項目化學習，使語文課堂教學更高效

王素培

語文課堂的項目化學習是指為學生設置相應的語境，并對項目學習任務進行設計，使語文課程資源得到整合，同時通過各式各樣綜合性的語文實踐活動，使學生的語文學習能力得到提升，獲得更好的學習效果。在小學語文課堂中引入項目化學習，可以使語文課堂教學更加生動、更加高效。

一、情境中布置任務，提升自主學習能力

語文課堂中開展項目化學習時，教師要精準布置相關學習任務，從而起到引導作用。教師在為學生創(chuàng)設情境的同時要結(jié)合語文課堂的知識點布置任務，使學生學習更具針對性，任務的設定從一定程度上來說，還能對學生的語文學習起到督促作用。設置任務時，教師既要貼合教學內(nèi)容，又要根據(jù)學生的具體情況與興趣愛好，設置更有針對性的任務，提升學生學習語文的積極性，繼而提升學生的自主學習能力。

例如，教學部編版小學語文《蝙蝠與雷達》一課時，教師首先播放課前準備好的PPT，向?qū)W生展示蝙蝠的圖片并提出問題：“誰知道這是什么動物，它有什么特點呢？”有的學生回答：“蝙蝠是哺乳動物，它住在山洞里。”有的學生回答：“蝙蝠不是靠眼睛探路的，而是依靠嘴巴和耳朵。”教師對學生的回答給予肯定。然后，教師展示雷達的圖片并提出問題：“誰知道雷達的作用是什么？”學生給出“雷達能夠預測天氣”“雷達能夠探測敵方的飛機”等答案。最后，教師布置任務：“同學們說得都非常好，那蝙蝠和雷達之間存在什么關系呢？它的答案就在本節(jié)課要學習的課文里，請大家自行閱讀，找到答案。”學生帶著任務對文章進行閱讀，能夠?qū)︱鹨归g飛行的原理以及其與雷達之間的關系有更好的了解。

可見，以項目化任務作為學生學習的導向，不僅能使學生的學習效率得到提升，而且能培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習的能力。布置任務是項目化學習中十分重要的一部分，教師應根據(jù)學生的理解能力對任務的難易程度進行設定，循序漸進地提升學生的綜合能力。

二、課堂中引入游戲，增強學習趣味性

游戲?qū)τ谛W生來說十分重要，通過游戲能夠結(jié)交朋友，在不斷的溝通過程中可以拉近師生之間的距離。同時，游戲具有一定的趣味性，能夠使學生在快樂輕松的氛圍下學習，提升學生學習語文的興趣。可見在語文課堂中引入游戲項目是非常必要的，教師可以結(jié)合教材與項目主題設置游戲，在輕松愉快的氛圍下，增加語文課堂的趣味性。這樣，學生就能以更舒暢的心情與更高漲的熱情學習語文，既能取得良好的學習效果，又能促使學生的身心健康發(fā)展。

例如，教學部編版小學語文《手指》一課時，教師在課程開始前設置了一個小游戲，要求學生準備一張白紙與一支筆，將整個手掌放置在白紙上，用筆沿著手掌的邊緣將其形狀勾勒出來。游戲完成后，教師要求學生展示自己畫出的圖案，并相互觀察每個手指有什么特點，觀察好后舉手示意。通過仔細觀察，學生紛紛舉手回答。有的學生說：“大拇指又粗又短，而食指又長又細，拇指沒有食指漂亮。”有的學生說：“五根手指中中指最長，像高高的山頂。”教師對學生的回答表示認可：“同學們說得都很好，那么大家對五根手指有什么疑問嗎？”有的學生說：“雖然我知道它們的名字，但不知道它們都有什么用？”此時，教師由游戲向本節(jié)課講授的內(nèi)容引導：“好的，現(xiàn)在讓我們打開語文書，閱讀《手指》這篇文章，看一看五根手指都有什么作用。”在手指游戲的引導下，學生對《手指》一課有了更深入的了解。

將一些小游戲融入語文課堂，能使課堂學習的趣味性得到提升，學生能夠在更加輕松的氛圍下進行學習，可以增加學生的學習熱情。從一定程度上說，將游戲融入課堂教學能提升學生的發(fā)散性思維，使語文課堂教學更高效。

三、引入多學科知識點，豐富學習內(nèi)容

語文課堂中采取項目化學習方式，可以引入多學科的知識點，使語文課堂內(nèi)容更加豐富。具體教學時，教師可以布置任務，要求學生對本課涉及的其他學科的資料進行查詢，在不斷的探究過程中，學生既能深入掌握語文課堂中學習的知識點，又能學習到其他學科的知識。小學階段的學習中，各個學科的知識都是互通的，有著十分緊密的聯(lián)系，將所有知識融會貫通，能夠讓學生更牢固地掌握知識，并培養(yǎng)其邏輯思維能力，使學生面對問題時能夠更加全面地思考。

例如，教學部編版小學語文《紙的發(fā)明》一課時，教師首先提出問題：“在日常學習生活中我們都會用到紙，誰知道紙是如何制作的呢？”很多學生并不了解紙張制作的過程與原理。于是，教師邀請學生一起閱讀文章，并對我國相關歷史進行講解：“早在東漢時代，距今一千九百年前，我國就發(fā)明了造紙術(shù)。造紙術(shù)加上印刷術(shù)、指南針與火藥，是我國古代的四大發(fā)明，是我國人民智慧的結(jié)晶，同樣也是一段十分重要的歷史。”同時，教師向?qū)W生進行簡單的物理知識與化學知識的講解：“造紙技術(shù)到今天經(jīng)過了不斷的改進與更新，其中不僅包括了物理變化，還包括了化學變化。將纖維打碎成紙漿，再轉(zhuǎn)化為紙張屬于物理變化。但僅僅依靠物理變化，紙的性能很差，因此還需應用到化學知識。如造紙過程中的燒堿參與反應、漂白反應等都需要用到許多化學知識。”這種教學方式融入歷史、物理、化學等各學科知識，從而更全面地完成了課堂教學。

多學科知識的引入，可以拓寬學生的知識面，也能激發(fā)學生的學習興趣，避免學生出現(xiàn)偏科的情況。同時，將多種知識融合在一起，可以使學生的整體水平得到提升，也能引導學生從多角度思考問題，促進其全面發(fā)展。

四、使用新型教學方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

隨著我國科學技術(shù)的飛速發(fā)展，小學語文教育工作也應與時俱進，并結(jié)合先進的科學技術(shù)與理念對教學方式進行更新，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新型的教學方式通常需要使用較為現(xiàn)代化的設備，這些設備的使用使教師能夠在教材的基礎上進行拓展，也減輕了他們的工作量。此外，新型的教學方式也得到小學生的青睞，使他們更加樂于學習，在不斷探索的同時，學習能力也能夠得到提升。

例如，教學部編版小學語文《宇宙生命之謎》一課時，教師使用PPT進行備課，在網(wǎng)絡上找到一些簡單易懂的宇宙知識，包括太陽系中的星球、地球在太陽系的什么位置、地球上出現(xiàn)生命的條件是什么等。具體教學中，教師先播放PPT，并要求學生說出觀看PPT后的收獲。有的學生說：“我知道了太陽系有八大行星，其中最小的行星是水星。”有的學生說：“地球的表面是不斷變化的，它的表面70%被海洋覆蓋。”教師對學生的回答給予肯定：“同學們說得都很好，相信大家對宇宙有了一個簡單的了解，同時也對宇宙生命充滿了好奇，那么現(xiàn)在我們打開書本進行《宇宙生命之謎》的學習。”

運用與時俱進的教學方式，使語文課堂煥發(fā)了新的活力，多媒體教學手段開闊了學生的眼界，接觸到更多書本上沒有的知識，了解了世界的多樣化，學生的個人能力也在學習的過程中得到培養(yǎng)。因此，教師應積極改進傳統(tǒng)的教學方式，使語文課堂更加高效。

總之，項目化學習具有很強的實用性，能夠潛移默化地提升學生各個方面的能力，學生也獲得了更加有效的學習方式，培養(yǎng)了學生的語文思維。具體教學時，教師應注重學生之間的差異性，做到因材施教，并合理運用項目化學習，助力課堂教學走向高效。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯金燦）