“雙減”背景下智慧課堂建設及在小學教學中有效應用的實踐探索

周淑俠，葉祥俊

（育瑞實驗小學，安徽蕪湖 241008）

“雙減”背景下的信息技術2.0時代，智慧課堂已悄悄走進學生的課堂，從多媒體學習環境到混合學習環境，再到智慧學習環境，體現了教育信息化的重大變革。智慧課堂是充滿智慧的現代化高效課堂，告別了黑板時代和多媒體教學時代，學生每人擁有一臺智能學習終端，參與到課堂學習中，其互動性、操作性、趣味性十足，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。通過智慧課堂大數據的實時反饋，教師能夠及時全面了解學生的學習狀況，動態調整教學，布置層次化、個性化的作業，適應學生個體發展的差異。在“雙減”背景下，本文就智慧課堂建設及教學應用進行了實踐探究。

一、“雙減”背景下，智慧課堂軟硬件建設必須落實到位

在“雙減”大環境的驅動下，學校、家長、社會向老師向課堂要效率，促使智慧課堂在近幾年迅速進入學校。智慧課堂是以智慧化教學環境的構建為基礎，以培養和發展學生的核心素養為目標，利用信息化手段創新傳統課堂的教學模式、學習方式與教學評價方式的新型課堂。[1]

智慧課堂要進行教學應用，首先智慧課堂的軟硬件設施及網絡要建設到位。智慧課堂的硬件主要有教師智能終端、學生智能終端、充電柜、路由器、無線網絡設備、多媒體講臺、電子白板投影儀、音響設備等。軟件以希沃智慧課堂為例，需要希沃易課堂、希沃白板5、希沃授課助手，與安徽省資源云平臺互聯互通還需要安裝省平臺插件。網絡為無線網絡2.4G和5.8G兩種。教師和學生使用安徽省基礎教育資源平臺賬號登錄，實現希沃平臺與省市平臺互聯互通，優質資源共享。

二、“雙減”背景下，智慧課堂學科教學必須形成常態化應用機制

新時代的教師要與時俱進，必然要充分提升自己的信息技術應用水平，將信息技術應用到教育教學中，將“雙減”政策落實到教育教學中，讓課堂變得智慧高效、生動有趣。

（一）智慧課堂操作技術培訓采取以點帶線、以線帶面，教師分層掌握技術的模式

智慧課堂培訓先由廠家對學校智慧課堂管理團隊教師進行點對點管理和技術培訓，然后學校組織各教研組長、副組長、備課組長進行使用培訓，組長先行探討摸索實踐，再對全體教師進行普及化培訓（如圖1）。普及化培訓采取人性化管理，不同年齡段的教師分層掌握智慧課堂操作技術，學校進行考核測試，頒發智慧課堂操作技術初級、中級、高級水平證書。

圖1 智慧課堂操作技術教師普及化培訓

（二）智慧課堂線上與線下并行，培訓與實踐并行，骨干先行與結對幫扶并行

智慧課堂教學應用，采取教師線上學習與線下培訓、教學實踐雙軌并行，依托教研組開展校內公開課、研討課（如圖2），借助校本培訓、學科教研平臺，進行技術和教學融合交流，教師及時反思、總結、改進，形成智慧課堂教學實踐經驗。同時，學校采取“骨干先行”與“結對幫扶”策略，由骨干教師先行進入智慧課堂教學，帶動其他教師。技術過硬的青年教師幫助新教師、老教師。只有所有教師都走進智慧課堂進行教學實踐，才能打消部分教師的畏難情緒，才能從不會用技術、不會設計新型課堂教學到人人會用智慧課堂、人人能夠站穩智慧課堂，才能將“雙減”政策真正落到教學實處。

圖2 數學組進行智慧課堂教學觀摩研討活動

（三）學校各行政部門要分工協作，規劃好、落實好、管理好智慧課堂

智慧課堂能夠順利推進，學校管理要到位，部門能實現分工協作。信息辦抓智慧課堂操作技術，教導處抓課堂教學實踐。學校要配備專業技術教師作為智慧課堂管理員，明確智慧課堂管理和使用制度。教導處安排智慧課堂應用課表，落實比賽方案，信息辦負責智慧課堂技術支持和使用培訓指導，形成常態化應用和考核機制（如圖3）。一項新事物的良好發展需要提前謀劃。為此，學校制定《智慧課堂三年建設和發展規劃》，逐年逐月地開展循序漸進的智慧課堂活動，形成學科智慧課堂教學模式，加以推廣應用，并把智慧課堂作為一項學校課題去研究、去實踐。

圖3 智慧課堂開課學科分布

（四）智慧課堂依托大數據實時反饋，借助校本培訓平臺研討交流

各學科教師遵照智慧課堂課表進入智慧教室進行教學應用，信息辦每周將智慧課堂后臺應用數據通過QQ辦公群進行實時反饋（如圖4），每學期進行智慧課堂操作技術應用總結。教研組將智慧課堂應用列入學科教研計劃，開展公開課、研討課、比賽課、展示課，加強學科觀課議課，以賽促用，鼓勵教師撰寫智慧課堂教學應用案例、教學反思、教學論文。學校可依托“釘釘”平臺開展智慧課堂直播課，鼓勵教師、家長“走進”課堂，參與評教，學生通過網絡平臺展示自我，提高自信。大家借助校本培訓進行智慧課堂學科應用教學經驗分享、交流、研討（如圖5）。

圖4 智慧課堂互動工具分布

圖5 智慧課堂教學研討與分享活動

三、“雙減”背景下，智慧課堂在學科教學中的應用及優勢

（一）平臺網絡教學資源共享，促進教師能力提升，優化課堂教學

教師使用智慧課堂進行教學，需要制作電子白板教學課件。課件制作需要教師花費大量的時間和精力，更要教師有較高的信息化水平。互聯網時代倡導網絡資源共享，教師可以多途徑獲取教學資源。在希沃教師空間，教師可以下載課程資源包。登錄希沃白板5，教師可以從課件庫中下載相應的課件。教師還可以登錄蕪湖智慧教育平臺、省資源云平臺、國家智慧中小學平臺下載相應的課程資源，如微課、課件、學習任務單、課后練習等。教師根據學情和教學設計二次修改資源，有效促進教學設計能力和課堂教學能力提升。

（二）智慧課堂軟件功能齊全，課堂互動性強，利用大數據技術實現精準教學

希沃智慧課堂是基于云平臺，師生人手一臺學習終端設備，實現一對一的互動教學的課堂。其依托無線移動互聯技術、多點觸摸交互技術以及數字化技術，實現課堂互動的智慧課堂。[2]

希沃白板5軟件制作的課件圖文并茂、動感紛呈，支持音視頻播放，視覺效果好。課堂活動可以以游戲教學、PK挑戰賽的形式開展（如圖6）。活動模板可供教師使用，如趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、判斷對錯、趣味選擇、記憶卡片、球球拼詞等。學生被課件吸引，跟隨教師的節奏投入到課堂學習中。尤其游戲競賽備受學生喜愛，學生在玩中學學中玩。PK賽激發了學生的競爭意識，增強了學生的必勝信念，也提升了學生的學習興趣。

圖6 英語智慧課堂學生PK 挑戰賽

希沃易課堂軟件功能強大，課堂互動性強，包含互動、答題、鎖屏、課程、菜單五個模塊。教師可以通過推送課件、截屏推送、教師傳屏功能，利用無線網絡投屏到大屏幕或學生終端，與學生分享屏幕。學生通過拍照上傳、投屏展示終端學習成果，進行師生互動。為了增加課堂趣味性和活躍度，教師可以通過抽選和搶答的形式開展課堂活動（如圖7）。

圖7 信息科技智慧課堂學生使用智能終端進行練習

教師在課堂上根據教學的需要，可以通過教師端推送課堂檢測或練習。學生在線答題并提交結果，教師通過后臺分析數據，可以看到提交的人數及名單，未答題的學生人數及名單，正確與錯誤的人數，以及每個選項的統計分析結果（如圖8）。這樣教師就能夠當堂了解學生對知識的掌握情況，及時利用大數據技術實現精準教學和智慧教學，以提高教學質量。

圖8 數學智慧課堂教師查看學生終端提交結果

（三）智慧課堂巧用分組、多元展示、智慧評價，培養學生小組合作探究能力

在智慧課堂教學中，教師根據學生學情，使用教師端對學生提前進行合理分組，每組布置不同的探究主題或學習任務。小組成員利用智能終端進行共同學習、分工協作、合作探究，拍照上傳、匯報展示評價（如圖9）。這樣能培養小組成員的合作探究意識、團隊競爭意識。

圖9 科學智慧課堂學生分組實驗

智慧課堂利用學生終端進行多元展示，如投屏展示學生終端頁面，拍照上傳學習成果，文字錄入提交，作品直接上傳等。教師根據學生提交的學習成果，可以個別展示、分組展示，推薦優秀作業。學生利用智能終端進行智慧評價，如點贊投票、語言評價等。教師利用平臺大數據能夠及時了解學生參與情況、學習成果，優化教學。例如，教師在執教四年級下冊《三月桃花水》時，課前對學生進行分組并命名。在進行拓展學習“再談桃花水”時，三組學生分別使用智慧終端自主學習“蕪湖美文”“湛秋美文”“鄉村美文”。各小組推薦成員展示匯報學習成果，其他組利用智能終端進行點贊評優，形成條形統計圖，或者進行語言文字評價，形成“文字云”。這樣教師可以及時全面地了解學生的主觀評價，短時高效。

（四）智慧課堂通過翻轉課堂，以學定教，促進學生有效自主學習，發展學生學科核心素養

在一對一的互動教學中，教師要在備課的基礎上，根據翻轉課堂的理念，進行在線課程的設計。翻轉課堂可以課前翻轉，也可以課上翻轉。教師可以根據學科特點、設備情況以及學生自主學習的能力，確定翻轉的方式。例如，信息科技“電腦硬件知多少”一課，教師采用課上翻轉，提前分組，下發學習資源和小組探究任務，小組討論實踐操作，進行匯報（如圖10）。教師根據匯報的情況，針對學生自學過程中出現的問題或者難點進行重點講評，實現以學定教。

圖10 信息技術智慧課堂課上翻轉小組自學

教師在課前通過教師空間給學生發送課前自主學習任務單，為學生在線學習提供指導。學生在家登錄賬號進行自主學習。教師也可以通過“問卷星”等其他軟件制作預習清單，學生可以掃碼預習，觀看微課，完成預習任務。教師也可以利用課前5分鐘，讓學生自主預習，完成預習檢測。教師根據學生自主學習掌握知識的情況，對課堂教學內容進行優化調整，確定教學重點和形式。教師還可以創建課上或課后要完成的測驗、朗讀、在線討論交流等實踐性作業，利用平臺推送給指定班級的學生。這樣，學生就能夠在平板電腦端自己的空間中完成相應的作業。這種以學定教的教學形式能促進學生有效自主學習，發展其學科核心素養。

（五）智慧課堂使教師關注學生個體發展差異，布置個性化作業，分層指導

智慧課堂的在線學習為學生的課堂學習提供了重要補充。在線學習可以是課前的前置性學習，也可以是課后的鞏固性練習、延伸性學習、拓展性學習。教師可以自主創建課堂任務，包含課堂測驗和課堂競賽、答題卡等，以游戲或者闖關等形式開展。課后，教師也可以利用平臺發布日常作業、自定義作業，作業類型包含選擇題、填空題、判斷題、解答題，每題可以設置解析、難易程度、知識點以及分享到資源中心等。教師還可以布置打卡任務、主題討論、實踐探究作業等，根據學生學習成效，推送不同的作業給不同層次的學生，實現學生差異性的學習提升。

學生登錄平臺后，可以點播老師下發的微課、查閱資源。在線測試中，對于選擇、判斷類的客觀題，學生提交答案后，系統能夠自動評分與統計。對于填空、問答類的主觀題，學生在線輸入文字后提交，教師進行批閱。學生能夠查看教師對作業的評價意見，還能看到教師推薦的優秀作業，對其他同學的作業進行點贊。[3]

總之，“雙減”背景下，通過教學實踐，我們不難發現智慧課堂在小學教學應用中凸顯的優勢。智慧課堂以學生為主體，充分調動了學生的積極性，培養了學生的自主學習能力、小組探究能力、團隊合作意識。智慧課堂互動性強、游戲化的教學模式激發了學生的學習興趣和競爭意識。教學工具的有效應用大大提升了課堂教學效率和學生學業質量。通過以學定教，教師能有效設計課堂教學，課前、課中、課后作業定位精準，有針對性、層次性，能夠關注學生個體發展差異。

我校是中小學智慧學校。我們教師將繼續致力于智慧環境下信息技術與課程教學的深度融合，促進學生有效學習，發展學生學科核心素養等方面的教學實踐研究，利用大數據技術實現精準教學和智慧教學，提高教學質量。通過大數據和智能終端的使用，我們將找出影響教學質量的因素，改進影響課堂質量的各個細節，以為精準督導、精細化改進教學質量提供重要的技術支撐。