巧用批注 探尋習作例文的寫作密碼

唐瓊芳

小學語文統編教材一改傳統教材編排方式，單列習作單元，其目的是突出語用訓練，有序培養學生的習作能力。習作單元除了講讀課文，還重點編排了習作例文，并在其旁邊安排了不少批注。筆者對其進行分析后發現，其批注主要有三種類型：一是分享型，提醒學生分享閱讀體會感受；二是指導型，對其習作重點難點，還有習作技巧進行指導；三是質疑型，主要是針對文本內容選材、表達方式，還有結構進行質疑。具體教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，主動搭建平臺，積極創設情境，引導學生借助批文批注，學會閱讀、學會寫作。

一、分析例文批注，剖析編輯意圖

相比傳統教材，統編教材突出習作單元，并對其習作例文進行批注，毫無疑問有著明確的編輯意圖。具體教學中，教師要認真研讀單元要素、研讀習作例文，逐一分析批注作用，以便明晰教材編者目的，引導學生從中學會寫作。綜合分析三到六年級統編教材習作單元，針對例文批注，主要有以下目的。

1.明晰編者意圖。針對習作例文，在其定位中，編輯就給了明確暗示，那就是“例子”。至于怎么寫，編者通過批注循循善誘。具體教學中，教師要重視例文批注，善于借助批注梳理編輯意圖。比如，《我愛故鄉的楊梅》一課中“作者把楊梅的味道寫得這么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味”這一處批注，突出文本重點“具體可感”，但這恰恰是學生容易忽略的地方，借助批注一方面可以提醒學生重點注意，另一方面也借助批注盡情輸出未盡之言。

2.遏制簡單模仿。創作從模仿開始。編輯在習作單元編排習作例文，其目的也是發揮例子作用，引導學生進行仿寫。由此觀之，對例文進行批注，其目的也是提醒學生把握重點，突出寫作注意事項，避免簡單模仿。針對統編教材三年級下冊習作單元中的一篇習作例文《尾巴它有一只貓》，其中有處批注為“貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢”。如果沒有批注，學生就會直接簡單模仿《尾巴它有一只狼》《尾巴它有一只鳥》，等等。但是有了批注，就能鼓勵學生進行逆向思維，明白例文優點，探索表達技巧，從而突破習作簡單“摹帖”，變為“臨帖”。

3.展示寫作過程。學生習作雖然簡單，但也必然要經歷一個寫作過程。很多小學生往往提筆就寫，很少考慮寫作過程。習作例文中批注的出現，就是讓學生充分了解習作創作過程。比如，統編教材四年級上冊《我家的杏熟了》這一例文中有四處批注，分別圍繞開頭寫作、簡單概述事件、交代事件起因、結尾概括提煉進行了展示。不僅充分展示了習作從無到有全過程建構，而且還重點展示了構思過程、細節描寫，還有開頭結尾，可以說是手把手教給學生寫作，引導他們實現從會寫到寫好的轉變。不過針對例文批注，教師要摒棄傳統的講解方法，引導學生參與，共同探究完成形式，以便他們能夠更好地把握寫作過程。

二、合理運用批注，落實課堂目標

習作例文批注，不僅明晰了課堂目標，而且突出了寫作重點、方法與技巧。具體教學中，教師要高度重視批注，引導學生在學會批注的基礎上，進行合理綜合運用，以便在幫助學生更好地把握例文重點的同時，習得技巧，完成學習目標，推促課堂精彩生成。

1.鼓勵二次批注。例文批注不僅能教給學生學習重點，還有助于學生掌握批注技巧。具體教學中，教師可以先讓學生認真研讀批注內容，根據自己的理解對其批注進行再次批注，以便從中掌握例文重點。統編教材四年級下冊習作單元要素為“學習按游覽的順序寫景物”，該單元習作話題為“游”。《頤和園》這一習作例文中共有四條批注，著重點出了寫景順序。為了有效落實單元要素，具體教學中，教師可以引導學生重點研判四處批注，并且結合不同景點，圈出過渡語句，進行再次批注。通過這種方式，有利于學生理解批注內涵，掌握批注技巧。

2.提取寫作技巧。習作例文，重在“例”字。至于批注，只是起到輔助作用。對其講解，要注意與講讀課文進行區分。具體教學中，教師可以借助批注從中提取寫作技巧，以便指導學生將其運用到具體習作實踐之中。針對統編教材六年級下冊習作單元，其中單元要素為“選擇合適的內容寫出真情實感”，單元習作話題是“讓真情自然流露”。針對該單元中《別了，語文課》這一習作例文，共有三條批注。對其進行分析，發現“幾個具體事例”這一批注，重點指向單元要素中“合適的內容”。畢竟寫與語文課告別，具體事例有很多，但這里雖然僅僅寫了老師留言與同學送書這兩件事，卻能較好地把真情實感表達出來。

3.推進創作實踐。前面已經提到，習作例文批注的最大作用，就是降低了學生習作難度，激發了學生寫作興趣。對于習作教學來說，重點不是教師教得精彩，而是學生能夠寫出精彩。具體教學中，教師可以圍繞例文批注，引導學生自主探索實踐，繼而遷移運用到自己的寫作訓練之中。針對統編教材四年級上冊《小木船》這一習作例文，其中四處批注很有特色，不僅有助于學生理清例文結構，而且能幫助學生進行有效訓練，掌握“把事情寫清楚”的技巧。具體到單元習作中，教師可以通過《小木船》中的四處批注，嘗試從自己角度講述故事，暢談感受，從而讓“寫清楚”變得更加簡單。

三、實現批注互動，提升習作水平

批注，只有依附于例文，才能發揮作用；例文，只有通過批注，才能突出重點。具體教學中，教師要充分認識到批注與例文之間的關系，引導學生推促例文與批注進行多元互動，以便幫助學生搭建平臺，更好地發揮習作例文的“例子”作用，從中積累詞語，借鑒表達技巧，進行遷移訓練。

1.借助批注，向隨文練筆拓展。隨文練筆，基礎在于“隨”，重點在于“練”。針對習作例文，教師要主動搭建語用訓練，結合批注引導學生適時開展隨文練筆，在幫助學生理解例文重點的同時，也能有效進行習作技巧的鞏固訓練。針對統編教材五年級下冊《我的朋友容容》這一習作例文中批注“動作、語言、神態的描寫把小女孩容容的可愛展現出來了”，教師可以引導學生對照批注，劃出文中相應語句，在多次朗讀理解的基礎上，鼓勵他們嘗試用相應的動作、語言、神態等描寫方法寫一寫班級里的同學。如果時間有限，可以要求學生采用一種描寫方法進行刻畫，重點要突出人物特征。

2.借助批注，向單元習作拓展。對于習作單元來說，從單元要素到講讀課文，再到習作例文，還包括交流平臺，都是為單元習作服務的。自然這里的單元習作，都帶有一定的指向，體現在例文批注中，教師可以在其單元習作訓練中進行有效梳理歸納，并鼓勵學生嘗試把批注運用到自己習作之中，以便鞏固落實單元要素。針對統編教材三年級下冊《一支鉛筆的夢想》這一習作例文，在其開頭批注中就點題：“鉛筆有了夢想……它會想些什么？”而在其單元習作中卻要求學生“寫一個想象故事”。具體教學中，教師完全可以結合該批注內容，繼續寫一寫鉛筆的夢想，或者進行拓展，寫一寫鋼筆的夢想，文具盒的夢想，等等，以期打開話題。

3.借助批注，向課外訓練拓展。具體教學中，教師可以結合例文批注，引導學生進行有效拓展遷移，激發他們的表達興趣。比如，統編教材四年級上冊《爬天都峰》這一習作例文，其中開頭兩處批注點出了時間、地點、人物。具體教學中，教師可以要求學生參照例文，根據批注提示方法，寫一寫自己曾經游歷過的景點，并且通過班級微信平臺進行展播，以便激發學生興趣，提高習作水平。

總之，具體教學中，教師要明晰習作單元教學重點，充分發揮習作例文的例子作用，借助批注逐一分析研判，引導學生在例文以及習作之間實現多元互動，在幫助學生有效把握編輯意圖、落實習作單元要素的同時，實現學生習作再創新，為其習作水平提升奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）

（責任編輯劉源）