課堂教學改革下的融通五度課堂教學模式實踐研究

雷俊星

2014年，清遠市華僑中學依托“一核四翼”精細化自主管理模式，在各年級組實施課堂教學改革，課改課堂“20+20”課堂、小組合作學習課堂、“6+1”高效課堂、微課堂、“三學”模式課堂、“自主+”學習課堂，在學校應勢而生，學校課堂呈現百花齊放的盛況。這一輪課堂教學改革熱潮，積極轉變了教師教的方式和學生學的方式，打造出學生積極向上、自主成長新常態。2020年，適逢“雙新”改革新浪潮，學校以執著堅守踏浪而行，對原有的課堂模式，逐一進行分類指導、反思改進、打磨提煉、深度推廣，進一步提升課堂效率從而提高教學質量，在課堂教學實踐中形成一種范式層面的、整體的、普遍的行為自覺——融通五度課堂教學模式。

一、講解有精度：教師課堂講解，要精煉、精確、精彩

教師的講解不是滿堂灌的模式，簡單扼要、一語中的，講授一節課的重點、難點。學生已經掌握的、學習過的知識點或不重要的知識點，要少講或不講，點到為止；學生不了解的、一知半解的或重要的知識點，要多講或詳講，并要講得恰到好處。要用最精準的詞句表達最豐滿的內容，詞約旨豐，一語中的。講解要精確是指用詞要準確，保證達意傳情，講解的內容必須精準，具有科學性。講解要精彩，課堂是教師達成教學目標、展示個人才能、實現人生價值的舞臺，有精度的講更能凸顯出課堂的高效。精彩的課可以樸實無華，也可以美輪美奐，但時刻散發著幽蘭之香、品來意蘊雋永，啟迪學生智慧，促進學生成長。

二、理解有深度：學生學習新知，要深入、深刻、深遠

學生對新知的理解不應是一知半解，理解一般是三個層次。第一層是了解，即知曉。對事實性的知識，一般是了解然后記憶，如長城有多長，泰山有多高等。第二層是理解，對原則、概念、公理等知識，你了解的不一定理解，比如愛因斯坦的質能方程E=mc2，可以了解和記憶，但是理解有難度。所以了解不一定理解，理解一定了解。最后一個層次就是運用，能將理解的知識運用到生活學習中，比如作文等，所以學生學習新知的理解應該是有深度的，要深入、深刻、深遠。

三、運用有角度：運用知識解決問題，要善于從不同的角度分析思考，打開思路，多維觀察，一題多解

簡單地運用一個知識并不難，難在能多角度地運用知識。比如，解題。做到同樣的題，用不同的解法，一題多解，也是一種融通。就知識運用的角度看，從不同的角度運用知識，知識才能活。不同的角度運用，強調多學科、多專業知識的介入與調度，培養學生的綜合能力，在運用中，培養學生學習能力和終身發展的關鍵能力；就問題解決的角度看，注重問題發現、問題分析與問題解決，鼓勵跨學科學習結果的有形化，打破知識壁壘，打開思路，打開成長成才大門。

四、融通有跨度：知識學習要融會貫通，學會遷移，舉一反三，自主探究，具有跨學科學習、合作學習的能力

融會貫通，也是一種知識的遷移，需要學生具有跨學科學習、合作學習的能力。《義務教育課程課程方案（2022年版）》首次設立“跨學科主體學習活動，要求各學科開展不低于10%的跨學科學習，因為真實世界中復雜問題的解決，往往需要多學科的綜合運用。2017年12月，教育部發布《普通高中課程方案（2017年版）》和20門學科的課程標準，面向信息時代的高中課程改革正式拉開帷幕。本次改革系統確立起“核心素養”理念，“素養”作為一種解決真實問題的能力，極具跨學科性。任何一門學科，只要是解決“真實世界問題”，必然需要跨越學科與真實世界的界限。

五、創意有廣度：學會提問，敢于質疑，勇于鉆研，創造性地運用知識解決問題

1.有意義的課——扎實的課。在這堂課中，學生學到了新的知識；鍛煉了能力：產生進一步學習的強烈要求。

2.有效率的課，即充實的課。這堂課下來，對整個班的大部分學生來說，是有效的，是有收獲的，大部分學生感到學有所獲。

3.有生成性的課，即豐滿的課。一堂課出了達到預期的設計結果外，在整節課堂的教學中，還需飽含教師和學生的真情實意的、智慧的交流。

4.常態下的課——樸實的課。一堂課真正的價值在于通過師生思想的碰撞、激烈的相互討論，生成嶄新的東西。

5.有待完善的課——真實的課。一節有缺陷的課，才是真實的課。

“融通五度”課堂，吻合“五實”課堂的定義，沒有固話課堂的步驟模式，還空間和創造力給師生；“融通五度”課堂教學模式，符合事物發展規律，順應時代發展，是新時代、新課程、新教材、新高考（“四新”）發展背景下的時代產物。

責任編輯 徐國堅