發揮他們的學習主動性，培養其自主學習能力。最后，靈活調整評價標準和評價形式，更好地滿足學生的個性化需求和興趣，增強他們的學習積極性和自我提高動力。

（二）“教—學—評”一體化在初中英語寫作教學中的應用價值

第一，提高教學效果。“教—學—評”一體化有明確的可檢測的目標和達成目標的步驟和方法（屈紅釗、馬虹霞 2020），可以幫助教師更加準確地掌握學生的學習情況，及時調整和優化教學策略和教學內容，從而提高教學效果。第二，培養學生的綜合素質。“教—學—評”一體化要求學生全面發揮語言能力、思維能力和創造力，通過多元化、富有啟發性的教學，培養其綜合素質，提高其寫作水平。第三，激發學生的學習興趣和積極性。通過對學生的實時評價和多種形式的評價，可以讓他們更加關注自己的學習狀態和成果，激發其學習興趣和積極性，從而使其更好地參與學習、提高成績。第四，提高評價的公正性和準確性。在“教—學—評”一體化中，靈活調整評價標準和評價形式能夠更好地滿足學生的學習需求，同時提高評價的公正性和準確性。

二、目前初中英語寫作教學的主要特點與存在問題

（一）初中英語寫作教學的主要特點

1.突出實用

初中英語寫作教學注重培養學生的實用寫作能力，即讓他們用英語表達自己的思想和情感，掌握交流信息和溝通技巧。教師以實際情境為基礎，幫助學生掌握實用的寫作技能和語言表達方式，讓其在日常生活中運用所學知識。

2.重視閱讀

初中英語寫作教學要注重閱讀，因為只有不斷的閱讀，才能充分理解各種材料，從而能更好地表達觀點。教師通過講解閱讀技巧，幫助學生更好地理解文章，增強閱讀理解能力，同時提高寫作表達能力。

3.強調交際

初中英語寫作教學注重培養學生的交際能力和語言技能，讓他們在實際交流中運用所學知識。教師應通過各種形式的口頭表達、聽說練習和寫作活動，幫助學生更好地理解英語語言中的交際規則和表達方式。

4.培養語感

初中英語寫作教學注重培養學生的語感，讓他們更好地掌握英語的語音、語調、語氣和節奏，從而更好地運用所學語言表達思想。教師應通過各種培養語音、語調活動，幫助學生形成良好的語感，從而提高其英語寫作表達的流暢性和準確性。

（二）初中英語寫作教學存在的主要問題

首先，忽視學生寫作基本功。很多學生在寫作中存在較多的語法、拼寫、標點等錯誤。如果這些問題沒有得到很好的解決，就會給后面的寫作帶來困難。但是，很多教師往往忽視教學這些問題，僅僅重視提升學生的表達能力。其次，學生缺乏寫作主題。很多時候，教師讓學生寫作，沒有明確的主題或寫作要求，導致其寫作無章無法，沒有條理，缺乏邏輯。再次，缺乏寫作實踐機會。寫作是一個需要不斷練習的技能，但是很多學校缺乏寫作實踐的機會，而且將寫作任務布置為課后作業，導致學生沒有得到足夠的指導和練習機會。最后，考核重視形式、忽視內容。部分教師重視作文的格式和結構，忽視內容是否豐富、是否有靈魂，尤其是語篇意識薄弱，文本信息碎片化；教學模式僵化、活動思維層次偏低（李宇航 2021）等問題，導致學生只注重形式，而忽視寫作的真正目的——表達自己的思想和觀點。

三、基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學設計與實施策略

（一）制訂英語寫作教學目標

學生通過小學階段的學習已經基本掌握3 000以上的詞匯，基本能夠理解英語的一般語法與寫作規則。基于此，初中英語寫作教學目標設計為以下四個方面：

第一，鍛煉學生提取有效信息的能力。教師可以利用一些案例、故事等訓練學生的信息提取能力。案例的選擇應具有新穎性和趣味性。新穎有趣的案例有利于營造良好的課堂氛圍，引起學生的注意，使其快速融入新課學習（陳榆 2022）。學生通過掃讀文章內容，能基本理解文章大意，抓住重點，分析信息來源等，提升提取有效信息的能力。

第二，引導學生掌握寫作的基本邏輯和結構。教師在引出主題、陳述事實、分析問題、提出建議和總結等步驟后，應幫助學生了解段落結構和句子結構，從而使其在寫作時具備清晰的思路和合理的組織結構。

第三，幫助學生掌握寫作的基本要求。寫作的基本要求包括提出問題、給出建議、解釋理由、表達希望和感謝等要素，同時要注意寫作格式的規范，包括開頭、正文、結尾等方面。

第四，訓練學生的語言表達能力。正確的語法、準確的詞匯、恰當的句型、連貫的篇章結構和優美的修辭手法等能促進學生靈活運用英語語言，流暢、準確地表達觀點和想法。

（二）確定教學內容

根據初中英語的特點與教學目標，教師應從三方面確定寫作教學內容。

一是詞匯和語法。一方面，在教學中，教師要幫助學生掌握必要的詞匯，并使其學習正確的詞匯用法。教師可通過課堂教學、背單詞、課外閱讀等方式，增加學生的詞匯量。同時，建議學生在寫作中使用語境詞匯，從而使寫作更加貼近實際生活。另一方面，良好的語法對于寫作非常重要。因此，教師要幫助學生掌握英語語法的基本規則。在教學中，教師可以講解動詞的時態、語態，名詞，代詞，形容詞等基本語法知識；還可以通過句子和篇章，讓學生理解語法知識的運用。需要注意的是，對于英語初學者而言，掌握語法是比較困難的，教師要結合案例和語言環境，幫助他們理解語法意義。

二是寫作結構和組織。一個好的寫作結構需要有開頭、主體和結尾三個基本部分。開頭應引起讀者的注意并引出文章的主題；主體部分要有清晰的邏輯結構，完美地表達作者的觀點；結尾要給讀者留下深刻印象，深化文章的主題。寫作組織要求寫作的各個部分具有邏輯性和條理性。為了幫助學生實現寫作結構與組織教學的預期效果，教師應根據學生的能力，通過分層教學方式，讓他們進行寫作練習（李鳳濤 2022）。

（三）設置問題情境

設置問題情境并不是課前導入，而是利用問題貫穿整個課堂，即利用問題引導學生參與教學中心任務，或者通過問題帶領他們進一步思考寫作的基本內容與意義，并通過問題啟發其心智。總之，教師的提問能夠激活學生的已知，引出主題，推動其利用已知推測未知，從而使其更加主動地進行英語寫作。

（四）教學評價方式

1.教學設計評估

教學評價主要評估教師的教學設計是否符合教學要求和學科標準，是否滿足學生的學習需求，能否引導他們掌握寫作技巧和提高寫作能力。具體來講，一是評估教學目標。評估教師設計的教學目標是否明確、具體、可操作，就要充分依據學習目標確定評什么（張煒凌 2023），使評估符合學科標準和學生的學習需求。二是評估教學內容。根據課標中的學業質量標準進一步明確怎么評（張煒凌 2023），然后評估教師設計的教學內容是否有條理、系統，能否循序漸進地引導學生掌握寫作技巧和提高寫作能力。三是評估教學方法。即教學方法是否具有多樣化、靈活性和循序漸進性，能否根據學生的不同需求進行差異化教學。四是評估教學資源。即教學資源是否豐富、充足，能否支持學生的學習和提高教學效果。五是評估教學評價方式。即教師所設計的教學評價方式是否與教學目標和教學內容相符合，是否全面反映學生的學習狀況和教學效果。總之，通過全面的教學設計評估，能積極引導教師更加科學、全面地開展教學工作，以更好地滿足學生的學習需求和提高其寫作能力。

2.課堂教學評估

課堂教學評估重在及時性，即在課堂活動過程中，實現對師生互動關系和學生上課質量的評價。在師生互動關系方面，評估教師和學生之間的互動是否頻繁、有效，教師能否引導學生積極參與課堂討論，在學生遇到問題時能否及時給予解決方案。在學生上課質量方面，一是要評估他們對授課內容的專注度，能否在課堂上認真聽講，及時和教師溝通和交流；二是評估學生在課堂上的積極參與度及對課堂內容的理解和運用能力，能否充分表達自己的見解，并在教師的引導下自主學習和思考。在學生學習過程中，教師要根據教學目標持續觀察他們的實際表現，并發現二者的差距，評價其在語言、文化、思維和學習能力等方面的進步和存在的問題，從而為調整教學提供參考（王薔、李亮 2019）。

3.學生自評與互評

學生自評指讓學生對自己的寫作作品進行評價，即評價自己的寫作能力、語言表達能力和思維能力等方面的表現。學生可以通過回答一些問題進行自評，如“Where have my writing skills improved?”“What is my language expression ability in this writing?”等。學生互評是讓學生相互批改和評價彼此的寫作作品。在學生互評時，教師應提供一些評價標準和評價規范，如語法、拼寫、邏輯思維、語言表達、主題相關性等。學生可以相互交換作品，然后根據評價標準對作品進行批判性評價和建設性評價，并給出改進建議。教師還可以基于學情，制訂適合的評價量表（張煒凌2023）。例如，在每個評價方面設定星級，由學生為對方的作文選擇符合實際的星級，使作文評價環節生動有趣，見表1。

表1：英語作文學生互評表

（五）教學過程設計（見表2）

表2：基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學活動過程設計

結語

初中英語寫作教學的評價體系應考慮學生的寫作能力、語言表達能力、思維能力等多個方面，注重形成全面、客觀、科學的評價體系。因此，要不斷深入“教—學—評”一體化教學模式的實踐，讓教學和評價相互促進，從而形成全面、客觀、科學的評價體系，不斷提高學生的寫作能力和英語語言運用能力。