初中英語核心素養發展中實施德育的路徑解析

□山東省青島市即墨區新興中學 呂英蘭

隨著教育的不斷發展，越來越多的教師開始關注在英語教育中培養學生的英語核心素養，這對于學生今后的發展至關重要。同時，教師在教學過程中要注重學習和素質同步發展，培養學生思想道德能力。在“立德樹人”的教學任務要求下，思想道德能力也是英語教學中的重要組成部分，因此，教師要在英語教學中對自身的教學方法進行創新改革，促使學生能夠在英語核心素養持續發展的情況下，保證學生的道德能力也能跟隨學習能力越走越遠。本文主要研究在初中英語核心素養發展中實施德育的意義，并提出具體的教學策略，以供參考。

一、初中英語在核心素養發展中實施德育的意義和原則

（一）初中英語在核心素養發展中實施德育的原則

首先，教師在初中英語教學中要遵循以學生為主體的原則。初中階段的學生正處于身心成長的高速階段，學生在這個階段受到德育能夠樹立起良好的價值觀念。在過往傳統教育的模式下，學生只是被動地接受教師傳授英語知識和德育，并沒有通過自身的興趣吸收其中的英語知識，長此以往，學生可能會對其中的知識和德育產生厭倦心理，對于其核心素養發展和德育產生不利的影響。因此，教師要注重學生的主體位置，讓學生的道德觀念和英語能力得到全面發展。

其次，教師在英語教學中實施德育要注重潛移默化原則。英語教學核心素養和德育之間在教學上存在著一定的距離。在初中英語教學中，教師如果直觀進行德育，學生有可能出現“顧此失彼”的現象。同時，如果沒有依據直接進行德育，學生會覺得內容有些枯燥，最終“學科育人”的教育價值會受到一定的影響。因此，教師為了讓學生更好地受到德育，要結合所學內容潛移默化地對學生進行德育。

再次，教師在英語教學中實施德育要注重循序漸進原則，德育不同于知識教育，無法急于求成。同時，德育要以英語知識為載體，以簡單的日常生活行為規范作為教學載體，讓學生在知識學習中慢慢提升自身的道德能力。此外，教師也要將德育分為多個小目標，學生在完成多個小目標后能夠實現德育提升的大目標，這樣才能讓學生的道德觀念獲得完整的提升。

最后，教師在教學過程中也要注重適度性原則。適度性原則為，如果教師在英語教學中一味地注重德育，很容易造成“撿了芝麻丟了西瓜”的情況，對于學生英語學習效果造成不利的影響。只有將英語教學放在主體地位，輔以德育，才能讓學生的核心素養和英語能力得到同步進步。

（二）初中英語在核心素養發展中實施德育的意義

首先，德育有助于培養學生的良好品德和道德觀念，為其全面發展奠定基礎。在英語學科中，學生通過學習英語文化、文學作品等，能夠感受到不同文化中的價值觀念，培養對文化的尊重和理解。例如，通過閱讀英語文學名著，學生可以領悟到人物的品德與道德選擇對故事發展的影響，從而在實際生活中形成積極的道德判斷。

其次，實施德育有助于提高學生的綜合素養，使其更好地適應社會的發展和變革。通過英語學科，學生可以接觸到豐富的信息資源，培養信息獲取和處理的能力。英語學科不僅注重語言技能的培養，還強調跨學科的知識整合，培養學生的綜合素養。通過參與英語角、演講比賽等活動，學生可以提升口頭表達能力，同時在語言表達中注重文明禮儀，提升社會交往的素質。這有助于他們更好地適應多元化的社會環境。

再次，德育的實施能夠促進學生的個性發展和創新思維。在初中英語教學中，通過啟發學生的思維，培養其獨立思考和創新能力。通過項目式學習、小組合作等方式，激發學生對英語學科的興趣，培養他們主動學習的意識。英語學科既是知識的傳遞者，又是創造性思維的引導者，培養學生面對問題時能夠獨立思考并提出創新解決方案的能力。

最后，在德育中，英語教學應注重培養學生的責任心和團隊協作精神。通過英語學科的學習，學生能夠了解不同國家和文化對社會責任的理解與踐行，形成積極向上的人生態度和價值觀。同時，通過小組活動、合作項目等形式，培養學生的團隊協作精神，使他們在集體中發揮個人優勢，共同完成任務，提升團隊凝聚力。初中英語在核心素養發展中實施德育，旨在培養學生全面發展的同時，注重道德品質、文化素養、社會適應能力和創新思維的培養。通過英語學科，學生不僅能夠掌握語言技能，更能夠形成積極的人生觀和價值觀，為其未來成為有道德、有責任心、有創新力的人才打下堅實基礎。

二、初中英語在核心素養發展中實施德育的策略

（一）立足于初中英語教材，挖掘德育元素

在初中英語教學過程中，學生的道德成長來源于提升學科中的知識理解程度，以及知識遷移能力和自身創新能力。初中英語教材中包含著豐富的語境知識，其中主要包含著“人與自然”“人與社會”以及“人與他人”多個語言環境。學生在多樣化的語境中能夠獲得自身語言應用能力上的成長，同時在學習過程中獲得豐富的育人體驗。同時，學生在學習英語知識過程中能夠發現顯性的德育，其中的語言能夠直接幫助自己了解到生活中的哪些行為是正確，哪些行為是錯誤的。教師在英語教學中實施德育，就要深入挖掘教材中的“隱性”德育，從各種語境中找到能夠實施德育的環境，并且以此為基準設計德育目標，讓學生在學習英語知識時能夠潛移默化地受到良好的德育。

比如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are?”這一單元時，教師在挖掘本單元德育元素時可能會出現沒有找到顯性的德育元素的問題，但是根據本單元的具體語境情況，教師可以設置一下德育目標：在本單元的情景學習中，主要的情境為問路，所處在的情景為商場、餐館和游樂場等公共區域，教師可以根據公共場所可能出現火災的情況，在對話中融入遵循安全守則這一德育，并讓學生能夠在火災真實發生時遵守安全守則，并能識別相應的消防標識以及了解公共區域內消防設備的具體使用方法。此外，教師也可以在英語對話中創設火災發生的情境，并以此為基準開展英語對話，讓學生在真實行為中對德育進行思考，以此讓學生的英語核心素養和德育同步發展。

又如，在教學教版初中英語九年級全一冊Unit 12“Life is full of the unexpected.”這一課時，教師可以根據本單元的題目的含義創設出“車禍”的情境對話，讓學生能夠以英語請求幫助或幫助他人，讓學生能夠明確“在遇見突發事件時，要時刻集中精神、保持冷靜”。這樣就能夠在英語教學中實現良好的德育。

（二）開設英語教學活動，構建育人平臺

英語學科具有人文性和應用性的二元性特征，學生在英語學習的過程中，不僅要掌握基本的英語知識，而且還要從中吸收英語文化知識，識別中西方文化中存在的具體差異，以此產生民族文化自豪感。在這個過程中，教師要將學生擺在英語課堂主體地位，并且設計多元化的英語教學互動，讓他們感受到英語文化的趣味性，并且能夠以所學知識表達出個人對英語文化的感受和態度。另外，教師也要擔任好“引導者”的角色，通過德育確保學生的思想始終保持在正確方向上，讓學生的英語核心素養和道德能力能夠得到同步提升。

教師在初中英語教學中可以開展多元化的活動實現以上所述的教學目標。

首先，組織學生根據所學內容進行演講活動，以此抒發自身的感想。學生在演講前可以選擇獨自演講或與團隊共同演講。教師可以根據所學知識內容選擇演講題目，讓學生能夠有話可說。比如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 13“We’re trying to save the earth!”這一課時，教師可以選擇“How to save our earth？”為題讓學生演講，用這種具有較大選擇層面的話題，鼓勵學生說一說對于拯救地球的了解。學生在演講過程中會將自己設想的拯救地球的具體行為向全體師生進行傾訴，并且會將自己拯救地球的行為進行展開描述。學生在完成演講后，教師可以對學生的演講內容提出意見，并且著重對于學生的道德觀念進行評價，讓學生了解到自己的思維是否符合正確的道德觀念，這樣學生在演講過程中不僅能夠得到英語應用層面上的全面成長，而且還會在教師的指導下樹立良好的道德觀念。同時，學生在演講中，能夠改變自身對于演講靦腆的現狀，讓學生能夠以更好的狀態去面對未來學習與生活上的挑戰。

其次，教師可以根據教學內容編寫課本劇，讓學生在真實有趣的活動中體會到德育的價值。比如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious!”這一課時，教師可以根據本單元閱讀內容創設出課本劇內容。本單元單文閱讀為《Full Moon,Full Feelings》，主要講述了嫦娥為了不把長生藥交給壞人只能將仙藥全部吃下，隨后飛向了月球，后羿看到月亮后都會思念嫦娥。學生在編寫課本劇的時候，要創設出嫦娥、后羿以及逢蒙這三個角色，重點表達出后羿對家人的思念精神。學生通過小組合作談論劇本，能夠根據劇情有自己的理解，在學習英語知識的過程中感受到中國傳統文化的獨特魅力，教師可以在這個過程中對學生實施德育，讓學生感受到團圓是每個家庭最美好的愿望，讓他們在今后的生活中更加注重家人與朋友的感受，成為一個品德高尚的新時代學生。

（三）完善英語作業設計，探究英語語言中的德育功能

作業是英語教學的重要組成部分，也是教師了解學生課后掌握知識情況和學生鞏固自身學習知識程度的有效途徑。隨著“雙減”政策的不斷落實，教師也開始注重在作業中促使學生能夠得到全面發展。因此，教師要根據英語學科知識的特點，在作業內容上培養學生良好的道德觀念。英語學習的本質為能夠應用英語解決生活中的問題，教師可以讓學生運用英語知識進行實踐類作業，讓學生在合作中完成一項項英語作業，以此提升英語核心素養與道德能力。

比如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious!”這一課時，教師可以為學生布置運用英語表達“中國傳統文化故事”這一英語作業。教師可以將學生劃分為多個小組，并以小組為單位讓學生在校外采訪專家、長輩，或共同去本地名人故居了解中國傳統文化故事，并且從中挑選一個層面進行英語轉譯作業。在這個過程中，教師可以參與到學生的作業活動中，與他們共同完成文化故事的轉譯工作，并且保證他們翻譯故事的思路圍繞中心思想所傳輸的良好價值觀展開，以此保證學生能夠在轉譯工作中獲得良好的德育。

（四）加強師生之間的互動，借機開展德育

教師在開展初中英語教學過程中，不僅要重視英語教學內容本身，而且還要注重師生之間的交流互動。良好的交流過程可以增強師生之間的感情，有效提升英語教學質量，對于學生個人發展情況也可以有著更深層次的了解，便于在教學中調整自身教學側重點，給予學生更好的德育。

比如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這一課時，教師在課前對學生進行提問，詢問他們對于這個話題的看法。學生在分享自身意見的過程中，教師可以幫助他們將自身的意見進行總結，以此將課堂的氣氛全面調動起來。學生在表達完畢后，教師可以借機向學生傳輸正確的價值觀念，讓他們以辯證的眼光去看待這一問題。

在這個過程中，教師要給予學生充足的時間對這個問題展開積極的思考，學生對事情有著一定的獨立思考能力，不僅對于自身學習能力有著積極的幫助作用，還在分享想法的過程中，能夠讓其他學生也積極融入其中，使他們的思維和感情在交流中能夠快速升溫，同時在教師的幫助下，學生的道德觀念也會朝向正確的方向穩步發展。因此，教師在初中英語教學中，要加強師生的有效互動，營造良好的課堂氛圍，只有在積極的氛圍下，學生才能敞開心扉虛心接受德育的熏陶，實現德育和英語核心素養的全面發展。

三、結語

綜上所述，在英語教學中教師培養學生的英語核心素養，實施德育的路徑至關重要。教師要以身作則，成為學生的榜樣，引導他們樹立正確的價值觀和品德。通過課堂教育，教師也要注重培養學生的團隊協作精神，培養責任感和互助精神，使其在學習中更好地相互支持。同時，透過課外活動，如社會實踐和義工服務，幫助學生培養公益意識和社會責任感。此外，家校合作也是德育的關鍵，通過與家長的緊密聯系，共同致力于學生成長過程中的品德塑造。在這個過程中，學生將獲得更全面的發展，不僅擁有扎實的英語知識，還具備了積極向上的人生態度和品格。