基于BOPPPS教學模式的體育育人探究

【摘" 要】 隨著以學生為中心理念的深入滲透，體育課堂的目標已從單一的體質增強轉向綜合素質的全面培養。通過分析學校體育教育中的痛點及BOPPPS教學模式的特點，該文探索了將BOPPPS模式融入體育教學的方式，旨在促進教學方式由傳統的“學—練”模式轉變為更具互動性和主動性的參與式學習。該模式不僅能夠顯著提升學生的學習主動性和綜合能力，還能加強師生之間的互動交流，并有助于將思想政治教育有機地融入體育課堂，從而培養學生的堅韌不拔品格和團隊合作能力。研究結果顯示，運用BOPPPS教學模式能夠優化體育教學的效果，為體育教育的全面發展提供堅實的理論支撐。

【關鍵詞】 BOPPPS教學模式" 體育育人" “教、育、學”" 三位一體

【中圖分類號】 G633.96" """"""""【文獻標識碼】 A" """"""""【文章編號】 2095-2813（2024）36-0060-05

Exploration of Physical Education Based on BOPPPS Teaching Model

ZHANG Zhen¹" DONG Chen²" DU Xiru^3*" ZHANG Long⁴

1.Physical Education Department， Xi'an Aeronautical Institute， Xi'an， Shaanxi Province， 710077 China;2.School of Physical Education， Xi'an Shiyou University， Xi'an， Shaanxi Province， 710065 China;3.Sport Art College of Guangzhou Sport University， Guangzhou， Guangdong Province， 510500 China;4.School of Sports Training， Xi'an Physical Education University， Xi'an， Shaanxi Province， 710068 China

[Abstract] With the deepening penetration of the \"student-centered\" concept， the goal of Physical Education classrooms has shifted from single physical fitness enhancement to comprehensive cultivation of overall qualities. By analyzing the pain points in school Physical Education and the characteristics of the BOPPPS teaching model， this article explores the ways to integrate BOPPPS teaching model into physical education teaching， aiming to promote the transformation of teaching methods from the traditional \"learn practice\" model to more interactive and proactive participatory learning This model not only significantly enhances students' learning initiative and comprehensive abilities， but also strengthens the interaction and communication between teachers and students， and helps to organically integrate ideological and political education into Physical Education classrooms， thereby cultivating students' perseverance and teamwork skills. The research results show that the use of BOPPPS teaching mode can optimize the effectiveness of Physical Education teaching and provide solid theoretical support for the comprehensive development of Physical Education.

[Keywords] BOPPPS teaching model; Physical education; \"Teaching， Education， Learning\"; Trinity

近年來，我國學者在構建以學生為中心的新視角與新模式上，致力于提升教育質量及培養學生的核心素養，對體育課堂教學形式由單一目標向多元目標、由傳統向創新、由增強體質向體育育人的轉變進行了深入的拷問、反思與探討。教學目標已發生轉變，轉向綜合素質培養。體育被賦予了“文明其精神，野蠻其體魄”的雙重使命，在原有增強體質目標的基礎上，融入了健康教育、心理技能提升等元素，旨在全面培養學生的綜合素質^［1］。教學主體的轉變推動了教學方式的創新。以學生為中心的教學理念強調學習成果的輸出和學生興趣的培養，將傳統的“學—練”模式轉變為“提出問題—引導學生參與學習—實踐學習—教學成果展示”的新模式^［2］。其中，BOPPPS模式能夠顯著增強學生學習的主觀能動性，激發其自主學習和積極探索的意識，從而幫助學生形成科學的體育學習和鍛煉習慣^［3］。

本文聚焦于體育教學過程中的痛點，在立德樹人根本任務和“以學生為中心”的理念指導下，提出借鑒BOPPPS教學模式，探索體育育人的新模式、新教法與新手段的迭代路徑，旨在解答“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的核心問題，為當前體育教學痛點的消解提供理論支撐。

1" 體育育人的教學痛點與消解策略

1.1" 破除傳統認知桎梏，重塑精神育人作用

傳統的體育課堂常被簡化為“一個哨子一個球就是一堂課”的刻板印象。對于缺乏運動興趣或不愿學習新知識、新技能的學生而言，這成為了他們的舒適區。而單一的教學模式可能逐漸削弱那些渴望學習新技能、追求自我提升學生的學習熱情^［4］。

實際上，應打破“成績至上”的僵局，充分發揮體育的育人功能。結合運動技能、心理技能、思想品德三大目標，將新訓練方法、新戰術、新教研成果融入體育教學。將傳統的“教師教、學生練”的體育課堂轉變為內容豐富、互動性強且充分融入思政教育和心理技能訓練的體育新課堂。教師應精講要點、原理及技能的應用與實踐，以破除學生對體育的誤解，引導學生在親身體驗中深刻理解“文明其精神，野蠻其體魄”的體育內涵。

1.2" 破除枯燥訓練桎梏，重塑參與學習理念

在提升學生體能水平的要求下，除運動技能授課內容外，還增設了體能訓練項目。然而，傳統的體能訓練如俯臥撐、仰臥起坐、折返跑、蛙跳等專項練習，不僅趣味性不足，也難以凸顯體育育人的思政教育功能。這種走量式的教學過分注重體能、技能、成績的提升，卻忽視了興趣培養、科學運動習慣的形成及體育精神的思政教育，從而造成了被動學習的氛圍，降低了學生的自主學習意識。

在高強度、高溫天氣的授課過程中，應強調勞逸結合，并有效利用休息時間進行思政教育。應充分發揮體育的思政功能，通過講述紅色故事、體育名人名事、體育先進事跡等方式，弘揚中國體育精神，幫助學生樹立不畏艱難、敢于吃苦、勇于流汗的堅強品格，以及面對困難敢于迎難而上的處事風格。同時，還應將體能訓練與體育游戲、素質拓展相結合，構建既富有趣味性，又符合訓練強度要求，且兼具思政教育意義與提升學生心理技能的綜合素質訓練模式。

1.3" 破除不敢創新的桎梏，重塑終身學習意識

體育教師自身的綜合能力是影響體育課堂質量的關鍵因素之一^［5］。教師的專業素養和持續學習意識直接影響體育課復盤、改進及創新的頻次。

教師應樹立自信，包括理論知識的自信、思政教學的自信以及敢于革新的自信。要破除不敢創新的桎梏，還需具備“處處留心皆學問”的求知精神和“三人行必有我師焉”的謙遜態度。在數字化高速發展的當下，MOOC、AI小助教、直播課等大量知識共享資源涌現，學生的學習資源已擴展到7×24 h網絡實時在線服務。數智時代背景下，教師不再是傳統意義上的知識權威，而需以學生為中心，不斷提升自身綜合能力。在浩瀚的學海中持續學習、不斷進步，經歷“認識新理論—求證新理論—獲得新知識”的自我升華過程，方能切實提升自身綜合能力。

2" BOPPPS教學模式可用性分析

2.1" BOPPPS教學模式的選用意蘊

“啟智潤心，因材施教”體現了中國教育的傳承與發展^［6］。啟智意味著教師在學生學習過程中采用引導式教學，通過提問、引導、探索和總結等方法，培養學生的批判性思維和創新意識。潤心則強調教師以身作則，通過人格魅力和語言藝術，培養學生良好的品行和健康人格。因材施教則關注學生個體差異，要求教師發現并培養學生的特長和潛能。體育教育應充分發揮其在精神和體魄培養上的作用，通過理論學習、體育活動和技能掌握，實現學生在知識、意志和行動上的全面提升。

在體育教學中借鑒BOPPPS教學模式，可以根據前測結果精準定位學生問題，結合問題驅動法、4F提問法、PBL教學法、案例教學法、小組合作學習法等方法進行因材施教，讓學生帶著自己的問題去主動探索知識，最終實現自我提升。

體育育人的BOPPPS教學模式，旨在解決“為誰培養人——為國培養人，培養什么人——培養身心健康的接班人，怎樣培養人——教、育、學三位一體培養人”的問題，實現從“重教輕育”到“教育并重”的轉變，培育學生的價值觀、品格、綜合能力和核心素養，促進教、育、學的平衡發展。例如，該模式可以引導學生積極主動地參與到體育課堂中，進一步加深學生對所學內容的理解，同時強化學生的交流能力、合作能力和社會適應能力^［7］。

2.2" BOPPPS教學模式的適用性

開始部分包括引入（Bridge）和目標（Objective）。結合啟動效應和課堂五分鐘原則，教師應使用精煉的語言，在短時間內通過故事、發問、設置懸念等形式激發學生的興趣和好奇心，迅速吸引學生的注意力。在此基礎上，結合學生的學習生活相關信息，建立情感聯系，引入本課內容，明確學習目標，幫助學生迅速集中注意力。教師應針對授課內容準備有效的引子，拋出吸引人的話題，以引導學生迅速集中注意力并進入思考狀態。

基本部分涵蓋前測（Pre-assessment）和參與式學習（Participatory Learning）。前測是以學生為中心來開展教學的探針，可以為教師快速進行學情分析提供可視化支撐。隨后，教師在學生參與學習的過程中，應通過各種教學手段引導和幫助學生有效獲取知識。同時，結合前測結果有針對性地實施因材施教，提升整體教學質量。“世上本無差生”是教育界和社會普遍認同的觀點，“廣育”理念即是以學生為中心因材施教的體現。教師在教學過程中，應采取多種措施，關注每位學生的課堂反饋和心理狀態，及時給予指導和人文關懷，為學生營造安全、積極的學習環境。教師需要具備一雙“識金”的慧眼，準確找到學生的興趣點，發揮其所長，并幫助學生樹立好學生形象，重建學習自信心。

結束部分由后測（Post-assessment）和總結（Summary）構成。測試形式不僅限于傳統的單項測試，而是采用游戲、比賽、提問、辯論會等多種學生感興趣的形式和手段來完成課堂測試，這樣既能檢測學生的學習效果，又能激發學生自我復盤、積極反思的求知欲。總結部分則可通過小組討論及代表發言的形式進行，以此提升學生的團隊配合能力和集體榮譽感。在小組活動中，組長負責分派任務，組員間相互配合收集資料、提煉發言要點、整理發言內容。學生在活動中不僅能夠實現從啟智到潤心的成長，還能在潛移默化中提升執行力、領導力和組織力。同時，教師也應善用“識金”的慧眼，發掘學生潛能，引導學生學會學習和運用知識解決實際問題。

3" BOPPPS教學模式中“教、育、學”三位一體育人作用

3.1" 提升學生的課堂參與度

近年來，BOPPPS教學模式在國內外高等教育界廣受關注。該模式以其科學性和可操作性，成功適應了體育課堂實踐性、直觀性的特點。通過課前調查與摸底，教師可以選取更符合學生興趣的教學內容，進而提高學生的課堂參與度，營造出更為活躍的課堂氛圍。同時，這也增強了教師的教學效能感。在“教”與“學”方面，BOPPPS教學模式中的參與式學習能夠逐漸改變教師傳統的上帝視角，進一步深化以學生為中心的教學理念，促進教師與學生共同進步的教學相長環境的形成。在這種亦師亦友的環境中，學生可以通過網絡等多方資源獲取知識，而教師則需不斷提升自身教學能力，以應對多方優質資源的挑戰，因此，學生會更容易產生與教師探討問題的訴求。對于學習基礎較弱的學生而言，近距離的知識獲取途徑使他們不再懼怕與教師交流，他們可以通過AI小助教等途徑發現自身問題，然后帶著問題向教師請教。在“育”方面，學生能夠獲得不畏困難、積極探索的能力，以及共同學習、互幫互助的團隊協作能力。

3.2" 促進教學形式創新

傳統的教學方式中，教師“教”和學生“學”主要側重于講解技術動作要領及相關理論知識，組織學生練習并及時糾正錯誤動作，待學生掌握后開展教學比賽，并幫助學生分析制勝因素或失敗原因。在此過程中，教師會積極鼓勵學生形成堅韌不拔的意志品質，以此進行學生品質的塑造教育。BOPPPS教學模式在此基礎上進一步詮釋了教學過程中的“教”與“學”的互動。它從學生需求出發，結合不同教學對象的現狀，因材施教，選用相應的教學手段和教學方法^［8］。從了解一個概念到掌握相關知識，再到運用知識解決問題，BOPPPS教學模式使學生在參與學習的過程中，通過多種有趣且積極的學習方式，使所學知識深入人心，從啟智到潤心，有效解決了“左耳進右耳出”的問題。

3.3" 提升教師思政素養

如何將思政教育深入人心，如何解決思政教育和育人工作相脫節的問題，是當前課程思政普遍面臨的難題。目前，教師準入門檻的學歷要求普遍提升，新進教師的專業素養也隨之提高。因此，教師更應思考如何有效地將課程思政融入教學內容中，引導和幫助學生在學習過程中受到啟發，實現啟智，再通過參與互動、課后總結等環節感悟當堂思政教育的要義。

在課前，體育教師將BOPPPS模式的前三要素融入準備工作中，以引人入勝的引入環節吸引學生注意，并根據學生特點設定學習目標。教師應積極學習，勇于創新，在傳統基礎上探索新路徑，通過實踐點燃學生的學習熱情，培養鍛煉習慣。教師應以身作則，展現專業態度，挖掘教學資源，豐富課堂內容。課前摸底了解學生情況，展示教學技能，為教學奠定良好基礎。課中引導學生積極參與，互動交流，提升專業技能，實現教學相長。

3.4" 促進師生互動交流

BOPPPS教學模式強調師生間的互動和交流，鼓勵學生積極參與課堂活動，發表自己的觀點和意見。在BOPPPS教學模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和促進者。通過與學生互動，教師可以更好地了解學生的學習需求和困難，及時調整教學策略，提高教學效果^［9］。同時，學生也可以通過與教師的交流，加深對課堂內容的理解，提高自己的學習能力和思維能力。這種師生互動的課堂氛圍有助于培養學生的自主學習和合作學習能力，促進學生的全面發展。

3.5" 優化教學評價方式

傳統的教學評價方式往往只注重學生的考試成績，而忽略了學生的平時表現和學習過程^［10］。BOPPPS教學模式則注重過程評價和結果評價的有機結合，通過多種評價方式來全面衡量學生的學習效果。在BOPPPS教學模式下，教師可以通過觀察學生的課堂表現、小組討論、作業完成情況，對學生進行全面、客觀的評價。同時，教師還可以引導學生進行自我評價和同伴互評，讓學生更加了解自己的學習狀況和不足之處。這種評價方式可以更好地激發學生的學習動力和積極性，提高教學效果和學習成效。

總之，BOPPPS教學模式在體育教學中具有廣泛的應用價值和推廣前景。該模式的應用可以提高學生的課堂參與度、促進教學形式創新、提升教師專業素養、促進師生互動交流，以及優化教學評價方式。因此，體育教師應積極探索和應用BOPPPS教學模式，不斷提高自己的教學水平和質量，為學生的全面發展作出更大的貢獻。

4" 教學建議

在BOPPPS教學模式中，體育課堂的教學過程被明確劃分為課前、課中和課后3個階段，每個階段均承載著特定的任務和目標。這種嚴謹的教學模式不僅確保了教學質量的穩步提升，還有效提高了學生的學習效果。

4.1" 課前準備環節

教師需要完成課程導入、學習目標設定以及課前摸底3個關鍵步驟。課程導入作為整個教學過程的基石，其質量直接影響著學生能否被有效吸引并全身心地投入到課程中。為此，教師應精心籌備，運用簡潔明了、引人入勝的語言來激發學生的興趣和探索欲。同時，設定明確、具體且可操作的學習目標同樣至關重要。這些目標應涵蓋知識要點、技能掌握程度以及學生的可接受范圍，以確保教學方向的明確性和教學效果的達成。此外，課前摸底環節旨在全面了解學生的能力基礎和實際需求，從而幫助教師更好地調整教學內容和方法，確保教學難度適中，避免過高或過低的挑戰。

4.2" 課中的參與式學習

這一環節是BOPPPS教學模式的核心所在。在這一階段，教師主導教學進程，而學生則積極參與其中，通過分組討論、實踐操作等多種形式反饋學習情況。為了落實“教會、勤練、常賽”的課程理念，教師應根據學生的學習需求和興趣愛好進行教學設計。為了提升學生的心理承受能力和合作競爭意識，可以采用“以賽代練、以賽促練”的教學方式。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能促進師生間的互動交流，及時發現問題并予以解決。

4.3" 課后效果反饋

此環節包含測驗與總結兩個部分。測驗部分旨在及時評估學生的學習成效，為教師提供有價值的反饋，以便其根據評估結果調整教學策略。這一環節不僅有助于學生了解自身的學習狀況，還能促使教師反思并不斷優化教學方法。而總結環節則側重于引導學生進行自我評價，梳理并鞏固所學知識點，為下一堂課的學習做準備。通過這種方式，學生能夠更好地內化所學知識，并為后續學習奠定堅實的基礎。

5" 結語

隨著教育改革的不斷深化和新課標的全面實施，學校體育事業的蓬勃發展和體育課程標準的持續完善已成為不可逆轉的趨勢。BOPPPS教學模式作為一種先進的教學設計方法，有望為我國學校體育事業的進步和體育課程標準的優化作出積極貢獻。然而，相關學者仍需不斷探索和實踐，以進一步完善和優化該模式，使其更好地服務于中小學體育課堂，為學生的全面發展提供更加有力的支持。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度項目（SGH23Y2651）；西安體育學院2023年度教育教學改革研究項目（XTJY2324）。

作者簡介：張震（1986—），男，博士，講師，研究方向為體育理論、體育產業。

通信作者：杜熙茹（1971—），女，博士，教授，研究方向為體育教育訓練學，E-mail：297305452@qq.com。