中國英語寫作研究60 年:流變與前瞻

李玖

(山西師范大學(xué) 外國語學(xué)院,山西 太原 030031)

0 引言

作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和跨文化交流能力的重要手段,英語寫作歷來是我國外語教學(xué)與研究關(guān)注的重要議題。新中國成立以來,自第一篇英語寫作相關(guān)的論文正式發(fā)表 (丁往道,1959),我國英語寫作研究歷經(jīng)60 余年發(fā)展,成果數(shù)量不斷增多,包含議題漸趨多元,解決了寫作教學(xué)中存在的諸多問題,國際學(xué)術(shù)對(duì)話也逐步加深。新的歷史機(jī)遇期,系統(tǒng)梳理新中國成立以來國內(nèi)英語寫作研究的流變圖景,將有助于了解領(lǐng)域概貌,認(rèn)識(shí)不足,提出前瞻問題,推動(dòng)英語寫作研究深入發(fā)展。研究者們?cè)诓煌瑫r(shí)期對(duì)我國英語寫作研究進(jìn)行過系統(tǒng)梳理 (王文宇 等,2004;黃建濱 等,2009;朱巖巖,2011;常暢 等,2020),對(duì)學(xué)界形成全局性認(rèn)識(shí)具有重要意義。但以往梳理大致呈如下特點(diǎn):文獻(xiàn)選擇上,時(shí)間跨度均不超過30 年;方法上,多運(yùn)用EXCEL 進(jìn)行研究數(shù)量統(tǒng)計(jì),人工編碼進(jìn)行研究主題歸納。僅有一項(xiàng)研究 (鄭霄雯 等,2014) 回顧了自有論文發(fā)表以來國內(nèi)英語寫作研究的態(tài)勢(shì),但重在挖掘?qū)懽餮芯苛α亢蛨F(tuán)隊(duì)狀況,并未聚焦研究議題及其演變發(fā)展。鑒于此,本研究運(yùn)用Citespace 5.5 R2 和Nvivo 11,系統(tǒng)梳理新中國成立以來我國英語寫作研究的焦點(diǎn)議題,圍繞以下問題展開探討:(1) 國內(nèi)英語寫作研究自發(fā)軔之始的流變發(fā)展有何特點(diǎn)? (2) 英語寫作研究的核心議題有哪些,內(nèi)涵是什么,存在哪些不足,可以在哪些問題上構(gòu)筑新的研究空間?

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)源來自中國知網(wǎng)CSSCI (含擴(kuò)展版) 收錄的期刊文獻(xiàn)。檢索條件為主題檢索,創(chuàng)建了包含“英語寫作”“二語寫作”“外語寫作”“寫作產(chǎn)出”“書面語產(chǎn)出”和“書面語篇”等多個(gè)主題檢索式,以確保文獻(xiàn)收集的全面性。檢索時(shí)間跨度為1949—2019 年。由于CSSCI 檢索只能獲取1998 年 (含) 以后發(fā)表的論文,為保證數(shù)據(jù)完整性,對(duì)于1998 年之前的發(fā)文,研究者通過人工篩選,將那些發(fā)表在當(dāng)時(shí)具有重要影響學(xué)術(shù)期刊上的文章也納入本次分析范圍。文獻(xiàn)類型為實(shí)證或綜述類研究論文。在主題檢索的基礎(chǔ)上,經(jīng)人工核對(duì),去除無關(guān)文獻(xiàn)后,最終保留有效文獻(xiàn)共1 312 條。

1.2 數(shù)據(jù)分析

結(jié)合可視化工具和內(nèi)容編碼分析對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理。首先,繪制發(fā)文量時(shí)間分布曲線,運(yùn)用關(guān)鍵詞突變檢測,發(fā)現(xiàn)研究數(shù)量和研究熱點(diǎn)的階段流變特點(diǎn)。其次,生成關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜,劃分研究議題,并以劃分好的議題類別為編碼框架,對(duì)所有文獻(xiàn)進(jìn)行層級(jí)編碼,厘清各項(xiàng)議題內(nèi)涵。最后,評(píng)述現(xiàn)有研究局限,提出前瞻問題。

2 結(jié)果與討論

2.1 研究數(shù)量階段流變

發(fā)文量曲線能夠顯示文獻(xiàn)數(shù)量在時(shí)間軸上的動(dòng)態(tài)變化,可以較好反映一個(gè)研究領(lǐng)域在不同時(shí)期的發(fā)展程度。自20 世紀(jì)50 年代起,國內(nèi)英語寫作研究在整體上呈增長態(tài)勢(shì),同時(shí)又呈現(xiàn)出如下階段流變特點(diǎn) (見圖1)。

圖1 研究數(shù)量階段流變圖

初步萌芽階段 (1959—1979),新中國成立后至改革開放,有零星的相關(guān)論文發(fā)表,探討提高英語寫作能力的實(shí)踐途徑。加速發(fā)展階段 (1980—2010),改革開放后30 年,隨著國際交往逐步擴(kuò)大,培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者書面表達(dá)與交流能力的需求日益彰顯;同時(shí),應(yīng)用語言學(xué)研究方法與技術(shù)向國內(nèi)的引薦與應(yīng)用,催生了一批英語寫作研究的相關(guān)成果,并保持指數(shù)增長態(tài)勢(shì)。趨于穩(wěn)健階段 (2011—2019),在經(jīng)歷急劇上升后,近十年呈逐漸回落趨勢(shì),走向穩(wěn)步發(fā)展。

文獻(xiàn)的邏輯增長曲線揭示,科學(xué)發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從前期緩慢發(fā)展,到中前期加速發(fā)展,再到中后期減速發(fā)展,直至后期飽和發(fā)展的過程,但減速和飽和并不意味著學(xué)科發(fā)展終結(jié),而是走向成熟和達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的表現(xiàn) (邱均平,2000)。新中國成立以來我國英語寫作研究數(shù)量的變化擬合了這一邏輯增長曲線,于2011 年出現(xiàn)回落,2015 年起,發(fā)文量逐年變少,據(jù)此我們可以推斷國內(nèi)本領(lǐng)域研究自2011 年起才進(jìn)入相對(duì)成熟階段,這晚于鄭霄雯等(2014) 的階段劃分。研究發(fā)現(xiàn)的差異可能在于,本研究僅以CSSCI 期刊文章為數(shù)據(jù)源,文獻(xiàn)總數(shù)少,揭示的是主流刊物反映出的研究發(fā)展歷程。

2.2 研究熱點(diǎn)階段流變

關(guān)鍵詞突變檢測可以發(fā)現(xiàn)研究議題在特定時(shí)間段內(nèi)是否有集中的現(xiàn)象,議題集中反映了研究興趣和熱點(diǎn)所在,觀察時(shí)間軸上關(guān)鍵詞的突變情況可揭示研究熱點(diǎn)的階段流變特點(diǎn)。突變分析顯示 (見圖2),有17 個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)了明顯突變,表明國內(nèi)英語寫作研究先后對(duì)這些議題給予過高度關(guān)注。

圖2 關(guān)鍵詞突變分析

對(duì)發(fā)生突變的關(guān)鍵詞歸類后發(fā)現(xiàn),研究熱點(diǎn)流變可劃分為三個(gè)階段:(1) 改革開放后至21 世紀(jì)初 (1981—2001),寫作課是研究者關(guān)注的焦點(diǎn);同時(shí),在結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)背景下,對(duì)作文中主題句、句子、段落和語法錯(cuò)誤的分析是研究重心所在。(2)20 世紀(jì)末至21 世紀(jì)頭十年 (1996—2011),寫作過程和語篇分析是研究熱點(diǎn),過程研究中較為突出的是元認(rèn)知研究。(3)21 世紀(jì)第二個(gè)十年 (2010—2019),研究話題上,順應(yīng)大學(xué)英語教改趨勢(shì)和國際發(fā)表需求,學(xué)術(shù)英語寫作逐漸成為新的熱點(diǎn)議題;受語言習(xí)得社會(huì)文化觀影響,同伴反饋引起關(guān)注;思辨能力培養(yǎng)也成為研究者的重要關(guān)切。研究方法上,實(shí)證研究占主導(dǎo)地位。

2.3 研究議題聚類劃分

Citespace 通過抽取施引文獻(xiàn)中聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞形成聚類,且各聚類相對(duì)獨(dú)立,可在宏觀上顯示一個(gè)領(lǐng)域研究的核心議題。關(guān)鍵詞聚類采用尋徑算法,結(jié)合單一時(shí)間切片與整體網(wǎng)絡(luò)修剪策略,共生成13 個(gè)聚類。平均輪廓值 (Sihouette) 0.7474 (>0.5),網(wǎng)絡(luò)模塊值 (Modularity Q) 0.7866 (>0.7),說明聚類結(jié)構(gòu)顯著,各聚類內(nèi)節(jié)點(diǎn)的主題關(guān)聯(lián)度較高(見圖3)。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

鑒于聚類反應(yīng)的研究內(nèi)容仍有重疊,研究者對(duì)自動(dòng)運(yùn)算生成的13 個(gè)聚類作了合并處理,歸納形成如下六個(gè)研究議題:寫作能力研究 (#0,#1),寫作課程研究 (#2,#4,#6,#10,#12),寫作語篇連貫研究 (#3,#11),學(xué)術(shù)寫作研究 (#5,#9),信息技術(shù)應(yīng)用研究 (#7)和寫作反饋研究 (#8)。需要指出的是,#4 讀后續(xù)寫也屬于寫作教學(xué)模式的一種,故合并至“寫作課程研究”;#8 教師反饋只反映了反饋的一類形式,文獻(xiàn)調(diào)研顯示,國內(nèi)寫作反饋形式的探索漸趨多元,故將#8 延伸為“寫作反饋研究”。

2.4 研究議題內(nèi)涵及前瞻

基于關(guān)鍵詞聚類劃分研究議題的局限性在于:聚類只能反應(yīng)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率,依據(jù)聚類劃分的研究議題,其內(nèi)涵是什么,尚不明確。為此,研究者運(yùn)用Nvivo 11,對(duì)所有納入本次分析的文獻(xiàn)進(jìn)行三級(jí)編碼,確定各項(xiàng)研究議題內(nèi)涵。前述歸納的六個(gè)議題為一級(jí)編碼,二級(jí)編碼代表子議題,三級(jí)編碼代表子議題包含的具體研究主題。編碼時(shí),以每項(xiàng)研究要解決的主要問題為依據(jù)判定其議題歸屬,若一項(xiàng)研究涉及多個(gè)問題,則對(duì)其進(jìn)行多重編碼。事隔一個(gè)月后,研究者進(jìn)行了二次編碼,兩次編碼的一致性較好 (a=0.87)。下文將結(jié)合編碼結(jié)果對(duì)各議題內(nèi)涵逐一闡釋,并在分析現(xiàn)有研究不足的基礎(chǔ)上提出未來需解決的前瞻問題。

2.4.1 寫作能力研究

寫作能力研究聚焦四個(gè)子議題:(1) 影響因素,探究制約寫作能力發(fā)揮的客觀任務(wù)因素和學(xué)習(xí)者主體因素,如漢英思維及語言差異、二語語言知識(shí)及水平、元認(rèn)知和焦慮等;(2) 能力評(píng)估,包含寫作測試評(píng)分、能力評(píng)價(jià)模式探索,以及近年出現(xiàn)的寫作能力等級(jí)量表的構(gòu)建與應(yīng)用;(3) 能力培養(yǎng),表現(xiàn)為早期就培養(yǎng)對(duì)策的思辨式探討和后期少數(shù)培養(yǎng)路徑的實(shí)證研究;(4) 能力發(fā)展,在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論觀照下探究寫作能力的歷時(shí)變化趨勢(shì),尚未涌現(xiàn)出主題鮮明的子類別。

以往影響因素的研究多圍繞語言和認(rèn)知層面展開,少數(shù)研究探討了情感因素,如自我效能感和動(dòng)機(jī)的效應(yīng);情緒因素方面,消極情緒 (如焦慮) 對(duì)二語寫作的影響得到了較多關(guān)注,積極情緒 (如愉悅) 沒有引起足夠重視。順應(yīng)心理學(xué)研究“積極轉(zhuǎn)向”和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域認(rèn)知與情感交互研究快速推進(jìn)的趨勢(shì) (韓曄 等,2020),未來寫作能力影響因素研究中,學(xué)習(xí)者的積極情緒體驗(yàn)及其與認(rèn)知因素的交互效應(yīng)仍有較大探索空間。寫作能力評(píng)估、培養(yǎng)和發(fā)展研究中,由于學(xué)界在較長一段時(shí)期未形成對(duì)“能力”的統(tǒng)一定義,寫作能力與寫作水平、表現(xiàn)和質(zhì)量作為內(nèi)涵等同的概念在研究中常互換使用,且語言能力一直是衡量寫作能力的主要指標(biāo)。近年,《中國英語寫作能力等級(jí)量表》重新界定了寫作能力,突出交際目標(biāo),主張認(rèn)知策略和語言知識(shí)均是構(gòu)成寫作能力的重要組成部分 (鄒紹艷 等,2018)。未來研究可依據(jù)《量表》對(duì)寫作能力構(gòu)念的界定,能力評(píng)估扭轉(zhuǎn)以語言能力為主的單維標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)習(xí)者寫作過程中的認(rèn)知策略能力和寫作知識(shí)也納入評(píng)估框架。能力培養(yǎng)在寬泛的對(duì)策探討基礎(chǔ)上,著力解決如何針對(duì)不同交際目標(biāo),為寫作者提供認(rèn)知策略干預(yù)和寫作知識(shí)供養(yǎng)的問題。能力發(fā)展也需突破語言能力視角局限,對(duì)寫作資源的掌控能力應(yīng)作為評(píng)估學(xué)習(xí)者寫作能力發(fā)展的重要維度(Norris et al.,2012);同時(shí),現(xiàn)有能力發(fā)展研究多為觀察不同水平寫作者能力的橫斷面研究,屬于類發(fā)展研究 (潘鳴威,2018),未來對(duì)寫作能力發(fā)展的觀察需要嚴(yán)格意義上的歷時(shí)研究。

2.4.2 寫作課程研究

寫作課是國內(nèi)英語寫作研究自興起之始就重點(diǎn)探討的問題,涵蓋:(1)寫作教學(xué)理論和模式探索,發(fā)掘可以指導(dǎo)寫作教學(xué)的語言學(xué)、語言習(xí)得和教育心理學(xué)等理論,提出在這些理論指導(dǎo)下寫作教學(xué)應(yīng)遵循的理念原則;探索諸如讀后續(xù)寫、跨洋互動(dòng)、語料庫驅(qū)動(dòng)、合作寫作和體驗(yàn)英語寫作等教學(xué)模式;(2) 寫作教學(xué)法實(shí)踐,探討較多的有過程教學(xué)法和過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用;(3) 專門用途英語寫作教學(xué),集中表現(xiàn)為商務(wù)英語寫作教學(xué)模式的摸索。從時(shí)間縱向上看,寫作課程研究逐步實(shí)現(xiàn)了從理念思辨到以實(shí)證研究為主的范式轉(zhuǎn)變。這些實(shí)證研究在促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作能力提升方面初見成效 (常暢 等,2020)。以最為典型的讀后續(xù)寫為例,一項(xiàng)元分析研究 證實(shí)了讀后續(xù)寫能夠在語言和語篇向度上產(chǎn)生中等協(xié)同效應(yīng)(任偉 等,2021);張琳(2020)研究發(fā)現(xiàn),在情感向度上,讀后續(xù)寫對(duì)降低寫作者焦慮同樣具有積極貢獻(xiàn)。在現(xiàn)有成效的基礎(chǔ)上,未來尚需在如下方面進(jìn)一步展開工作:

首先,寫作教學(xué)模式研究需在系統(tǒng)化方向上努力。除由寫長法逐步發(fā)展而來的讀后續(xù)寫外,目前的模式探索多為針對(duì)特定樣本的單次嘗試,手段種類不少,這些教學(xué)手段有待發(fā)展成為模式架構(gòu)清晰,應(yīng)用范圍明確,操作步驟可行的方法體系,并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)優(yōu)化。針對(duì)讀后續(xù)寫,盡管其促學(xué)效應(yīng)得以證實(shí),但效應(yīng)的產(chǎn)生還受母語思維 (姜琳 等,2019),體裁和互動(dòng)強(qiáng)度 (王敏 等,2021) 等調(diào)節(jié)因素的影響,且目前的效應(yīng)評(píng)價(jià)均為一次性終結(jié)評(píng)價(jià),這對(duì)未來讀后續(xù)寫研究提出了新要求,研究者需要:(1) 深入挖掘影響協(xié)同效應(yīng)生發(fā)的主客觀因素,采取干預(yù)措施引發(fā)協(xié)同;(2) 考證讀后續(xù)寫效應(yīng)的適用體裁類型,檢驗(yàn)其在除記敘文和議論文以外的其他體裁,尤其是實(shí)用體裁寫作中是否同樣奏效;(3) 創(chuàng)造性地進(jìn)行讀后續(xù)寫任務(wù)設(shè)計(jì),增強(qiáng)互動(dòng)強(qiáng)度,使協(xié)同效應(yīng)達(dá)到最大化;(4) 增加形成性評(píng)價(jià),考查讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

其次,體裁寫作教學(xué)需豐富體裁類型,促進(jìn)實(shí)用體裁寫作教學(xué)落地實(shí)踐。目前國內(nèi)英語體裁寫作類型主要集中在學(xué)術(shù)英語寫作和以商務(wù)英語為代表的專門用途英語寫作,其他實(shí)用體裁,如法律、外交和新聞等行業(yè)語篇寫作研究處于缺席狀態(tài) (鄧酈鳴,2020),這些在真實(shí)交際活動(dòng)中常會(huì)遇到的體裁類型值得未來寫作教學(xué)給予充分重視。學(xué)生實(shí)用體裁意識(shí)培養(yǎng)、體裁知識(shí)習(xí)得、體裁寫作能力提升和有效評(píng)價(jià)均是體裁寫作落地到實(shí)際教學(xué)的重要研究課題。

再次,寫作課程研究需增加課程設(shè)置及評(píng)價(jià)研究。除早期對(duì)寫作課程設(shè)置的倡議 (丁往道,1959),后期在英語課程體系漸趨完整的背景下,對(duì)寫作課程設(shè)置及改革問題研究不足。如何建立符合校本實(shí)際和專業(yè)特色的英語寫作課程及課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)是高校英語教學(xué)的重要關(guān)切,尤其在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式均發(fā)生深刻變革的背景下,傳統(tǒng)的寫作課程設(shè)置亟需做出相應(yīng)改革,未來還有較大空間值得探索,例如,如何在內(nèi)容上設(shè)置順應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的課程體系? 如何在形式上構(gòu)建融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與英語智能寫作中心于一體的學(xué)習(xí)模式? 如何建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合宜,評(píng)價(jià)內(nèi)容全面,評(píng)價(jià)主體多元和評(píng)價(jià)方法得當(dāng)?shù)膶懽髡n程評(píng)價(jià)體系?

2.4.3 寫作語篇連貫研究

寫作語篇連貫研究凸顯為兩大子議題:(1) 語篇連貫特征研究,通過分析學(xué)生作文的連貫特征,發(fā)現(xiàn)存在問題并尋求對(duì)策;(2)語篇連貫教學(xué)研究,運(yùn)用語篇連貫理論指導(dǎo)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生寫作連貫?zāi)芰Πl(fā)展。

進(jìn)一步文獻(xiàn)分析顯示,寫作語篇連貫特征的探討以語料庫對(duì)比研究居多,但如何運(yùn)用這些研究結(jié)果提升學(xué)習(xí)者寫作連貫?zāi)芰Φ膶?shí)證研究不足。研究者基于語篇連貫理論,提出不少指導(dǎo)寫作教學(xué)的宏觀原則,但這些原則是否可以落地到具體實(shí)踐教學(xué),是否可以落實(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果尚需系列教學(xué)研究加以驗(yàn)證。同時(shí),語篇連貫性雖被認(rèn)為是衡量作文質(zhì)量的重要指標(biāo) (洪明,2011;白麗茹,2019),卻在目前的作文語篇評(píng)價(jià)中沒有得到充分體現(xiàn),在作文評(píng)分中占比不足。要解決這些問題,我們需要從文本分析和理念探討回歸到教學(xué)實(shí)際,針對(duì)學(xué)習(xí)者的語篇連貫?zāi)芰Χ贪?挖掘其制約因素,運(yùn)用目前語料庫研究成果,設(shè)計(jì)操之可行的教學(xué)實(shí)驗(yàn),同時(shí)嘗試構(gòu)建將語篇連貫?zāi)芰{入作文評(píng)價(jià)的模型。

2.4.4 學(xué)術(shù)寫作研究

學(xué)術(shù)寫作研究涌現(xiàn)出五個(gè)子議題:(1) 學(xué)術(shù)寫作語篇,涵蓋宏觀語篇分析和微觀語言資源 (如元話語、語塊、立場和轉(zhuǎn)述) 使用差異對(duì)比兩類研究;(2) 學(xué)術(shù)寫作教學(xué),探索形式多元的教學(xué)模式,尚未形成明顯的主題聚類;(3) 學(xué)術(shù)寫作經(jīng)驗(yàn),表現(xiàn)為早期針對(duì)科技論文,尤其是摘要和引言的寫作提供具體指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);(4) 學(xué)術(shù)寫作過程,涵蓋寫作者引用行為和寫作困難及應(yīng)對(duì)策略兩類研究;(5)學(xué)術(shù)寫作者身份建構(gòu),分析寫作者如何利用語言資源建構(gòu)身份。

學(xué)術(shù)寫作研究參與國際學(xué)術(shù)討論較多,但我國學(xué)習(xí)者在習(xí)得學(xué)術(shù)寫作能力上仍有其實(shí)際困境和特殊需求,一味追逐國際熱點(diǎn)是不可取的。國際研究中的熱點(diǎn)討論未必能夠完全解決我國的現(xiàn)實(shí)問題,我們需要做的是分析國際熱點(diǎn)與國內(nèi)現(xiàn)實(shí)的接壤空間,以甄別國內(nèi)研究需關(guān)注的重點(diǎn)問題 (徐昉,2021)。因此,未來研究需在如下方面展開工作:首先,已有的學(xué)術(shù)語篇研究以共時(shí)研究為主,其局限性在于我們無法了解寫作者語篇特征的動(dòng)態(tài)變化過程,也就難以在學(xué)術(shù)寫作中提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋 (姜峰,2020),因此,對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語篇作歷時(shí)考察,并應(yīng)用已取得的語料庫成果服務(wù)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)是未來研究的重要方向。其次,學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式探索已獲得較多經(jīng)驗(yàn),但如何設(shè)置立足校本實(shí)際的學(xué)術(shù)英語寫作課程仍是關(guān)鍵問題。再次,鑒于目前學(xué)術(shù)寫作研究“重文本,輕過程”的特點(diǎn) (鄧酈鳴等,2020),未來需更多關(guān)注寫作微觀過程,探討制約學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)揮的因素,提出有效干預(yù)策略。最后,由于單純依靠文本特征的學(xué)術(shù)寫作者身份建構(gòu)研究無法捕捉建構(gòu)行為的個(gè)體能動(dòng)性,文本特征與讀者認(rèn)知相結(jié)合的方法逐漸得到學(xué)界的青睞 (Matsuda,2015;Morton et al.,2019),但讀者認(rèn)知仍無法準(zhǔn)確反映身份建構(gòu)的語言資源是否為作者有意識(shí)使用,未來研究還需推進(jìn)身份建構(gòu)語篇手段、讀者認(rèn)知和作者身份意識(shí)三方面的接口。

2.4.5 寫作信息技術(shù)應(yīng)用研究

寫作信息技術(shù)應(yīng)用研究涵蓋:(1) 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué),包含多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用和信息技術(shù)運(yùn)用框架的構(gòu)建;(2) 數(shù)字化寫作平臺(tái)研究,如體驗(yàn)英語寫作系統(tǒng)、基于wiki 的協(xié)作式寫作平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代i Smart-TRP 等智能化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用;(3) 寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究,包含基于自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng),如Iwrite 等的寫作研究以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)本身的信效度研究。

信息技術(shù)的應(yīng)用革新了教學(xué)手段,極大提升了寫作教學(xué)效率。新發(fā)展階段,尤其在新文科建設(shè)語境下,如何有效應(yīng)用新技術(shù),賦能學(xué)生的英語寫作能力是當(dāng)前我國外語教學(xué)的重要議題。一些與數(shù)字化和智能化相關(guān)的寫作問題需納入研究范圍,例如:如何運(yùn)用好線上慕課,同時(shí)打造英語寫作線下金課? 如何順應(yīng)智能化趨勢(shì),發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷優(yōu)勢(shì),促進(jìn)寫作能力發(fā)展? 如何搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū),提升寫作者能動(dòng)性,促進(jìn)自主寫作能力發(fā)展?針對(duì)現(xiàn)存智能技術(shù)精細(xì)化水平不高的問題,如何繼續(xù)建設(shè)和用好數(shù)字化寫作平臺(tái),升級(jí)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng),建立涵蓋語言準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性,語篇連貫性以及內(nèi)容切題性和邏輯性在內(nèi)的評(píng)價(jià)模型,提升評(píng)價(jià)維度的全面性和評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性(馬武林 等,2023)?

2.4.6 寫作反饋研究

寫作反饋研究可歸為如下類別:(1) 同伴反饋,探討反饋功效、模式、影響因素及可行性;(2) 教師反饋,探索多樣反饋類型,提升反饋效果,以及學(xué)生的反饋接納;(3) 反饋對(duì)比,突出表現(xiàn)為教師與同伴,人工與機(jī)器兩組反饋方式的效應(yīng)對(duì)比;(4)多元反饋,提出人機(jī)反饋、教師反饋和同伴反饋有效結(jié)合的混合型反饋模式。盡管學(xué)界曾在反饋有效性方面出現(xiàn)過一定爭議,但多數(shù)研究已證實(shí)反饋在提高寫作能力上的積極功效,然而反饋研究僅僅關(guān)注能否改善寫作語言能力又是有局限的,研究結(jié)論往往也各執(zhí)一詞,難以形成共識(shí)(Truscott,1996)。未來研究需扭轉(zhuǎn)這一導(dǎo)向,開辟新的研究空間。

首先,拓展反饋研究“結(jié)果導(dǎo)向”內(nèi)涵。針對(duì)目前反饋功效研究多探討是否有助于寫作者語言能力,尤其是語法能力發(fā)展的情況,國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為有必要結(jié)合具體的體裁任務(wù)語境,通過反饋助力寫作者發(fā)展符合體裁要求的語言能力 (Atkinson et al.,2018;徐昉,2021),關(guān)注反饋在提升寫作者思辨能力方面的有效性 (李莉文 等,2018;耿峰 等2021)。同時(shí),反饋?zhàn)鳛橐环N互動(dòng)行為還可為教師和學(xué)生評(píng)價(jià)者提供學(xué)習(xí)契機(jī) (Yu,2021)。未來還需更多研究探索既能支持寫作者體裁語言能力、思辨能力、認(rèn)知策略能力和寫作知識(shí)發(fā)展,又可促進(jìn)評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)發(fā)生的反饋實(shí)踐模式。

其次,聚焦寫作者接收反饋的認(rèn)知和情感過程。近年,為數(shù)不多的反饋投入研究 (徐鷹 等,2020;韓曄 等,2021) 探討了同伴和機(jī)器反饋情境下寫作者的投入變化情況,而寫作者在教師反饋條件下的投入似乎是“理所應(yīng)當(dāng)”,尚未引起研究者的足夠重視,但實(shí)際情況是,不恰當(dāng)?shù)慕處煼答伈粌H不會(huì)促進(jìn)寫作者投入,相反可能會(huì)增加修改過程的認(rèn)知難度,使學(xué)生抗拒參與反饋活動(dòng),拒絕采納反饋,甚至引起焦慮、困惑、失望,打擊寫作自信 (于書林,2021)。寫作者接收反饋的情感體驗(yàn)、認(rèn)知投入及其影響因素仍有較大研究空間,只有探明反饋體驗(yàn)、反饋理解和反饋投入的內(nèi)在過程,明晰反饋?zhàn)饔脵C(jī)理,才有可能提出更加積極有效的反饋模式,提高反饋功效。

再次,增加教師和學(xué)生評(píng)價(jià)者的反饋素養(yǎng)研究。教師的反饋素養(yǎng)和能力是影響反饋功效的重要因素,不僅影響師生互動(dòng)、共同交流等知識(shí)建構(gòu)過程和學(xué)生的反饋感知 (董艷等,2021),教師作為同伴反饋的設(shè)計(jì)者,實(shí)施者和監(jiān)督者,還影響學(xué)生評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)認(rèn)知(周季鳴 等,2019),但目前有關(guān)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)者的反饋素養(yǎng)研究缺乏,這是未來可以拓展的研究空間。例如,可挖掘?qū)懽鞣答佀仞B(yǎng)內(nèi)涵及其影響因素,探索提升教師和學(xué)生評(píng)價(jià)者反饋素養(yǎng)的有效途徑;在機(jī)輔反饋廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)的背景下,解決那些機(jī)輔反饋能力邊界之外但又是寫作者面臨的實(shí)際難題,避免反饋工作重復(fù)低效。

3 結(jié)語

本文從時(shí)間流變角度將我國英語寫作研究劃分為初步萌芽、加速發(fā)展和趨于穩(wěn)健三個(gè)階段,并解析了迄今涌現(xiàn)出的六大研究議題。文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn),新中國成立以來,國內(nèi)英語寫作研究在寫作能力、寫作課程、寫作語篇、學(xué)術(shù)寫作、技術(shù)應(yīng)用和寫作反饋等方面成果豐富。誠然,一些研究由于數(shù)量較少,無法通過關(guān)鍵詞生成聚類進(jìn)入我們本次歸納的研究議題。但研究數(shù)量少并不意味著研究問題本身不重要,相反卻有可能是由研究視角或方法局限造成的瓶頸,這恰恰是需要在未來研究中攻破的難題。這些問題包括但不限于如下層面:(1) 寫作過程研究,進(jìn)一步探討英語寫作加工的復(fù)雜心理機(jī)制,有哪些神經(jīng)生理表征,寫作者會(huì)出現(xiàn)怎樣的情緒體驗(yàn),可以采取什么樣的認(rèn)知和情感干預(yù)策略。(2) 寫作者身份研究,拓展身份研究的體裁范圍,探討除學(xué)術(shù)寫作外,寫作者在其他體裁寫作過程中如何建構(gòu)身份,歷時(shí)演變軌跡怎樣,主要受哪些因素制約,如何培養(yǎng)寫作者的身份意識(shí),為其身份建構(gòu)提供有效干預(yù)等。(3) 寫作教材研究,早在十多年前學(xué)者就注意到的寫作教材體裁狹窄問題至今依然存在,因此突破以往記敘、描寫、說明和議論四類劃分的局限,開發(fā)體裁類型多樣,尤其是實(shí)用類體裁的寫作教材仍是未來研究的重要任務(wù)(唐青葉 等,2009)。(4)寫作教師研究,在現(xiàn)有寫作教師素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上,探索影響寫作教師素養(yǎng)的因素和提升路徑,同時(shí)開展教師教育研究,增進(jìn)身份認(rèn)同,促進(jìn)英語寫作教師自身職業(yè)發(fā)展。(5) 中小學(xué)英語寫作教學(xué)研究,未來研究可對(duì)中小學(xué)英語寫作,尤其是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)給予更多關(guān)注,以使研究結(jié)果在更大范圍內(nèi)反哺教學(xué)。