高中語文教學讀寫結合的實施路徑

［摘要］ 基于當前高中學生的語文讀寫現狀，本文提出“以讀促寫，掌握寫作方法；以寫促讀，開展反思學習；讀寫結合，提高讀寫能力”等一系列實施路徑，以期改變傳統高中語文讀與寫相互孤立的現狀，全面提升學生的語文綜合素養。

［關鍵詞］ 高中語文；讀寫結合；實施路徑；教學策略

當下的高中語文教學中，學生讀寫能力的培養越來越受到重視，但部分學生的語文基礎相對較差，對語文學科的興趣相對不高，加之缺乏一定的社會閱歷，學生寫出來的文章語言文字較為平淡，思想情感較為空洞。再者，學生各科的學習任務較重，難以抽出時間對寫作進行專項訓練，就會導致學生在寫作時對事物的敘述不夠全面。因此，在高中語文教學中注重讀寫結合十分必要。閱讀是對語言的吸收，學生通過閱讀能獲取豐富的語言知識；寫作是將語言加以運用，可以將長期累積的語言知識以創造性的方式表達出來，二者具有相輔相成的關系，教師要將二者有機融合，讓學生的讀與寫協調發展，這樣才能更好地提升學生的語文綜合素養。

一、以讀促寫，掌握寫作方法

語文教學中的閱讀和寫作是緊密相連的一個整體，任何時候都要注意它們之間的內在聯系。對此，教師可以采取以讀促寫的教學策略，實現讀與寫的有機融合。具體而言，教師要引導學生深入理解所學課文，進而產生進一步的聯想與想象，以便更加精準地把握文章的中心思想，進而提高學生的閱讀能力，為學生后續開展寫作訓練奠定基礎。

以部編版高中語文必修上冊《荷塘月色》一課的教學為例，首先，教師可以引導學生自主閱讀課文，以對文章產生初步的印象。然后，教師可以組織學生以小組合作學習的方式，對文章進行細節賞析，尤其關注文中的出彩詞句。通過這樣的方式，學生可以掌握作者的寫作手法，并將其內化為自身的語言素養。最后，教師可以通過以讀促寫的方式，讓學生基于課文中景物描寫傳神入畫的一段“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……”進行仿寫。在此過程中，學生充分發揮所學知識開展景物描寫創作，從而有力地培養自身的寫作能力。

二、以寫促讀，開展反思學習

在教學中，教師運用以讀促寫的方式，讓學生積累豐富的寫作材料，掌握文章的寫作手法。在學生完成創作之后，教師可以引導學生將自己的作品與名篇加以對比閱讀，以寫促讀，從而實現讀與寫的雙向互通。

比如，在教學必修上冊《故都的秋》課文時，教師可以先讓學生通過閱讀文章感受作者所描繪出來的秋天，學習文中的寫作技巧。然后，再以自我創作的方式讓學生對自己印象中的秋天展開寫作。最后，學生將二者加以對照閱讀，以現實觀經典，找出自己的寫作中用到了課文的哪一種寫作手法，發現自己通過精讀課文而對寫作帶來了怎樣的促進。由此，學生開展反思學習，以改進自己的寫作。

三、讀寫結合，提高讀寫能力

教師在進行讀寫教學時，最好能將二者共同帶入教學情境中，在開展閱讀教學時輔以一定的寫作訓練，在寫作訓練時融入適當的閱讀環節，最終實現學生讀與寫的全面提升。

1.品評文章，讀寫結合

教師可以讓學生在閱讀文章時圈畫出自己認為寫得出彩的段落，并加以點評，以此促進學生深度賞析課文，提高學生對課文的理解能力。這樣，學生可以將賞析課文時的收獲轉化為自身的語言素養，在自我創作的過程中加以運用。

比如，在教學必修上冊《沁園春·長沙》時，教師可以先讓學生自主閱讀，并圈畫出自認為寫得出彩的句子，在旁邊標注出這句寫得好的原因。有的學生說：“我覺得‘看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流’這兩句最為出彩，因為這兩句詩讀起來很形象，詞中那宏偉壯闊的風光仿佛在我腦中不斷涌現。”然后，教師就可以結合學生對文章的理解標注加以引導，分析出文中段落、句子的精美之處，讓學生印象更深刻，從而提升學生對本首詞的認識。

2.感悟語言，仿寫訓練

在學生獲得一定的寫作技巧與語言表達方法后，教師就可以適當開展一些仿寫訓練，讓學生對文中精美語句的表達方式、修辭手法等方面進行模仿寫作。在仿寫的過程中，學生從一開始初步嘗試運用寫作技巧，多半不太熟練，到越發熟悉這些技巧的具體運用場景，開始流暢地書寫句段，再到靈活掌握寫作技巧，書寫整篇都能游刃有余，最終讓自己的寫作水平邁上新的臺階。

比如，在教學選擇性必修下冊《再別康橋》一課時，教師可以引導學生結合課文批注，對文中的語句進行初步理解，以充分調動學生的學習狀態，激發學生對課文內容的興趣。之后，教師組織學生對文中的修辭手法進行重點學習，可以讓學生當堂開展對文中精彩句子的仿寫訓練。這樣，學生能不斷加深對文章的理解，掌握文章中的修辭手法、好詞好句，并運用在自己的寫作之中。

四、讀寫教學的注意事項

高中語文學科的教學目標之一是讓學生的綜合素養得到提升，在開展讀寫結合教學的過程中，教師應注意教學的方式和技巧。

第一，教師要對學生的學習能力和基礎知識有一定的把握，通過仿寫這一循序漸進、由易到難的學習方式來彌補學生認知、能力等方面的不足，同時幫助一部分學生克服對寫作的畏難思想，進而讓學生實現獨立創作、自主讀寫的目標。學生的靈感都源于生活，教師應該認識到只有通過生活與閱讀，學生才能獲取豐富的寫作素材。因此，教師要從生活出發，遵循學生的最近發展區，合理設計讀寫結合教學的難度梯度。

第二，教師可以適當地引導學生把握課文中作者的思想情感，并將這些情感元素作為一種高階的習作素材助力學生的寫作。這樣，不僅能讓學生充分運用所學知識，還能激起學生情感的共鳴，有助于培養學生健康的心理和審美品質，實現知、情、意、行的和諧統一。

綜上所述，教師在日常教學中應多創造學生的閱讀機會，并通過閱讀將寫作與之結合，再加上教師的輔助指導，能幫助學生開闊語文視野。教師合理地運用“讀寫結合”的教學模式，有助于培養學生的閱讀能力，提升學生的寫作水平，最終促進學生語文綜合素養的

提升。

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朱一龍? ?江蘇省徐州市新沂市高流中學書記兼校長。