以項目化學習引領小學勞動周的設計與實施

［摘要］ 勞動周作為具有一定持續性與勞動強度的實踐育人方式，是培養學生勞動素養的重要途徑。基于項目化學習設計與實施勞動周，為勞動周育人提供綜合性勞動內容、延展開放性勞動空間，并轉化為持續性勞動實踐。研究以五年級“風箏制作”勞動周為例，提出主題選擇、目標設定、內容設計、實施操作、評價方式的實踐策略，通過豐富的教學資源、多樣的教學方法和靈活的教學組織，有效實現勞動周育人，并培養學生的勞動素養。

［關鍵詞］ 勞動課程；項目化學習；勞動周；具身學習

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》均明確提出“大中小學每學年設立勞動周”。不難看出，新時代勞動教育，以時空延展的校內外勞動周實踐培養勞動核心素養已然成為一個重要的政策導向。然而，現實中小學勞動周時間偏短、活動形式單一、勞動價值缺失等問題仍然存在。因此，如何結合校本實際情況，設計與實施符合學生身心發展特點和學校辦學特色的勞動周，是一項需要不斷探索與嘗試的實踐課題。鑒于此，研究者從勞動周組織與實施的要求出發，將項目化學習引入勞動周設計與實施，充分發揮項目化學習在豐富實踐內容、延展實踐空間、優化實踐形式等方面的優勢，創造性地開展勞動周設計與實施的探索。

一、以項目化學習引領勞動周育人的價值

更加凸顯實踐內容的綜合性。勞動周是以促進學生形成正確的勞動價值觀、培養學生的勞動能力為目標，以集體勞動為主，具有一定勞動強度與持續性的校內外實踐活動?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動周的設置豐富、拓展了勞動教育的實施途徑，有助于提高學生的勞動意識與能力，打通學校與社會的聯系，發揮勞動教育的綜合育人價值。而項目式學習是基于真實問題解決而進行的跨學科主題學習，是以真實情境為背景，將真實的問題融入學習情境之中，激發學生的好奇心、主動性和參與度，使學生真正養成自主勞動、帶著問題參與勞動的習慣。項目式學習基于真實情境、跨學科實踐、綜合運用所學解決問題等特點，可以在很大程度上解決勞動周實踐內容單一、缺乏綜合性的問題，為勞動周教育提供了更為豐富、趨向綜合的實踐內容。

更加凸顯實踐空間的開放性。開放的空間，即一種能夠打破邊界、包容差異的學習環境，有利于學生積極參與、充分表達與展示自我，從而讓每個學生都能參與到勞動周實踐中來。因此，我們需要在勞動周中為學生提供一個能夠自由探索、充分表達的空間。這種開放性空間是學校勞動周教育的重要組成部分，也是學校勞動周教育最具活力和吸引力的空間。項目式學習以真實問題為導向，倡導合作探究，注重學生主動發現問題、分析問題、解決問題，往往需要學生通過尋找證據、動手實踐、獨立思考、小組合作、交流展示等多種方式來解決問題。這一過程恰好契合了勞動周活動聯動校內外育人資源的理念，可以為勞動周活動的開展提供更加開放的學習氛圍。

更加凸顯實踐過程的持續性。持續性是勞動周實踐的重要特點。與傳統的勞動實踐不同，它不是簡單地讓學生從事某一項具體的勞動，而是讓學生在項目設計、任務實施、成果展示等過程中，將勞動教育與實踐緊密聯系起來。項目式學習恰恰具備了持續性實踐應用所學知識的優勢：一方面，項目式學習注重引導學生對生活中的問題進行深入思考并自主解決。持續性的探究活動，需要充分的空間和時間去自由探索、交流、分享和創新，以助力學生將所學知識進行綜合運用，并更好地將所學知識與現實生活相聯系。另一方面，項目式學習注重培養學生的反思能力和總結能力。項目式學習重視在探究問題、分析問題、解決問題和總結經驗的過程中，不斷培養學生的自主學習能力，從而體現實踐活動的持續性、完整性，這也是項目式學習與勞動周育人的完美契合點。

二、以項目化學習引領勞動周育人的策略

1.勞動周主題選擇：基于學生興趣的實踐選取

為實現勞動周育人價值的真正落地，以及勞動育人、實踐育人效果的充分彰顯，勞動周活動應有主題引領并貫徹始終。勞動周主題的選擇要充分考慮到學生的學習興趣和生活實際，在實際的主題選擇中，學生較為感興趣的主題大多與周邊生活環境密切相關。如何將傳統文化、地域特點與學生興趣點等有效地結合起來，是選擇勞動周主題時需要重點思考的問題。勞動周主題選擇要充分結合學生的興趣點，將地域文化與項目化學習相結合，要深度開發地域資源，培養學生的勞動實踐能力，還要指導學生將理論與實踐相結合，以提高勞動周育人的實效。

以“風箏”為代表的傳統工藝制作，是優秀傳統文化的重要組成部分，承載著中華民族千年文化的精髓，更是勞動教育的重要載體。隨著時代的發展與進步，中華傳統教育開始回歸，越來越注重優秀傳統文化的傳承與發揚，越來越多的人開始接觸到風箏這種傳統手工技藝。為更好地體驗與了解中國傳統文化的精髓，傳承中華優秀傳統制作工藝，激起學習中華優秀傳統文化的興趣，我們在確定勞動周主題時，選擇了“風箏制作”，旨在引導學生了解我國傳統風箏文化的歷史與發展，學習中國傳統風箏造型及制作方法等。該勞動周主題的選擇既考慮到學生對傳統文化的興趣，又考慮到學生傳統工藝勞動技能的獲得，為勞動周育人的良好效果奠定了堅實的基礎。

2.勞動周目標設定：圍繞核心素養的解析調適

勞動周目標的設定要考慮學生的年齡特征、知識基礎、個性差異等，遵循育人導向，突出實踐性，體現育人價值。從勞動周主題內容上看，不同勞動主題培養的勞動核心素養各有側重。育人目標的設定，應圍繞勞動周主題，從學生勞動核心素養的培育角度出發，對勞動周活動的育人目標進行解析與調整。

一般而言，勞動周活動目標的設定主要包括：促進學生勞動觀念和態度的形成；養成良好的勞動習慣；培養學生的基本勞動技能；培育學生熱愛勞動和崇尚勞動的情感。不難看出，勞動周活動目標是由四個方面構成的，各個方面應當是相互關聯、相互促進的。

在明確了“風箏制作”勞動周主題的內涵與要求后，我們針對勞動核心素養的四個維度，結合學生在勞動周活動中的表現，確定相應的目標，即勞動觀念：通過風箏制作系列勞動，引導學生切身體會勞動的艱辛，理解、傳承傳統手工藝，幫助學生從小樹立起尊重勞動、尊重勞動人民、熱愛勞動的正確觀念；勞動能力：通過自主、合作、探究等方式制作風箏，掌握設計、制作、放飛等各個步驟的要領，培養基本的勞動技能；勞動品質和習慣：通過風箏的制作和放飛，幫助學生正確認識勞動，傳承中華民族傳統美德。勞動精神：通過開展系列活動，幫助學生養成能發現問題、敢于提出問題、積極思考問題、敢于尋找方法解決問題的良好習慣，從而實現勞動效率的提升，引導學生從小樹立科學探究和積極參與勞動的意識。

3.勞動周內容設計：安排科學合理的系統任務

安排科學合理的系統任務，就是將一個項目活動分解成若干個相對獨立的子任務，再按照一定的邏輯順序加以統整，使之成為一個有機的整體。在項目化學習中，這樣的系統任務就是“腳手架”，它可以把復雜的問題分解成一個個相對簡單的子任務，再將其整合成一個整體。這種系統任務可以是一個大項目或多個小項目。勞動周內容的系統任務設計需要以項目化學習理論為指導，對勞動周的內容進行整體規劃、整體設計與整體實施，充分發揮勞動周的綜合育人功能，將核心素養的培育貫穿勞動周全過程。對于剛接觸項目化學習的學生來說，在面對復雜的問題或不熟悉的任務時，往往會不知所措，這就需要在教師的指導下進行整體規劃，借助主題歷史溯源、構成解析、實踐應用與意義衍生的“腳手架”進行任務的分解。據此，學生可以通過漸進式的實踐活動逐步解決問題，了解解決復雜問題的方法、途徑和思維模式。

“風箏制作”的勞動周活動中設計了“風箏溯源”“風箏構造”“風箏制作”“風箏飛天”系列主題活動。首先，圍繞“風箏溯源”“風箏構造”兩個主題，對傳統風箏的制作技藝、風箏的相關知識進行梳理，了解風箏起源與發展脈絡，感受中國傳統風箏制作技藝的獨特魅力；其次，對風箏的歷史脈絡與結構特征進行梳理，初步學習傳統風箏制作技藝的主要特點；再次，以小組為單位，圍繞“風箏構造”“風箏制作”兩個主題開展討論交流、活動尋訪與制作展示，提出自己在實踐過程中遇到的問題和困難；最后，分組開展實踐探究活動。在整個實踐過程中，學生可以借助網絡查找、查閱書籍、向教師請教等多種方式進行學習，豐富自己的實踐經驗。從“風箏構造”到“風箏制作”，再到“風箏飛天”，學生對風箏的認識不斷深化，對勞動的認識不斷提升。由單一的“風箏制作”上升到對“風箏”文化、結構、技藝的感知，學生充分理解勞動的意義。

4.勞動周實施操作：注重具身學習的反思體悟

具身學習是指，學習者不是僅僅通過語言、符號、模型等進行認知活動，而是通過身體活動來理解和認識世界，其核心理念就是學習者身體與環境互動的過程。勞動周活動作為一種身體實踐活動，其過程更強調學生身體與環境的互動。具體操作方法就是讓學生在真實情境中體驗知識的建構過程。在具體實施操作中強調動手操作、勞動實踐。教師應通過動手操作來激發學生對新事物的興趣，同時使其體驗到勞動的樂趣。與此同時，學習活動的形式應當更具靈活性和開放性。教師可以根據學生的不同情況和需求，綜合運用主題探究、項目學習、參觀訪問等多種教學方式，將勞動核心素養的不同方面有機融合起來，充分利用互聯網平臺優勢，實現資源共享。具體到操作過程中，教師要加強引導，幫助學生明確學習任務，讓學生通過解決問題來完善知識結構，不斷提高自主學習能力。此外，教師還應鼓勵學生廣泛利用各種渠道獲取知識與信息，并運用所學知識解決實際問題，不斷開展自我反思，體悟具身學習的奇妙之處。

以“風箏制作”為例，學生選取“如何制作一只飛得又穩又高的風箏”作為主要探究任務。以往這一環節中驅動問題的設計均以結果為導向，極少關注學生在探究過程中的感受。比如，部分教師會為了提問而提問：風箏線要扎幾圈才牢固？諸如此類的問題減少了學生的探究機會，是因為其沒有從學生本位角度入手。在探究風箏制作的環節，教師可以適度放手，給予學生更多的自主探究空間。在教學中，教師組織學生尋訪民間手藝人（也可采取線上互動模式），通過與非遺傳承人的互動、交流，引導學生觀察“扎、糊、繪、拴”四個制作步驟，并且開展小組討論。小組可以分工協作，記錄每個步驟的制作要點。而在風箏放飛環節，教師將學生帶到操場上進行放飛嘗試，如果起飛不能成功，教師則引導學生通過自主調查和合作探究的方式，找到解決問題的方法，然后嘗試改進，最終品悟嚴謹求是、精益求精與勇于創造的優秀勞動品質。

5.勞動周評價方案：驅動素養內化的多元評估

驅動素養內化的多元評估就是通過對學生學習活動的全過程評價，實現學生素養的內化，并推動學生素養內化隨勞動周進程動態發展。這種動態發展，一方面需要在學習過程中通過小組合作、成果展示等方式，進行有效的評價；另一方面，也需要在評價中將學習效果與情感體驗相結合，形成促進學生素養內化的評價方式。因此，為了實現勞動周活動評價方式的多元化和評價維度的多樣化等目標，教師需要進一步完善勞動周評價體系。一是加強對學生勞動技能、勞動習慣與勞動觀念等方面的評價；二是關注學生情感態度、社會責任等方面的發展情況；三是注重學生在勞動周中所獲得的體驗感悟、創新意識與能力，以及合作精神和創新精神等方面的發展情況；四是凸顯學生在勞動周中所獲得的發展潛能和未來職業發展規劃等。

例如，對于“風箏制作”勞動周的整體評價既要在每個項目任務結束時進行即時評價，又要在整個活動結束之后進行綜合評定，綜合運用多種評價方式，全面評價活動的效果。具體到評價中，教師可以采用評價量表的方式引導學生自主評價、互相評價，最后再進行綜合評價。在“風箏制作”的評價過程中，可以開發相應的評價量規，對制作成品進行打分，以評價學生勞動技能的掌握情況及勞動精神的發展情況。此外，上述勞動周活動的實施過程中，每個步驟都有詳細的計劃書、記錄表，教師可以鼓勵學生以“勞動小論文”“手抄報”等形式，呈現自己對于風箏文化、風箏制作的活動感悟，以此對學生的合作交流能力、文化理解意識、社會責任意識等方面展開全面評價。借助海報繪制、圖文結合等方式，學生的思路得以更加清晰地展示出來，而評價反饋則能使整個活動得到有效梳理，從而使整個活動的效果得到提升。

三、以項目化學習引導勞動周育人的要點反思

1.構建家校社協同的勞動周保障體系

勞動周實踐的場域關聯性強、人員涉及面廣，實踐的空間很多在課外、校外，因此在育人資源的挖掘、轉化與利用上，要注重統籌學校、家庭和社會的現有資源，構建家校社協同的勞動周保障體系。一是構建家校社協同機制，以家委會為依托，實現與家庭、社區的有效對接，形成勞動周教育合力；二是通過家訪、學校微信公眾號、家長QQ群等途徑，構建家校共育信息溝通平臺，加強與家長的溝通交流；三是定期邀請相關領域專家到學校開展專題講座，舉辦校園開放日活動，邀請社區專家走進校園指導學生開展勞動等。通過積極實施社區勞動周實踐活動，讓學生在實踐中感悟勞動的價值，學會尊重他人的勞動成果。

2.豐富地域性文化的勞動周學習項目

為了實現勞動周育人價值的深層次轉化，勞動周的開展不能局限在校園內、課堂上，而應將勞動教育與地域文化相結合，融入地域特色和人文情懷，設計勞動周地域實踐的項目菜單。一方面，挖掘歷史文化資源。每個學校所在地都有其獨特的文化內涵和歷史背景，這些都是開展勞動周的重要資源。在勞動周的設計與實施過程中，應當充分挖掘學校所在區域的歷史文化資源，并對這些資源進行整合、篩選、加工，確定具有本地特色的勞動周實踐項目，以增進學生對家鄉地域文化的了解，引導學生傳承與發揚家鄉的優秀傳統文化。另一方面，構建地域性勞動實踐活動體系。將勞動周與研學活動相結合，如組織學生參觀非物質文化遺產展、參加“少年傳承千年非遺”體驗營等活動，讓學生在研學活動中了解非物質文化遺產的歷史演變、工藝制作過程、地域特點等。此外，還可以讓學生在研學活動中動手實踐，體驗非遺文化的神奇與魅力。

3.完善半開放實踐的勞動周安全預案

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求，勞動周的組織與實施要“切實保障勞動安全”?；陧椖炕瘜W習的勞動周，既是對勞動周育人價值的一種全面審視和重新理解，也是對勞動周育人過程中安全教育的一次檢驗。因此，我們需要在實踐中完善半開放實踐的勞動周安全預案。首先，要充分考慮到學生年齡特點和安全因素，合理分配好時間和任務，并對學生進行安全教育與培訓。其次，在開展勞動周活動時要做好防護措施。這不僅包括了對學生的防護，還包含了對參加活動的其他群體的防護。最后，要建立勞動周安全管理機制。由于半開放實踐中學生參與勞動的時間較多、任務較為分散，并且涉及多個小組，各成員之間需緊密協作，因此有必要建立起一套完善的安全管理機制。

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（17）.

譚建娣? ?浙江省杭州市蕭山區金山小學。