應用型本科藥學專業藥物化學課程建設實踐

唐靈芝 陳蘭妹 李 媛 洪 璇

廈門醫學院藥學系，福建廈門 361023

藥物化學是一門發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的帶頭學科，被《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[1]列為藥學專業五大專業核心課程之首。打造具有“高階性、創新性、挑戰度”的藥物化學課程，是助力學生專業能力成長、提高學生專業學習效能感的關鍵條件。

1 課程定位

廈門醫學院是新建應用型本科高校，以培養高素質應用型本科人才為辦學定位；藥學專業錨定學校辦學定位，進行應用型藥學本科人才培養的探索實踐[2-4]；并于2021 年被設立為省級一流本科專業建設點。藥物化學在廈門醫學院藥學專業人才培養方案中，面向大二年級學生開設，共54 學時，是學生由專業基礎課向專業課過渡的、具有承上啟下意義的樞紐性課程，將化學類與生物醫學類基礎課程匯聚到“藥物分子實體”之上，再由“藥物分子實體”為出發點，以藥物的構性關系、構效關系為傳遞鏈條，輻射至藥理學、藥劑學、藥物分析學等專業核心課程。作為學生進入專業學習深水區的先導性專業課程，是幫助學生構建完整的專業知識架構的必要前提；也是培養學生在原料藥生產、新藥研發輔助等崗位勝任力的載體性核心課程，是服務于應用型藥學人才培養的關鍵環節。

2 藥物化學課程教學現狀及瓶頸問題

藥物化學是藥學專業人才培養的關鍵性課程，但也是學生普遍反饋其是難度極大的一門課程[5-6]。與其他專業核心課程比較，藥物化學課程的考試成績與及格率總體偏低，在一定程度上削弱了學生專業學習的獲得感。藥物化學課程在教學過程中的痛點在于學習難度大，學生學習的自主性與參與度不高，學習收獲的效能感不足。痛點成因主要有以下三點：首先，課程教學內容繁雜，章節間知識點呈扁平化的平行關系，邏輯遞進聯系不明顯，學生在面對扁平化的龐雜知識點時，產生畏難情緒，導致學習的自主性較低；其次，缺乏有效的教學組織策略，在慣常的教學過程中，以教師講授為主，未能做到以學生為中心，導致學習的參與度不夠；再次，孤立地組織課程教學，未能幫助學生跳出課程本身，站在專業學習的整體角度審視課程學習的意義和價值，導致學習的效能感不足。

綜上，如何理順教學內容的連貫性，構建立體化的教學內容？如何提高教學組織的有效性，設計立體化的教學組織策略？如何貫通課程學習的整體性，從知識與能力、專業思想綜合素養兩個層面，提升學生對于學習藥物化學課程的價值認同？是橫亙在藥物化學課程建設過程中的3 個亟待解決的重點問題。

3 藥物化學課程改革思路與實踐

3.1 立體化教學內容激發學生學習的興趣

以培養原料藥生產、新藥研發等崗位核心能力為共同目標[7-9]；根據課程理論、知識與技能的相關性，構建“有機化學-藥物化學”課程群，包括有機化學/有機化學實驗、藥物化學/藥物化學實驗、創新制藥綜合實訓3 個模塊的必修課與藥物合成反應、藥物設計學2 門選修課，見圖1。以有機化學為基礎，以藥物化學為核心，創新制藥綜合實訓為應用，輔以藥物合成反應、藥物設計學為拓展，課程群結構架設完整，幫助學生形成整體性專業認知框架，厘清相應的職業面向。

圖1 “有機化學-藥物化學課程群”立體化教學內容建構網絡

在此基礎上，以“醫理融合”為牽引，從課程內、“有機化學-藥物化學課程群”各門課程間、藥物化學與其他專業核心課程間3 個維度梳理各門課程教學內容，重構立體化的教學內容網絡。包括：①梳理藥物化學課程內不同章節間教學內容的橫向聯系，構建知識圖譜[10-13]；幫助學生進行章節知識點間的遷移性學習。②梳理“有機化學-藥物化學課程群”內的縱向聯系。向學生呈現以藥物化學為核心能力的“有機化學-藥物化學課程群”知識傳遞鏈條，幫助學生沿著專業學習的時間線，理解藥物化學與先修課程、后續課程及拓展選修課程之間的邏輯聯系。③梳理藥物化學與其他藥學專業核心課程間知識理論的交互性。分別從“結構與活性及代謝特點”“結構與穩定性”“結構與理化性質”三重關系挖掘藥物化學與藥理學、藥劑學、藥物分析學的交互性，幫助學生創建全景式專業核心能力的學習情境。相關教學內容網絡可見圖2。

圖2 藥物化學“青霉素類抗生素”章節知識圖譜

3.2 立體化教學組織提高學生學習的參與度

以線下課堂為核心，以線上課程為延展，打破學習的時空限制，以線下、線上貫通的立體化教學組織策略，提高學習的參與度[14-17]。以7 d 為一知識模塊的運行周期，螺旋遞進式開展課程教學，見圖3。

圖3 藥物化學線下、線上交互的立體化教學組織策略

在線下課堂教學的前2 d，通過學習通課程平臺發布學習目標并布置預習任務，讓學生做好必要的知識儲備鋪墊。線下課堂教學的前1 d，教師確認并反饋學生的預習任務完成情況，在利于教師調整優化線下課堂教學策略的同時，幫助學生及時查缺補漏，做好上課準備。線下課堂教學中通過雨課堂平臺，采用BOPPPS 教學法，按照“學習內容橋接-學習目標引導-知識前測-參與式學習-知識后測-知識總結與目標達成度分析”六段式漸進推進教學，引導學生高效地參與課堂[18-19]。在“參與式學習”的核心模塊，用“快速輸出”倒逼“高效輸入”的教育思路，采用PBL教學策略，解決教學重難點問題，打造以學生為中心的沉浸式線下課堂。線下課堂結束后，再回歸至學習通課程平臺，布置課后任務，充分利用學習記憶曲線特征，用4 d 左右的時間，引導學生進行知識鞏固提升與學習效果自我評價反思。線下課堂結束后第5 天，線上反饋收尾本模塊知識的學習情況。同時，作為下一知識模塊的教學運行的起始天，啟動布置下一模塊的學習任務。

以線下課堂為核心，以線上課程建設作為線下課堂的延伸與擴張，打破學習的時空限制，構建師生良好互動格局，真正實現教學相長。

3.3 貫通課程學習的整體性提升學生學習的效能感

在專業理論知識與能力層面，以藥物化學課程為核心，引導學生參與課程間貫通式系統學習；幫助學生從課程內與課程外兩個維度，領悟本課程對于形成完備的藥學專業素養所具有的內在及外在價值[20-23]。

在專業思想綜合素養層面，以貫徹藥學專業使命感與榮譽感為航向，在教學設計過程中，尤其是線下課堂教學過程中，以“患者生命安全觀”“藥品質量安全觀”“求真求實之科研精神”“藥學人生自我把控之就業導向”“中國藥事中國解決之自信”等思想教育為著力點，浸潤式實施課程思政教育，將課程學習的效能感，拔高至思想啟明星的高度。見表1。

表1 藥物化學“青霉素類抗生素”章節課程思政點

鋪設多元化考核評價矩陣，運用信息化工具快速反饋，多維度全過程評估學習成效[25]。課程考核由過程性評價（40%）和終結性評價（60%）組成。其中過程性考核成績由課前、課中、課后3 個模塊成績組成，全面反映學生全階段的學習表現，見表2。課前自測可以提供診斷性的評價，幫助教師把握學情、調整教學；通過課堂檢測，并要求學生當日內通過超星學習通拍照提交當堂課的課堂筆記，作為即時作業，檢驗學生線下課堂參與度與反思收獲；課后進行客觀題自測，并布置延時作業，要求學生以思維導圖形式完成各類典型藥物學習總結，推進學生自主中心學習，檢驗學生對知識點的遷移和應用。

表2 藥物化學過程性評價組成模塊及分值占比

4 課程創新性

課程團隊致力于在教學過程中提高學生學習的主動性、參與度并最終提升學習的效能感，以“高階性、創新性、挑戰度”的一流課程建設標準，推進課程建設工作。主要創新點有：①以“理順教學內容的連貫性”為土壤，激發學生學習的自主性。重塑扁平化的教學內容，以“課程內橫向延展與課程間縱向遞進”為目標理順教學內容。以豐富而有序的教學內容，激發學生主動參與學習的熱情。②以“提高教學組織的有效性”為橋梁，提高學生學習的參與度。采用BOPPPS 教學法組織線下課堂教學，采用PBL 教學策略打造沉浸式學習的線下課堂，凝練及強化“結構決定性質”學科思維。配套建設多元化教學資源、多元化學習模式。多元化考核方案，以線下課堂與線上課程貫通的立體化的教學組織策略，提高學生學習的參與度與高階學習能力。③以“貫通課程群學習的整體性”為引擎，提升學生學習的效能感。在專業理論知識與技能層面，注重課程群交互聯系的構建，幫助學生從課程內與課程外兩個角度，領悟課程群對于形成完備的藥學專業素養所具有的內在與外在價值。在專業思想綜合素養層面，以貫徹藥學專業使命感與榮譽感為航向，多維度浸潤式實施課程思政教育及多元化評價體系，全方位提升學生學習的效能感。

5 小結

經過以上課程建設探索實踐，學生課程學習成績逐年上升，學生綜合能力有所提高，在學生競賽與科研、考研與就業等方面收獲了喜人成績。以“藥物化學”專業核心能力為輻射出發點，構建了以藥物化學為核心的“有機化學-藥物化學課程群”，課程建設取得較好成效。

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