基于綠色指標評價的課程綜合化項目式學習實踐的研究*

方 瓊

(合肥一六八新店花園學校 安徽合肥 230000)

一、研究背景

自2014年起,合肥市中小學實施《中小學生學業質量綠色指標(試行)》(以下簡稱《綠色指標》),有利于發揮科學教育評價的正確導向作用,引導各級教育主管部門、廣大中小學校、家長和社會樹立全面的教育質量觀,豐富學業質量評價的內涵,開展全面質量觀指導下的教學與評價活動,切實減輕中小學生過重課業負擔,促進學生全面發展和健康成長。

《綠色指標》測試結果,反映出學生學習動力不足,學習興趣不夠濃厚,缺少興趣愛好,對各學科知識的融會貫通、實際運用不足等問題。我們想通過項目式學習將學科課程綜合化,提高學生自主、探究、合作的能力,培養學生的學習興趣及愛好。

項目化學習著眼于“學生成長為全面發展的人”的目標,對學生和教師提出了新的挑戰,有著與時俱進的創新性意義。

對于學生而言,項目式學習是一種基于建構主義的教學和學習方法論,學習者通過解決參與性強的、與真實世界密切相關的問題來實現深度學習。

對于教師而言,項目式學習將各學科的課程目標、教學要求相融合,需要教師對其進行統合、梳理、提煉。

“把每一位學生都放在心上”,是承擔本課題研究的教育集團一直堅持的核心理念。把學生放在心上,就是以學生為本、一切為了學生,就是要努力激發學生的生命能量。因此,“項目式學習”的探究與實踐是集團各學校各學科的必然選擇,是集團各校區所有教師的教學追求。

二、項目式學習設計的原則

通過相關文獻的學習,結合《義務教育課程標準(2022年版)》和近兩年的課題實踐研究,我們總結出小學課程綜合化項目式學習設計的原則。

(一)與現實生活相關聯

項目式學習以具有個人和社會意義的現實問題作為項目的主題,強調真實情境和真實問題的創設。真實的情境來源于真實的學習和生活,真實的“項目”才能讓學生主動去學習。因此,在設計項目式學習活動時,老師們從學生最熟悉的地方入手,設計了“我的老師”“我的學校”等項目。根據區域特色,老師們就合肥名茶“白云春毫”設計了“關于‘茶’字的研究報告”的項目,就徽派建筑特色馬頭墻設計了“探尋馬頭墻里的密碼”的項目,就學校種植基地設計了“蔬樂園”“觀察植物生長過程”項目,就合肥市動物搬遷的消息設計了“小動物 建新家”項目,就中國傳統節日“端午節”設計了“巧手縫香囊 傳承端午情”“PEP五下 Unit 3 My school calendar& Dragon Boat Festival”的學習項目,等等。

(二)與各學科知識相關聯

項目式學習涉及多學科,因此要關注教材的開發與完善,找到各學科知識的關聯點,進行課程資源整合。除教材之外,對于有助于提升課程效率的資源,都可以納入課程資源整合體系中。例如:在小學英語教學中,對中國文化資源進行運用和整合;在教學四季時,引入古詩中描繪的景象,讓同學們感受四季的天氣、活動等。這些資源既可以調動學生的主觀意識,也可以為學生帶來較好的學習體驗。“小動物 建新家”項目式學習以9個學科的知識為支撐,圍繞項目主題,找到各個學科知識的關聯點,朝著同一目標去解決問題。

圖1 “小動物 建新家”跨學科項目式學習內容導圖

(三)突出學生的主體性

郭華老師在《項目式學習的教育意義》一文中指出:與傳統教學相比,項目式學習最終要讓學生跟自己、跟自己周圍的人、跟更廣闊的時空、更廣闊的社會歷史實踐建立起關聯,幫助學生進入廣闊的社會歷史長河,成為社會歷史中的一員。因此,在進行學科綜合化項目式學習時,要讓學生以小組形式自主合作,探究解決問題的方法,突出學生的主體性。

(四)突出評價的多維性

評價的多維性主要體現在評價形式、評價主體及評價標準的多元化上。首先,項目式學習形式靈活多樣,通常以解決問題為核心,根據相關學科內容,整合多種資源,利用多種方法進行探究,需要學生采用觀察、體驗、探究等多種學習活動來完成。項目式學習完成過程動態化、實踐化、綜合化,僅僅通過評級、打分等定量評價形式難以準確評估學生的表現與發展。因此,我們大多采用自評與他評、定性與定量結合的評價方式。其次,項目式學習過程中需要與多主體進行互動、溝通與交流,因而為了全面了解學生學習中的表現,需要以上主體參與其中,對學生的表現進行客觀、公正的評價。最后,根據學生差異性設立評價標準。項目式學習中,由于每個學生擔任的角色和承擔的任務不同,評價內容和方式也會有所差異。項目式學習的評價應以學生在整體活動中的表現情況及個體的表現為參照,對學生進行多維度的評價。

表1 學科綜合化項目式學習多維評價表

三、學科綜合化項目式學習設計與實施的基本模式

新時期課程改革要發揮立德樹人工作的重要作用,要充分發揮和提升學科課程的育人優勢和育人價值,明確各學段的教育功能定位,理順各學段的育人目標,同時加強學科間的相互配合,發揮各學科綜合的育人功能,不斷提高學生綜合運用知識和解決實踐問題的能力。我們在學科綜合化項目式實踐研究中積極探索,形成“1+X”的基本實施模式:圍繞課程目標,以一門學科為主導、其他學科為輔助,圍繞同一個項目,加強跨學科教育,發揮學科綜合化的育人功能,培養學生的核心素養,提高學生發現、分析、解決問題的綜合能力。本文根據《綠色指標》,探究了以英語學科、語文學科、科學學科為主導的項目式學習設計與實施模式。

(一)學科綜合化項目式學習的基本步驟

1.以主導學科為首,確定項目式主題

項目式學習要以解決問題為驅動,通過問卷調查、學生訪談等形式確定學生感興趣,樂于解決的問題為項目式主題。

2.確定學科綜合化的知識結構

確定項目式學習的主題后,根據任務目標,確定需要融合的學科知識體系,并根據項目明確其他學科的教學任務。

3.建立學習小組,引導學生自主合作,進行項目式探索學習

確定學科綜合化項目式學習主題后,建立學生小組,引導學生合力完成該項目的探究。教師除教授學科知識外,還要引導學生擬訂學習計劃,確定活動步驟,明確分工,展示成果等。

4.關注過程,重視多維評價

根據項目主題和活動形式,制定活動評價表。通過學生自評、互評、師評等多維評價方式對學生進行評價。

(二)“1+X”模式下的項目式學習

1.以英語學科為主導

英語組以“1+X”模式開展了“我的老師”的實踐項目。人教版英語五上Unit 2 What’s he like?一課的學習中,教師在課堂之上引領學生對教材內容及相應的知識要點進行學習,懂得在日常生活中如何用英語描述人物特征。在課堂教學中,教師還引入了外研社出版的北極星分級閱讀繪本TheNewTeacher。這本繪本中的機器人老師工作很努力,但做得卻不是很好,常常出錯,后來在一次意外中,他發現自己非常適合做一名體育老師,最終贏得了同學們的喜愛。繪本內容和教學主題相關,讓學生進一步掌握了本課中描述人物特征的重點詞匯和句型,使本來較單薄的知識點更加豐富,有趣的故事情節引起了學生的學習興趣,使他們愛上英語,并在生活中使用英語。通過閱讀這本繪本,學生明白了每個人都有特點和長處,應正視自己,發揮自己的長處等人生道理。為了讓課程更加豐滿,教師還在課后的英語社團“雙語小劇場”中設計以此為主題的交流活動,讓學生根據自己的老師創作劇本及故事情節等,對繪本TheNewTeacher進行改編、排演,并在元旦聯歡會上為全校師生表演。社團對課堂教學的延伸,鍛煉了學生的語言組織及表達能力,也增強了他們學習英語的興趣和自信。同時,在作業中結合美術課中人物肖像繪畫課程,設計寫一寫、畫一畫“我的老師”“我的班主任”等任務。

圖2 “我的老師”學習學科綜合化項目式概念圖

另外,結合本市野生動物園正在籌建搬遷選址的事實性社會問題,英語組擬定了“如何規劃設計一個新的現代化動物園?”這一驅動性問題,確定了項目主題“小動物 建新家(Design a New Home for Animals)”。本項目是一個“1+9”的項目,融合了語文、數學、美術、音樂、科學、信息技術、道德與法治、綜合實踐等課程,設計了啟動、探究和展示三個課程模塊。

2.以語文學科為主導

白云春毫是安徽省合肥市廬江縣特產、全國農產品地理標志。語文組抓住中國的茶文化,結合詩詞、文言文等學習,設計了“關于‘茶’字的研究報告”項目。首先,讓學生查閱資料感知茶文化,感知廬江縣種茶歷史悠久,茶藝在吸收中國優秀文化的基礎上又廣泛借鑒了其他藝術形式,并擴展到文學、藝術等領域,形成了具有濃厚民族特色的中國茶文化,其體現形式和精神的統一,是飲茶活動過程中形成的文化現象。茶藝包括選茗、擇水、烹茶技術、茶具藝術、環境的選擇創造等一系列內容。

老師帶領學生進行實地考察,開展茶葉采摘、制茶、學習茶藝等活動。從科學老師和當地茶農那里,同學們還知道了茶樹的生長環境及周期。最后,學生通過分享自己親手炒制的茶葉、圖文并茂的采茶手抄報和簡單的研究報告展示了此次項目式學習的成果。

3.以科學學科為主導的項目式學習

科學組選擇了有關植物種植的學科內容,結合道德與法治學科中“試種一粒籽”,在學校的勞動種植基地開展了“蔬樂園”項目式學習。第一步,學生根據本地氣候和土壤條件,選擇適合種植的蔬菜。第二步,學生設計每塊菜地的指示牌,標注各種蔬菜的名稱和特點。第三步,學生根據蔬菜生長情況,繪制生長實驗報告。第四步,學生收獲蔬菜,送給校園里“最可愛的人”——保安、保潔等。科學組將課堂教學與勞動教育相互融合,不僅講解了課堂知識,更給了學生實踐的機會。科學組和數學組還聯合開展項目“走進科技”,讓學生去清華啟迪科技城感受科技的力量,完成一些科技制作項目。

四、研究成效

“1+X”模式下的項目式學習,從學科知識輸入到探究實踐到成果展示到總結評價,形成了獨具特色和風格的學科綜合化項目式學習策略。

項目式學習實踐研究促進了教師的專業成長。在課題研究過程中,通過參加專家講座,課題組成員積累了大量的理論知識及豐富的教學實踐經驗,教學觀念發生了顯著的轉變,教學能力明顯提高,促進了業務技能的提高和專業發展。多數老師都積極撰寫與課題相關的教育教學論文。同時,大大提升了學生的自主學習能力,促進了學生全面發展,達到了學科育人的目標。