推進整本書閱讀的策略

姜虹

《義務教育語文課程標準》強調，要引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。通過閱讀使學生能借助多種形式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。統編教材也將課外整本書閱讀納入課堂教學之中，其目的是推促課外整本書閱讀能持續進行。相比單篇、短篇，整本書由于字數多，導致學生很難堅持閱讀下去。因此，在閱讀教學中，統籌推進整本書閱讀勢在必行。但是從當前教學來看，針對整本書閱讀教學缺乏具體的抓手，形式較散、質效不高的問題，最好的辦法，就是立足整本書，從細處入手，進行微觀指導。

一、把握階段特點，做好整本書閱讀內容規劃

《義務教育語文課程標準》中建議，要“統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動”“選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間”。由此可知，推進整本書閱讀的前提是做好整體謀劃，根據學生閱讀實際以及圖書內容，有序做好時間、內容安排，讓學生整本書閱讀有方向、有目標。

1.緊扣“整”字，做好統籌

相比其他單篇、短篇而言，整本書閱讀首先立足于“整”。作為教師，在指導整本書閱讀時，首先需要立足整本書內容，對其封面、目錄、序言，乃至名家推薦等有所了解，繼而針對書中重點人物、精彩情節進行全面統籌思考。如：“該書中主要情節有哪些？”“該書中最具個性特征的人物是誰？”等。

除了要掌握書的內容外，教師還需要對學生在讀書過程中所采取的方法、時間進行安排，還有課堂中采取的教學措施，以及整本書閱讀階段性任務，閱讀總結等，做到全盤謀劃、有序推進。只有這樣，才能讓整本書閱讀堅持下去，才能幫助學生開啟一段精彩的閱讀之旅。如果事前不做好統籌安排與跟蹤督促，結果可能會導致整本書閱讀虎頭蛇尾、不了了之。

2.圍繞“彈”字，把握時間

針對整本書閱讀，雖然統編教材已經做好編排，將課外閱讀納入課堂教學之中。但不容否認，由于內容較多、篇幅較長，對于整本書閱讀來說，主要依靠學生的課外時間憑借學生的興趣和意志，以及外部監督來完成。因此，在整本書閱讀的時間安排上，教師不應要求過多過細，更不能具體到每一天閱讀多少頁，這反而會扼殺學生的閱讀興趣。

對此最好的辦法，就是把握“彈”字，在時間尺度上做好彈性規劃，比如一周大致需要讀到的具體章節，讓學生做到心中有數，便于他們自己進行彈性把握，在朝著目標進步的同時，也能從容享受閱讀時光，乃至最終愛上閱讀。比如《草房子》這本書，教師可以大致估算一下整本書閱讀的時間，然后讓學生先閱讀目錄，熟悉章節、頁數，讓他們自己統籌安排閱讀時間，大致框定每周閱讀章節，為保質保量完成整本書閱讀創造條件。

3.突出“定”字，落實匯報

前面已經提到，針對整本書閱讀，需要的閱讀時間較長，如果全由學生自己掌握，必然會有少數學生中途放棄。教師可以通過中途定期匯報、交流、分享、展示等形式，加強外部監督，督促他們持續讀下去。具體時間進度，教師可以結合學生實際進行調節；形式可以多樣，比如閱讀之前的推薦活動，閱讀中期的閱讀體驗分享活動，閱讀結束進行閱讀展示，等等，關鍵是要給學生施加一定的壓力，引導他們堅持閱讀。

針對《童年》整本書閱讀，教師可以先讓學生進行閱讀規劃，大致編排閱讀時間，并且明確定期匯報時間。如有可能，教師可以每周抽取一節課，讓學生自由匯報，可以說感受、談體會，進行精彩片段分享，形式多樣，關鍵是給學生自由匯報、自由交流的空間。此外，還可讓學生從中抽取精彩片段，上講臺讀一讀，在激發他們繼續閱讀的同時，有效提升整本書閱讀的質效。

二、強化延伸拓展，構建整本書閱讀群書群讀

《義務教育語文課程標準》強調，要根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。具體教學中，教師要結合學生需要，綜合教材資源，圍繞整本書，通過關聯推薦、拓展延伸等方式，構建整本書閱讀群書群讀，助推整本書閱讀縱向深入。

1.緊扣教材資源，進行關聯拓展

統編教材為了將課外閱讀納入課堂教學之中，有意識地從課外名著中篩選經典片段進行編排，其目的是引導學生從課內走向課外，從片段走向整本書閱讀。因而針對整本書閱讀，教師首要的是立足教材、研讀教材，并從教材相應文章出發，進行針對性推薦，這樣不僅可以幫助學生鞏固理解文本內容，而且能激發他們的閱讀興趣。

針對統編教材五年級下冊“古典名著”這一單元，教師可圍繞單篇文章適時推進整本書群書群讀。具體來說，針對《草船借箭》這篇文章，對于其中所涉及的人物，如小氣的周瑜、神機妙算的諸葛亮，還有忠厚老實的魯肅等，教師在分析過程中，可以設置懸念，引導學生課后主動閱讀《三國演義》這部名著，并從中尋找相關情節與人物。通過這種關聯推薦，可以有效拓展整本書閱讀空間。

2.延伸閱讀空間，進行跨界拓展

課程標準指出，在教學中可以拓展相關音頻、視頻。閱讀文字是提取相關信息的方式之一；通過視聽方式，也可提取有用信息。因而在整本書閱讀過程中，教師要有跨界思想，圍繞對應書籍拓展閱讀空間，延伸閱讀形態，在激發學生閱讀興趣的同時，豐富其閱讀體驗，提高整本書閱讀技巧。

針對《西游記》這部名著，在其閱讀過程中，教師可以鼓勵學生觀看電視劇或者動畫片，再對照書中相應章節進行閱讀。閱讀《上下五千年》時，可以穿插播放相應科普視頻，幫助學生形象理解科普知識，增加閱讀體驗，提高表達技巧。畢竟文字是抽象的，但視頻卻是形象生動的，它可以幫助學生對照閱讀，從中掌握相應技巧，提高閱讀質量。

3.聚焦話題探究，進行同類拓展

前面所提到的整本書閱讀方法，即便有所拓展，但還是在整本書閱讀之內轉圈。教師可以跳出整本書，針對一類書進行群書閱讀，以便幫助他們鞏固理解此類書籍的表達風格，豐富閱讀體驗，提高語文素養。具體教學中，教師可以結合教材相應篇幅，或者相關單元，組織學生通過話題探究的形式，進行群書推薦閱讀。

針對寓言單元，教師可以組織學生閱讀《伊索寓言》《中國古代寓言故事》，還有《克雷洛夫寓言》等書籍，然后組織他們進行討論，說說寓言特點；針對童話，教師可以推薦《格林童話》《安徒生童話》，還有《365夜童話》等，鼓勵學生邊讀邊發揮想象，進行自由創作。同樣，針對神話故事、古代名著這一類書籍，都可以圍繞相應話題進行群書推薦，在豐富學生選擇的同時，促進他們研討交流，提高閱讀技巧。

總之，小學階段推進整本書閱讀，主要目的在于進一步強化課外整本書閱讀，激發學生的興趣，幫助他們鞏固閱讀技巧，形成閱讀素養。此外，雖然教師主導整本書閱讀過程，但其主體是學生，教師要為學生搭建平臺、創設情境，而不是包辦代替，在閱讀教學中推促課堂精彩生成的同時，有效拓展學生閱讀視野，為他們語文核心素養全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學校附屬小學）

（責任編輯劉源）