探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)心理健康教育的融合點(diǎn)

文美林?馬明慧

［摘要］ 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有極為豐富的思想內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)，本文嘗試將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與心理健康教育進(jìn)行融合，從兩者融合的必然選擇、價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)施路徑等方面進(jìn)行研究，為落實(shí)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》提供校本化探索的樣例。

［關(guān)鍵詞］ 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；心理健康教育；融合點(diǎn)

在小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程很有必要，通過實(shí)施該課程，可提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵。將傳統(tǒng)文化的價(jià)值意蘊(yùn)融入心理健康教育中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生感受、體驗(yàn)、探索和內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)由“感”到“知”，到“信”，再到“用”的發(fā)展過程，形成較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)和健康向上的人格。《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出，要以語文、歷史、道德與法治三科為主，藝術(shù)、體育與健康學(xué)科有重點(diǎn)地納入，其他學(xué)科有機(jī)滲透。本文對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)小學(xué)心理健康教育展開初步探索與實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)文化融入心理健康教育的應(yīng)然選擇

1.學(xué)生的個(gè)性化訴求

小學(xué)階段的學(xué)生格外關(guān)注個(gè)人需求，這是教師在教學(xué)過程中能夠明顯感覺到的一個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生生活在一個(gè)比較幸福的時(shí)代，他們從小面臨的生活壓力就比較少，家長們也大多圍繞著他們打轉(zhuǎn)，以致他們?cè)谌粘Ｉ钪型嗟仃P(guān)注自身。隨著學(xué)生自我意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，其心理特征方面表現(xiàn)得比較明顯，如不懂得分享、強(qiáng)勢(shì)、以自我為中心、過于敏感等。這就需要教師適當(dāng)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”的理念，強(qiáng)調(diào)“順應(yīng)自然”與“融入自然”，并將這種思想應(yīng)用于心理健康教育，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、感受自然、融入自然，在潛移默化中進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，建立良好的人際關(guān)系，塑造良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.學(xué)生身心具有可塑性

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)文化影響著學(xué)生的思想、心理、行為等諸多方面。網(wǎng)絡(luò)上積極、健康的信息可以增長學(xué)生的見識(shí)，但網(wǎng)絡(luò)上低俗、不健康的信息可能會(huì)影響學(xué)生的身心健康。當(dāng)下，教師特別是高學(xué)段教師更加注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，每天兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏讓部分學(xué)生變得焦慮不安。如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)潛藏在內(nèi)心深處的情感，這需要教師適當(dāng)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“反觀內(nèi)省”的理念，基于小學(xué)生身心具有可塑性的客觀條件，引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考和觀察，更好地了解自己，控制情緒，提高自我效能感，從而更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力。同時(shí)，“反觀內(nèi)省”也可以幫助學(xué)生改善人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人成長和發(fā)展，從而為學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)生的抗逆力亟待提高

由于缺乏相關(guān)心理健康的知識(shí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)簡單化傾向，在面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難與挑戰(zhàn)的時(shí)候，他們不懂得如何應(yīng)對(duì)，更不知道用什么樣的心理去面對(duì)困難。這就需要教師適當(dāng)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“情志養(yǎng)生”思想，以提高學(xué)生自我管理能力。“情志養(yǎng)生”融入心理健康教育主要體現(xiàn)在應(yīng)激和情緒兩個(gè)方面。其中，應(yīng)激是當(dāng)一個(gè)人感受到外界的壓力時(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張感，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)應(yīng)對(duì)壓力的軀體喚醒。應(yīng)對(duì)應(yīng)激現(xiàn)象最好的策略就是增強(qiáng)自信心，調(diào)整心態(tài)，用勇氣和毅力去面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)采取各種措施積極應(yīng)對(duì)困難，如想辦法解決問題、換個(gè)角度看待問題等。情緒是人對(duì)外在刺激的一種反應(yīng)，這種反應(yīng)既包括生理上的，也包括心理上的。生理上的反應(yīng)，如當(dāng)人興奮時(shí)會(huì)手舞足蹈，當(dāng)人憤怒時(shí)血壓會(huì)升高；心理上的反應(yīng)，是一種主觀體驗(yàn)，如高興時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種積極的主觀體驗(yàn)，悲傷時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種消極的主觀體驗(yàn)。在心理健康教育中，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，如適當(dāng)宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、積極暗示等。

二、傳統(tǒng)文化融入心理健康教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.在一書一畫中凈化心靈

詩書一家，琴瑟和鳴。傳統(tǒng)文化中，書法自古以來就和繪畫密不可分，詩詞、書畫也相互融合。在心理健康教育中適當(dāng)融入詩詞內(nèi)容，隨著教師層層深入的引導(dǎo)，筆墨就成為學(xué)生表達(dá)情緒的工具，書畫就成為學(xué)生表達(dá)情感的載體。學(xué)生對(duì)詩詞的理解會(huì)通過書畫表達(dá)出來。而書畫的含蓄委婉與意境高遠(yuǎn)，也給學(xué)生帶來美的享受，可以幫助學(xué)生放松身心，減輕壓力，改善情緒。

2.在聆聽誦讀中調(diào)適心理

音樂是中華傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分。美學(xué)家朱光潛指出：“詩歌與音樂、舞蹈是同源的，而且在最初是一種三位一體的混合藝術(shù)。”傳統(tǒng)音樂能影響人的情緒和心理狀態(tài)，通過欣賞古箏、古琴等傳統(tǒng)音樂，可緩解學(xué)生不良情緒并引導(dǎo)學(xué)生積極向上。通過引用俗語、名言警句、經(jīng)典古詩詞名句，可幫助學(xué)生提升對(duì)心理健康問題的認(rèn)識(shí)，這些經(jīng)典名句是千百年來人們對(duì)生活的理解和感悟，有著較強(qiáng)的鞭策力和感召力。伴隨著優(yōu)美的音樂誦讀經(jīng)典，學(xué)生與歷史對(duì)話，與圣賢交流，見賢思齊，陶冶情操，調(diào)適心理。

3.在親近自然中回歸生活

傳統(tǒng)文化中的“天人合一”強(qiáng)調(diào)“順應(yīng)自然”“融入自然”。人要順應(yīng)自然規(guī)律，與自然和諧相處。將這種思想應(yīng)用于心理健康教育，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、感受自然、融入自然，從而減輕學(xué)生的心理壓力。時(shí)光輪回，四季更迭，山水含情，草木有意。教師帶著學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在生活中感受茶道等非物質(zhì)文化帶來的別樣體驗(yàn)。“天人合一”的最高境界是“完全融入”，在心理健康教育中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有規(guī)律地生活，讓學(xué)生體會(huì)到自律的好處與順其自然的奇妙。此外，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全身心投入每一件事情，享受努力的過程。

三、傳統(tǒng)文化融入心理健康教育的實(shí)施路徑

1.創(chuàng)生點(diǎn)——教材整合融入傳統(tǒng)文化因子

陶行知先生曾經(jīng)說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。” 從心理健康課程內(nèi)容來看，首先呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的生活場景，進(jìn)而提出有關(guān)心理健康的問題；然后通過情景故事、游戲體驗(yàn)、問題探究等體驗(yàn)性、探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)該心理健康問題產(chǎn)生新的認(rèn)知；最后通過總結(jié)與提煉，提出解決該心理健康問題的方法與策略，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，以形成較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)和健康人格。我們要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭保谛睦斫】到逃n程中適當(dāng)融入一些積極向上的俗語、名言警句、古代人物故事、成語故事、寓言故事等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行感受、體驗(yàn)、探索和內(nèi)化。

比如，在蘇科版心理健康教育三年級(jí)《插上想象的翅膀》一課中，教師由書法中的“點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境，以游戲闖關(guān)形式引入傳統(tǒng)文化元素，從而打開學(xué)生的心扉：第一關(guān)聽古典音樂，讓學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的詩句；第二關(guān)拿毛筆畫出在花果山上想要和大圣一起住的房子；第三關(guān)做白日夢(mèng)，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的詩句和音樂冥想大圣帶“我”去了哪里。五年級(jí)《我的情緒我做主》一課中，教師引入故事《秀才趕考》和陶淵明的詩作《責(zé)子》，讓學(xué)生懂得不同人面對(duì)同一件事情的情緒反應(yīng)不一樣。通過品讀名著《紅樓夢(mèng)》選段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人在面對(duì)困難時(shí)的心理調(diào)節(jié)方法。六年級(jí)《理想在我心中》一課中，教師通過岳飛、魯迅、袁隆平等人的事跡，讓學(xué)生體會(huì)中華民族“忠”的文化內(nèi)涵，并融入自己的理想目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到作為中華民族優(yōu)秀文化的傳承者所要肩負(fù)的責(zé)任和使命。

2.增長點(diǎn)——拓展閱讀陶冶情操

自強(qiáng)不息、積極樂觀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品中蘊(yùn)含的正向價(jià)值觀，這些價(jià)值觀能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中拓展自己的心理空間。同時(shí)，閱讀也是一種排解情緒的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，將閱讀視為一種放松心情的方式。通過閱讀主人公的經(jīng)歷，學(xué)生可以開闊視野，讓精神世界得到極大滿足，從而形成健康的心理。教師在心理健康課中融入經(jīng)典名著的相關(guān)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生精神層面的發(fā)展。

六年級(jí)《理想在我心中》一課中，學(xué)生在音樂的襯托下時(shí)而激情四射，鏗鏘有力，時(shí)而深沉，意味深長。學(xué)生在反復(fù)吟誦中不僅增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，也激發(fā)了緬懷偉人、共筑中國夢(mèng)的情感。名著中的心理因子還有很多，教師需要深入發(fā)掘積極的心理因子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解，將積極的心理因子延伸至實(shí)際生活，以促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

3.訓(xùn)練點(diǎn)——生活體驗(yàn)滋潤心靈

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活處處映射著學(xué)生的心理活動(dòng)。因此，教師在心理健康課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、認(rèn)識(shí)世界、感悟生活。中國傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生來說是一部豐富的“百科全書”，教師要把握學(xué)生心理素質(zhì)提升的契機(jī)，充分挖掘傳統(tǒng)文化中的價(jià)值意蘊(yùn)，使學(xué)生受到感染與鼓舞。在課堂上，教師要放手讓學(xué)生去嘗試、展示，給他們搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，可以組織學(xué)生開展演講比賽、小組辯論會(huì)、詩詞飛花令游戲等，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生的心靈在具身體驗(yàn)中得到滋潤。

在三年級(jí)《插上想象的翅膀》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生之前已經(jīng)受到古風(fēng)音樂、山水畫、古詩詞等傳統(tǒng)文化元素的熏陶，教師設(shè)計(jì)闖關(guān)形式的游戲，讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開天馬行空的想象，并認(rèn)識(shí)到想象沒有對(duì)與錯(cuò)，不用擔(dān)心自己做得不好，只要能大膽想象，說出你的故事，那就是最棒的。如此，可以滿足不同層次學(xué)生追求成功的心理，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注點(diǎn)——自主合作共助成長

在心理健康教學(xué)中，教師應(yīng)把傳統(tǒng)文化精髓與學(xué)生心理健康發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、感受等方式提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作體驗(yàn)中，不僅能擺脫以自我為中心的心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，還能在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的心理因子，收獲快樂與自信，與同伴共同進(jìn)步與成長。

教師可以引入跳繩、踢毽子等傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作與競爭，以提高學(xué)生的社交能力。教師也可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日并提出問題，通過小組討論將問題轉(zhuǎn)化為適合研究的子課題，如端午節(jié)的由來、端午節(jié)的風(fēng)俗、端午節(jié)的傳說、有關(guān)端午的詩詞等。小組成員通過查找資料、街頭采訪、實(shí)地考察等形式，運(yùn)用圖片、課件、手工制作等呈現(xiàn)方式來展示他們的研究成果。如此，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，并通過合作解決問題，從而在人際交往、心理調(diào)適方面取得進(jìn)步。

綜上，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入心理健康教育的研究，是一個(gè)較為嶄新的話題和探索的領(lǐng)域，仍有許多融合的方法、策略有待進(jìn)一步研究，期待更多的教師能夠參與進(jìn)來，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋潤學(xué)生的心靈。

［本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JK14-L283）階段性研究成果］

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文美林? ?連云港高等師范專科學(xué)校第三附屬小學(xué)，高級(jí)教師。

馬明慧? ? 連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。