“崗課賽證”模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

文/廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 張從容

一、導(dǎo)言

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)具有一定的特殊性,因?yàn)闀?huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜,知識(shí)點(diǎn)多,實(shí)踐性強(qiáng)。但相比于本科院校,高職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)文化水平較低,對(duì)新知識(shí)的接受能力也比較差。因此高職會(huì)計(jì)教育資源的開(kāi)發(fā)要充分認(rèn)識(shí)到這種結(jié)構(gòu)性失衡,不斷進(jìn)行創(chuàng)新,以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。例如,進(jìn)行企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、結(jié)合“1+X”證書模式進(jìn)行人才培養(yǎng)等。目前大部分高職院校都在不斷地對(duì)“崗課賽證”培養(yǎng)模式進(jìn)行探索,但停留在前期研究的比較多,進(jìn)行實(shí)踐的院校較少,因此進(jìn)行“崗課賽證”模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究迫在眉睫。

二、“崗課賽證”模式下教學(xué)資源相關(guān)內(nèi)容概述

(一)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

覃仕克[1]指出會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)可以根據(jù)實(shí)際工作要求、競(jìng)賽要求、考證要求進(jìn)行改進(jìn),這樣可以整體提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)水平。李軍[2]在基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的背景下,對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行了研究,他在文章中介紹了比賽和課程體系融合的相關(guān)內(nèi)容并指出目前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。 梁珊[3]針對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)在崗課賽證融合方面的問(wèn)題提出了相應(yīng)建議。姜夢(mèng)宇[4]在《數(shù)據(jù)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究》中也提出相似建議。劉雙平[5]在《崗課賽證 綜合育人教學(xué)改革研究》中將四者關(guān)系進(jìn)行了更詳細(xì)的描述,指出在“崗課賽證”模式下,會(huì)計(jì)專業(yè)的育人效果會(huì)大大增強(qiáng)。

綜上所述,我國(guó)學(xué)者對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)開(kāi)展了廣泛的研究并且很多學(xué)者已經(jīng)注意到崗課賽證融合對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的影響,但就目前情況來(lái)看,我國(guó)對(duì)于“崗課賽證”模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究依然停留在理論層面,還沒(méi)有深入地進(jìn)行融合路徑的探究,因此還需要進(jìn)一步研究。

(二)“崗課賽證”模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”模式是近幾年興起的一種教育模式,“崗”即工作崗位,是指根據(jù)真實(shí)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化改革?！百悺奔醇寄鼙荣?通常是指學(xué)生在上學(xué)期間參加的由教育部或者國(guó)家其他相關(guān)部門舉辦的比賽,學(xué)校可以根據(jù)比賽的項(xiàng)目增加課程的實(shí)踐部分?！白C”即專業(yè)證書,例如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可考取的證書有中級(jí)會(huì)計(jì)證書、CPA等,教研組成員可以將證書題目融入日常教學(xué)中,增加課程的實(shí)用性。“課”即課程,課程是“崗課賽證”模式能夠成功運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵,也是這四者融合的核心節(jié)點(diǎn)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)資源單一,技術(shù)有限,專業(yè)能力有待提高

根據(jù)對(duì)目前廣東省部分高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源以PPT、課程文本、微課等基礎(chǔ)資源為主。雖然能完成教育部規(guī)定的大綱教學(xué),但在實(shí)用性和創(chuàng)新性上明顯不足。獨(dú)特性和高質(zhì)量的教學(xué)資源不僅需要教研團(tuán)隊(duì)具備很強(qiáng)的研發(fā)能力,還需要他們能夠敏銳捕捉行業(yè)熱點(diǎn),及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。顯然大部分院校由于受到經(jīng)費(fèi)和人力成本的制約,無(wú)法做到以上要求。例如部分高職院校的文本教學(xué)資源只是照抄教材內(nèi)容,存在知識(shí)點(diǎn)陳舊、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題;微課內(nèi)容不夠精細(xì),只是文字課程的視頻化,缺少會(huì)計(jì)實(shí)操所需要的動(dòng)畫演示。這些問(wèn)題的存在表明高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量有待提高。

(二)課程設(shè)計(jì)未融入“1+X”證書、技能比賽的相關(guān)內(nèi)容

在對(duì)高職院校的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí),大部分院校都會(huì)使用多媒體教學(xué),但是教學(xué)普遍存在兩個(gè)問(wèn)題。一是雖然教師使用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,但是講授的知識(shí)依然局限于課本理論知識(shí),并沒(méi)有將“1+X”證書、會(huì)計(jì)技能比賽要求的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)教學(xué)中,這會(huì)造成傳授知識(shí)與實(shí)際的脫節(jié)。二是大部分學(xué)校會(huì)選擇已有的教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行課程上傳和講解,例如大學(xué)MOOC、超星泛雅等,這些平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)是普適性高,可以滿足大部分專業(yè)的教學(xué)要求,但也有明顯的缺點(diǎn),即無(wú)法針對(duì)會(huì)計(jì)這種實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì),無(wú)法在平臺(tái)中設(shè)置財(cái)務(wù)軟件的實(shí)操環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不適用于考取證書和參加相關(guān)技能比賽。

(三)內(nèi)容更新滯后,考核機(jī)制不健全

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)時(shí)效性的要求很高,會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不僅會(huì)受到國(guó)家政策的影響,還會(huì)受到行業(yè)變動(dòng)的影響。例如近幾年興起的大數(shù)據(jù)技術(shù)就會(huì)計(jì)行業(yè)提出了更高的要求,也對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)資源提出了更大的挑戰(zhàn)。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)普遍存在教材更新不及時(shí)等問(wèn)題,例如建筑行業(yè)依舊在沿用舊收入準(zhǔn)則、課本中的例子缺乏時(shí)效性等。

值得一提的是,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分高職院校都缺乏對(duì)課程資源教學(xué)的考核機(jī)制。對(duì)于教師端來(lái)說(shuō),沒(méi)有設(shè)置課程監(jiān)督和反饋等職能部門,這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)課程資源無(wú)法產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——改進(jìn)問(wèn)題的良性循環(huán)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生端來(lái)說(shuō),缺少對(duì)學(xué)生全方面的考核。

四、“崗課賽證”模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的路徑探索

(一)深化校企政合作,促進(jìn)崗課賽證融合

目前高職院校存在教學(xué)資源單一、研發(fā)技術(shù)有限、專業(yè)能力不足等問(wèn)題,針對(duì)以上問(wèn)題可以通過(guò)深化校企政合作,促進(jìn)崗課賽證融合的方式進(jìn)行改革。具體路徑分為兩個(gè)方面,一是重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱中加入企業(yè)、證書、技能比賽所要求的能力。例如會(huì)計(jì)實(shí)操課程按照企業(yè)崗位順序進(jìn)行學(xué)習(xí),設(shè)置出納實(shí)操教學(xué)、固定資產(chǎn)核算教學(xué)等,并在課程中使用真實(shí)企業(yè)數(shù)據(jù)增加知識(shí)實(shí)用性。二是擴(kuò)展教研人員的研發(fā)邊界,在課程資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)中引入企業(yè)師傅、競(jìng)賽評(píng)委等行業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行課程研發(fā),這樣可以增加課程的時(shí)效性和權(quán)威性。例如學(xué)校可以通過(guò)政府支持邀請(qǐng)會(huì)計(jì)證書發(fā)放機(jī)構(gòu)和職業(yè)技能比賽組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員在學(xué)校定期開(kāi)展教學(xué)資源講座,幫助學(xué)校教學(xué)資源開(kāi)發(fā)專業(yè)度的提升。

(二)打通資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié), 加速崗課賽證相互滲透

目前高職院校存在課程設(shè)計(jì)未融入“1+X”證書、技能比賽的相關(guān)內(nèi)容等問(wèn)題,針對(duì)以上問(wèn)題可以通過(guò)打通資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié),加速崗課賽證相互滲透的方式進(jìn)行改革。課程資源的創(chuàng)新和改革不是一蹴而就的,需要在資源開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷推陳出新。高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向多為小微企業(yè),因此崗課滲透就要求資源開(kāi)發(fā)注重工學(xué)結(jié)合,從而提升雙方的匹配度。職業(yè)競(jìng)賽能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)操能力,賽課滲透需要資源開(kāi)發(fā)設(shè)立以賽促教、以賽促改的目標(biāo),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。會(huì)計(jì)專業(yè)不僅需要學(xué)歷證書,更需要職業(yè)證書,證課滲透要求資源開(kāi)發(fā)把握技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn),提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體方式如表1所示。

表1 崗課賽證相互滲透改革措施及具體方式

(三)強(qiáng)化課程資源評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

目前高職院校存在內(nèi)容更新滯后,考核機(jī)制不健全等問(wèn)題,針對(duì)以上問(wèn)題可以通過(guò)強(qiáng)化課程資源評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的方式進(jìn)行改革。其實(shí)無(wú)論是課程內(nèi)容更新滯后還是課程資源實(shí)用性不高,歸根結(jié)底都是因?yàn)閷W(xué)校在進(jìn)行課程資源研發(fā)時(shí)只注重完成結(jié)果,忽略了對(duì)結(jié)果的反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。針對(duì)以上問(wèn)題可以建立四聯(lián)漏斗反饋模型,見(jiàn)圖1,通過(guò)對(duì)課程的不斷反饋和修改形成正反饋機(jī)制。

圖1

第一層是學(xué)校教職員工的反饋,在課程研發(fā)結(jié)束后首先開(kāi)展內(nèi)部宣講會(huì),可邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、授課教師、導(dǎo)員班主任等人員出席,通過(guò)內(nèi)部宣講的方式將課改內(nèi)容傳達(dá)給教職員工,然后收集他們的反饋建議。

第二層是試點(diǎn)學(xué)生的反饋,新課程資源更新時(shí)需要在部分班級(jí)進(jìn)行試講,可以選擇會(huì)計(jì)專業(yè)平均成績(jī)較好的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)講解,同時(shí)邀請(qǐng)高一年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)參加課程,在課程周期中建立社群實(shí)時(shí)收集學(xué)生反饋。

第三層是會(huì)計(jì)行業(yè)人員反饋,在課程資源完成后,可以邀請(qǐng)學(xué)校合作企業(yè)的資深會(huì)計(jì)員工和相關(guān)競(jìng)賽組織人員對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體把握,提出建設(shè)性意見(jiàn)。

第四層是學(xué)校設(shè)計(jì)專門監(jiān)督機(jī)構(gòu),可以在課程研發(fā)講授更新全過(guò)程中對(duì)課程效果進(jìn)行監(jiān)督,建立長(zhǎng)效反饋機(jī)制。

五、“崗課賽證”模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的應(yīng)用

“崗課賽證”模式下的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)具有全程性的特點(diǎn)。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的應(yīng)用也應(yīng)該融入教學(xué)育人的各個(gè)節(jié)點(diǎn)中。具體如圖2所示。

圖2

(一)課賽互促,打造技能大賽的“雙師型”隊(duì)伍

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)只有專業(yè)課教師進(jìn)行講授,但進(jìn)行課賽融合的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的應(yīng)用要求學(xué)校建立一支“理論優(yōu)良、能打勝仗”的師資隊(duì)伍。這個(gè)隊(duì)伍可以搭建起一個(gè)互促互助的教學(xué)平臺(tái)。一是在教師團(tuán)隊(duì)中聘用1-2個(gè)兼職教練,負(fù)責(zé)對(duì)技能比賽政策和要求的宣導(dǎo),便于學(xué)生及時(shí)掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。二是每年設(shè)置一定的學(xué)校教師實(shí)習(xí)名額,讓教師深入企業(yè)一線,提升自身實(shí)踐能力。

(二)課證結(jié)合,培養(yǎng)業(yè)財(cái)融合新財(cái)會(huì)人才

通常高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)都會(huì)分為專業(yè)核心課程和公共基礎(chǔ)課程,專業(yè)核心課程通常在10門左右,主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、中級(jí)會(huì)計(jì)等。但進(jìn)行課賽融合的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的應(yīng)用則需要增加專業(yè)方向系列課程。這個(gè)系列的課程和會(huì)計(jì)行業(yè)要求的相關(guān)證書關(guān)聯(lián)度很高,例如針對(duì)就業(yè)方向?yàn)槎悇?wù)方向的學(xué)生,可以設(shè)置CTA證書課程。

除了設(shè)置專業(yè)方向課程之外,還可以充分利用線上公共資源和實(shí)踐課程的操作環(huán)境,結(jié)合證書的要求進(jìn)行演練,提升學(xué)生對(duì)考試的敏感度。

(三)崗課融合,推進(jìn)會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要以理論教學(xué)為主,但進(jìn)行課賽融合的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的應(yīng)用則要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的綜合培養(yǎng)。而會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)模式包括一級(jí)專項(xiàng)應(yīng)用能力、二級(jí)綜合應(yīng)用能力、三級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。針對(duì)該培養(yǎng)模式可以設(shè)置兩種崗課融合課程。分別為真實(shí)崗位體驗(yàn)課程和角色體驗(yàn)課程。真實(shí)崗位體驗(yàn)課程是指在實(shí)操課上設(shè)置真實(shí)的企業(yè)環(huán)境,讓學(xué)生分組以完成工作任務(wù)的方式完成課程。角色體驗(yàn)課程即讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同職位的員工,比如核算崗位進(jìn)行收入核算,會(huì)計(jì)主管把握核算結(jié)果等。