航空機務質量控制專業軍士人才培養體系構建研究

李俊杰，姜 坤，馬 寧

（空軍工程大學航空機務士官學校 河南 信陽 464000）

隨著大量新型航空裝備列裝、航空兵部隊維修保障信息化智能化建設步伐的加快，賦予了航空機務質量控制工作新的內涵和任務。但由于我國航空機務質量控制專業建設周期短，在構建該專業軍士人才培養體系方面還存在諸多問題，面對當前部隊對該專業軍士人才的迫切需求，探索、創新“升級版”航空機務質量控制專業軍士人才培養體系成為當前專業發展建設亟須解決的重要課題。

1 航空機務質量控制專業軍士人才培養現狀分析

1.1 教學內容難以跟上航空維修保障實戰化信息化的快速發展

目前空軍外場保障信息化發展迅速，基于大數據的保障資源預測、可靠性分析評估、質量安全預警、保障效能評估等逐步在機關和部隊開展應用，同時，5G、物聯網、智能檢測和管理技術在維修一線探索應用。但當前的航空機務質量控制專業教學內容，一方面存在理論和技術滯后的問題，另一方面存在新技術應用研究不深、不透的問題，迫切需要圍繞質量控制專業軍士人才崗位定位，把握實戰化保障、信息化與智能化素質培養需求[1]，以崗位能力為導向，信息技術為支撐，體系性重構教學內容，培養實戰化信息化保障迫切需求的“核心能力”，滿足部隊對“升級版”航空機務質量控制專業軍士人才的需求。

1.2 培養模式難以適應新時代軍士教育的發展步伐

隨著新時代軍事教育方針落地，學校“課堂革命”的深入推進，目前航空機務質量控制專業課堂呈現理論課堂“滿堂灌”、實踐課堂與實戰要求有差距，理論挖不深、講不透，實踐技能練不精，對接崗位需求不精準等問題較為突出，需要通過主干課程系統地探索以項目式教學創新應用，配套活頁式教材開發[2]、信息化條件支撐、線上綜合考核評價、實戰化教學文化營造、導師制協同育人等多措并舉的教學體系改革，解決以學員為中心在軍士人才專業課程教學中全面落地、因材施教的問題，實現“有靈魂、有戰味、有趣味”的課堂革命落地生根。

1.3 教學條件難以支撐崗位實戰化的需求

教學條件建設需要先進的理論和前瞻的思維做指導，航空機務質量控制專業教學條件建設周期短，投入不足，特別是專業管理屬性鮮明，專業技能主要為基于計算機的管理思維、管理流程、數據分析、軟件操作等內容，實踐訓練對軟資源需求高，目前雖然部署了云課堂、維修保障支持系統，但缺乏體系化的設計，迫切需要緊跟航空機務保障信息化智能化發展趨勢和“互聯網+”教育的教育信息化發展趨勢，綜合集成教學軟硬件資源，用先進的信息技術實現資源平臺的整合升級，有效解決航空機務質量控制專業理論知識抽象、實踐操作不直觀、綜合實訓難協作的問題，實現隱性知識顯性化、顯性技能形象化、流程操作可視化，推動教學實現“信息化+”。

2 航空機務質量控制專業軍士人才培養體系構建的總體思路

航空機務質量控制專業軍士人才培養體系須以新時代軍事教育方針為指導，以軍士教育規律為根本遵循，緊盯教育領域和外場保障“兩個信息化”，聚焦技管融合的專業特點，堅持管理理論和管理技能培養雙輪驅動，瞄準未來實戰化需要的航空機務質量控制專業崗位“機務工匠”[3]，以內容改革為牽引，教學模式改革為突破，教學資源升級為支撐、考核評價結果為導向，體系化推進教學改革建設[4]。

2.1 構建“工作過程系統化”的管理類專業課程教學內容體系

按照“工作過程系統化”的課程改革思路，突破管理類專業實踐教學內容體系開發不充分的桎梏，形成以質量管理、信息管理為主線的理實一體化教學內容體系，構建基于崗位的單元能力、單項能力、綜合能力的遞進式實訓內容體系，并同步配套完成主干課程基于項目的活頁式教材，全面支撐“升級版”航空機務質量控制專業軍士人才培養[5]。

2.2 創新“項目式教學”為基礎的融合化專業課程教學模式

聚焦軍士教育的職業教育屬性，突出技能培養，以項目式教學創新應用，信息化條件支撐、線上綜合考核評價、雙師型教員隊伍培養、實戰化教學文化營造、導師制協同育人等多措并舉，形成融合化的專業課程教學模式[6]，探索形成航空機務質量控制專業課程課堂教學改革新形態。

2.3 升級“兩個信息化”為牽引的一體化教學資源體系

緊跟外場保障信息化和軍士教育信息化發展方向，將教學環境與教學資源配套升級、綜合集成，全面覆蓋教、學、練、考、評功能應用，形成“兩中心三室三網一平臺”智慧化教學資源平臺，走出教學資源平臺無縫支撐對接教學內容改革、教學方法創新的新路子。

2.4 建立“崗位勝任力”為目標的綜合化評價體系

“考知識”向“考能力”轉變，“評階段”向“評終身”轉變，用信息系統支撐對學業考核評價的全覆蓋，通過持續的考核成績采集，實現基于數據分析的綜合能力評價，充分利用數據跟蹤全鏈條培養中專業崗位軍士能力變化的情況，建立起動態反饋優化教學體系的良性機制，探索形成軍士服役全周期培養考核新模式。

3 航空機務質量控制專業軍士人才培養體系的構建措施

3.1 注重體系設計，配套優化課程內容和教學方法

聚焦航空裝備外場保障信息化智能化發展、維修保障模式改革創新、新裝備“六性”設計、部隊維修管理改革創新等新形勢新變化，對課程內容進行體系性優化[7]，構建基于工作過程系統化的對接崗位需求更加精準、技管融合特色更加鮮明、跟蹤技術前沿更加緊密的質量控制專業課程內容體系，形成“基礎理論和通用平臺課程（屋頂）—專業理實一體課程（四梁）—綜合實訓課程（底基）”的“房屋型”結構課程內容體系[8]。在課堂實施中，將課程內容體系與教學目標要求匹配對應，圍繞“有靈魂、有戰味、有趣味”三有課堂，借鑒BOPPPS（導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結）的六步教學法，聚焦“機務工匠”培養目標，分析解構各主干課程的教學目標，依據教學目標分解教學項目，區分知識、能力、素質培養，探索創新項目式、問題鏈式、案例式、想定作業等教學方法的應用，實現理論知識學習與實踐技能訓練有機融合，在教學過程中，設計主干課程的思政模式，實現各專業課程思政與思政課程同向同行，協同育人。

3.2 注重數字引領，創新建設教學資源和教學環境

緊跟國家教育改革向數字化轉型發展的方向，參照職業教育專業教學資源庫國家標準，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，體系設計開發航空機務質量控制專業教學資源庫，整合航空維修保障支持系統、機務等級管理信息系統、履歷文件交互式訓練系統、在線考核系統等各類專業應用程序，打造教、學、練、考、評一體化智慧教學平臺[9]，實現教學文件、課程資源、考試考核、第二課堂等一體化管理、高效化實施。專業教學環境突出對接空軍外場保障和軍士教育兩個“信息化”改革創新，建設“作戰牽引、技管融合、理實一體、數據支撐、泛在互聯”的智慧化教學環境，融合建設“兩中心三室三網”：數據審核中心、崗位管理中心，質量管理專業教室、信息管理技能實訓室、管理信息系統實訓室，校園網、局域網、軍綜網，借助云平臺，實現與一線部隊全時全域的教學互聯互通，精準支撐人才培養質效。

3.3 注重多措并舉，同步狠抓教員隊伍和學員培養

圍繞對接部隊、對接院所、對接專業，探索建立與機關、軍內外院所、一線航空兵部隊深度合作的雙師型教員培養網絡，區分初職、中職、高職教員類別，精準定位培養目標和培養需求，聚焦質量管理、信息管理兩條主線，以崗位資格證書為牽引，分類組織實施，經過兩年實踐，基本建成一支具備高信息化素質的雙師型教員隊伍。針對航空機務質量控制專業方向軍士學員人數少，精準化培養可操作的特點，從學員入校起，開展導師制育人服務，采取院校教員+部隊專家雙導師一對一培養，統籌利用好課堂教學、空軍機關大項活動、部隊行業專家赴校交流等平臺，實施精準化培養，建立具有現代學徒制特點的育人機制[10]，讓教員成長與學員成長同向同行，互為促進。

3.4 注重質量效果，配套改進考核評價和教學文化

人才培養質量既需要科學合理的考核評估檢驗，也需要構建符合人才培養規律的教學質量文化。考核評價應區分理論、實踐、理實一體化課程，分類探索基于信息化手段的形成性考核+終結性考核方式。探索應用線上信息采集方式，對學員學習過程中知識回顧、課堂研學、課堂紀律、課堂筆記、到課情況、教學貢獻、平時作業等方面進行量化評價；以典型質控工作任務為主線，設計開發考核科目，開發應用線上考核系統，實現對學員航空機務質量控制專業崗位能力的綜合化考核，通過持續的考核成績跟蹤分析，實現培訓效果對崗位能力成長的全周期支撐。在用好考核評價“指揮棒”的同時，注重發揮文化軟實力的育人功能，教學質量文化應貫徹“為戰育人”鮮明導向，圍繞打造“三有”課堂，營造實戰化課堂教學文化，以培養航空裝備保障能力為核心，圍繞質量、數據、管理三個關鍵詞開發設計原理知識、發展歷程、技術手段、政策制度、名人故事、標語口號等航空機務質量控制專業文化，并借助教室智慧顯示屏等立體化、可視化呈現手段，打造課堂教學文化氛圍，在綜合實訓、綜合演練等環節，設計貼近實裝、貼近實地、貼近實案、貼近實崗的文化表現形式，用教學“軟文化”助力學員課堂上增長崗位需求的“硬能力”。

4 結束語

本文以職業教育信息化、維修保障信息化發展對專業建設的牽引為主線，創新構建航空機務質量控制專業軍士人才培養體系，從頂層設計、課程建設、教學條件、師資培養、考試考核、教學文化、學員培養等多方位進行探索，為軍士職業教育專業建設創新發展探索新路徑，為軍士人才培養提供新模式。