讓家長(zhǎng)成為班主任的“好搭檔”

□徐晨亮

學(xué)校與家庭是孩子生活中的兩個(gè)重要環(huán)境，影響著孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。班集體是孩子在校園中的“大家”，既能讓孩子享受集體的溫暖、感受團(tuán)隊(duì)的力量，又能夠培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。一個(gè)班集體就如同一棵樹(shù)，有樹(shù)根要汲取營(yíng)養(yǎng)，有樹(shù)冠能吸收陽(yáng)光，有樹(shù)干能有力支撐。因此，班主任在面對(duì)班集體時(shí)，就要像照料一棵樹(shù)那樣，研究樹(shù)木成長(zhǎng)的規(guī)律與需求，并運(yùn)用科學(xué)合理的方式進(jìn)行施肥、灌溉、修剪。

每一個(gè)學(xué)生都是班集體中的一分子，班級(jí)發(fā)展的好壞與學(xué)生的進(jìn)步相輔相成、互相促進(jìn)。可以說(shuō)，學(xué)生的進(jìn)步能夠推動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，班級(jí)的前進(jìn)也能更好地助力學(xué)生的進(jìn)步。然而，班集體中的學(xué)生分別來(lái)自于不同的家庭，有著不同的性格與不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育有著不同的理念，想要讓班級(jí)穩(wěn)步前進(jìn)，班主任需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，家長(zhǎng)也要充分理解并配合班主任對(duì)班級(jí)的管理工作，做班主任的“好搭檔”。只有家校雙方相互配合，孩子在成長(zhǎng)的道路上才能走得更快、更遠(yuǎn)。

動(dòng)之以情讓家庭成為孩子的“避風(fēng)港”

學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的場(chǎng)所，在校園生活中，班主任會(huì)盡可能給予每一個(gè)孩子鼓勵(lì)，讓他們享受來(lái)自班集體的愛(ài)與溫暖。然而，一個(gè)班級(jí)中有幾十名學(xué)生，即使班主任想要細(xì)致入微地關(guān)注孩子們的情緒與感受，往往會(huì)心有余而力不足。因此觀察孩子的狀態(tài)，及時(shí)察覺(jué)和發(fā)現(xiàn)孩子的“異常”，并給予孩子足夠的情感支持這一重任就要落在家長(zhǎng)的肩上。

沒(méi)有孩子在成長(zhǎng)中不需要愛(ài)與關(guān)心，充足且合適的愛(ài)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，更是他們戰(zhàn)勝困難和挫折的武器。然而，很多家長(zhǎng)卻將過(guò)多的關(guān)注放在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，在情感支持與鼓勵(lì)上卻給予甚少，長(zhǎng)此以往，孩子很可能會(huì)出現(xiàn)消極、自卑等負(fù)面心理，甚至對(duì)生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。想要讓孩子積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，熱情主動(dòng)地參與班集體活動(dòng)，享受班集體帶來(lái)的溫暖與快樂(lè)，家長(zhǎng)要讓家庭成為孩子的“避風(fēng)港”。當(dāng)一艘船有了停靠的港灣，才能在汪洋大海上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

小雨是三年級(jí)學(xué)生，作為剛剛接手新班級(jí)的班主任，這個(gè)學(xué)生一下子就引起了我的注意。小雨膽子小，愛(ài)哭，對(duì)參與班級(jí)活動(dòng)積極性不高，害怕跟老師交流且敏感，有時(shí)候同學(xué)一句無(wú)心的玩笑話(huà)都會(huì)讓小雨多想。這樣的性格特點(diǎn)讓他成了班級(jí)中的“隱身人”，各個(gè)任課老師在教學(xué)中都對(duì)小雨的表現(xiàn)“束手無(wú)措”，擔(dān)心話(huà)說(shuō)重了會(huì)傷害小雨，可是一言帶過(guò)小雨又意識(shí)不到自身的問(wèn)題。

于是，我請(qǐng)來(lái)了小雨的媽媽。小雨的媽媽剛進(jìn)辦公室時(shí)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的防備心，一直眉頭緊皺，她用很不理解的話(huà)問(wèn)我：“我們家小雨成績(jī)沒(méi)有大問(wèn)題，為什么要請(qǐng)家長(zhǎng)？”當(dāng)我提到小雨愛(ài)哭、膽小且敏感的問(wèn)題時(shí)，小雨的媽媽只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“這孩子從小就愛(ài)哭，也不是什么大事。”可是隨著談話(huà)的逐步深入，我了解了小雨的成長(zhǎng)環(huán)境，也意識(shí)到他為什么會(huì)形成如今的性格特點(diǎn)。

小雨的母親是一位知識(shí)分子，父親是某大型國(guó)企的高管，他們對(duì)小雨期望頗高，面對(duì)還在“蹣跚學(xué)步”的孩子時(shí)，難免會(huì)急躁。因此，成長(zhǎng)中小雨收獲的不是激勵(lì)與支持，而是批評(píng)與否定，這樣的家庭教育環(huán)境讓小雨形成了如今的性格，也讓他抗拒同學(xué)、老師，甚至拒絕參與班級(jí)活動(dòng)。

通過(guò)深入交流和探討，小雨媽媽被“軟化”了，意識(shí)到了自身的教育問(wèn)題，并承諾給小雨多一些支持、少一些批評(píng)。后來(lái)，在我與小雨父母的配合下，小雨漸漸擺脫了敏感、膽小與自卑心理，能夠積極主動(dòng)地參與班級(jí)活動(dòng)。

每一個(gè)班級(jí)都有幾十個(gè)孩子組成，讓自己適應(yīng)并融入集體生活，有利于身心健康成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是一條有成功也有失敗的曲折之路，孩子難免會(huì)在校園生活中受挫，如果無(wú)法處理好他們的心理狀態(tài)，學(xué)生不僅難以享受班級(jí)生活，還可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。因此，我一直和家長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)——要讓家庭成為孩子的“避風(fēng)港”。當(dāng)孩子在學(xué)校中受挫時(shí)，家庭要成為孩子最有力的后盾，尤其是孩子要清晰地感受到父母不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)一時(shí)的好壞而停止對(duì)自己的愛(ài)，父母要看到孩子的努力與進(jìn)步，只要孩子全力以赴、勤奮刻苦，就值得被肯定和贊揚(yáng)。只有在這種家庭氛圍中，孩子才能更好地面對(duì)各種挫折，迎難而上、勇往直前。

曉之以理杜絕溺愛(ài)給孩子帶來(lái)負(fù)面影響

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，作為班主任或老師，保證學(xué)生安全、提高成績(jī)就算是完成了份內(nèi)任務(wù)。其實(shí)不然，孩子的教育是一個(gè)多方面合作的過(guò)程。只有老師與家長(zhǎng)統(tǒng)一目標(biāo)、相互配合，才能讓教育達(dá)到事半功倍的效果。

在班級(jí)管理中，最令老師頭疼的不是“嚴(yán)厲型”家庭對(duì)孩子造成的打擊，而是“溺愛(ài)型”家庭對(duì)孩子的縱容。這類(lèi)孩子很容易在班級(jí)生活中表現(xiàn)出過(guò)強(qiáng)的以自我為中心的意識(shí)，經(jīng)常會(huì)違反班規(guī)班紀(jì)，自我管理與約束能力較差，對(duì)老師的管理與批評(píng)往往“不屑一顧”。不僅如此，這類(lèi)學(xué)生還很容易造成班級(jí)整體的散漫、松懈，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理能力本來(lái)就有待提高，且存在一定的從眾心理，如果有學(xué)生不守規(guī)矩、不聽(tīng)指令，就很容易影響其他學(xué)生，造成班級(jí)整體的混亂。

在班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)被父母和長(zhǎng)輩溺愛(ài)的學(xué)生不在少數(shù)，只是程度深淺的問(wèn)題。溺愛(ài)是害不是愛(ài)。試想，孩子遲早有一天要走上社會(huì)獨(dú)立生活，沒(méi)有父母的保護(hù)與包容，如果他們不能自我約束、自我管理、遵守規(guī)則，以后會(huì)很難在社會(huì)上立足。班級(jí)生活就是學(xué)生走上社會(huì)之前的“演練”，為他們提供了集體生活的機(jī)會(huì)，讓他們感受到規(guī)則的重要性。因此，我經(jīng)常提醒家長(zhǎng)：真正的愛(ài)不是溺愛(ài)、縱容，更不是一味地給予，而是要讓孩子能夠全面掌握為人處事的原則與道理。

小路是我們班一個(gè)“特別”的學(xué)生，剛剛帶班時(shí)，他就因“表現(xiàn)突出”被任課老師頻頻點(diǎn)名。語(yǔ)文課上，小路經(jīng)常接話(huà)；數(shù)學(xué)課上，小路想睡就睡；體育課上，小路因?yàn)椴宦?tīng)指令受到老師的批評(píng)。但面對(duì)老師的提醒與教育，小路往往左耳聽(tīng)右耳冒。

不僅小路受到老師們的格外“關(guān)注”，小路的媽媽也在各科老師那里留下了深刻印象。小路的媽媽經(jīng)常給老師打電話(huà)，兩天一小聊，五天一長(zhǎng)談。本來(lái)老師是很喜歡與家長(zhǎng)溝通的，但是小路的媽媽打電話(huà)基本只有一個(gè)問(wèn)題——讓老師多關(guān)照、包容小路。后來(lái)，在一次家訪(fǎng)中我了解到小路的父母年齡比較大，“老來(lái)得子”讓他們對(duì)小路關(guān)愛(ài)備至，只要小路想要的，爸媽都會(huì)盡力做到，這也是小路在班級(jí)中為所欲為的“底氣”。針對(duì)這一情況，我定期與小路的家長(zhǎng)溝通，通過(guò)推薦家庭教育方面的書(shū)籍和家教專(zhuān)家的講座視頻，讓他們樹(shù)立正確的家教理念，引導(dǎo)他們通過(guò)寬嚴(yán)相濟(jì)的方式進(jìn)行教育。一段時(shí)間后，小路的“王子病”好了不少，也能夠在班級(jí)中遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)了。

在孩子的教育之路上，家庭和班級(jí)都發(fā)揮著重要作用，而家長(zhǎng)與老師作為孩子的“引路人”，自然應(yīng)該成為彼此的好搭檔。家庭中父母只針對(duì)自己的孩子，而班級(jí)中老師面對(duì)的是幾十個(gè)孩子。要想讓教育達(dá)到事半功倍的效果，只有家校攜手，相互配合，共同努力，才能為孩子的健康成長(zhǎng)更好地“保駕護(hù)航”。