三教改革視域下航空類專業(yè)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)路徑研究*

潘甜 梁佩佩 劉子琪 陳國泉

江蘇航空職業(yè)技術(shù)學院 江蘇鎮(zhèn)江 212134

0 引言

2021 年3 月6 日，習近平總書記看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時強調(diào)，上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。為落實“立德樹人”具體要求，習近平總書記指出，人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。專業(yè)課課程思政要實現(xiàn)學科內(nèi)容與立德樹人的有機融合，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育各領(lǐng)域[1]。教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校所有教師都要承擔好育人育才責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

“三教”改革指教師、教材和教法改革，目的是提高教育質(zhì)量，圍繞教師、教材和教法推進改革。《國家職業(yè)教育改革二十條》指出，進行“三教”改革，能解決課程思政“誰來教”“教什么”以及“怎么教”的問題[3]。航空類專業(yè)基礎(chǔ)課程因其理論性較強，內(nèi)容較為枯燥，探究一種新型的課程思政方式尤為重要，因此，航空類高職院校要促使更多的師生將“三教”改革融入課程建設(shè)之中。

1 航空類專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政實施現(xiàn)狀

一些學者將課程思政融入專業(yè)課教學中，取得了較好的效果，江偉等[4]以汽車單片機技術(shù)課程為例，將“三教”改革融入教學，并進行多元考核，探究課程思政改革的效果，踐行效果良好。楊長勇等[5]以機械加工新發(fā)展課程為例，深入挖掘了航空類機械專業(yè)與德育之間的觸點和融合點，并將其運用于教學實踐，取得了良好的教學效果。劉戰(zhàn)合等[6]基于航空類教學的現(xiàn)狀，從航空類專業(yè)教育與思政教育融合的問題出發(fā)，提出了建設(shè)知識點、思政元素和教學作品相融合的教學資源庫。

專業(yè)基礎(chǔ)課程航空機械基礎(chǔ)是航空類工科專業(yè)學習專業(yè)核心課前的必修課，一般開設(shè)在大一下學期或大二上學期，課程受眾較廣，對學生的專業(yè)課程思政教育具有重要的引導(dǎo)作用，學好基礎(chǔ)課程能夠為后續(xù)課程的學習打下扎實的基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)研，學者將課程思政融入航空類專業(yè)課程的案例較多，但少有學者基于“三教”改革探究航空類專業(yè)課程的思政元素，研究專業(yè)基礎(chǔ)課程思政元素的案例就更少。因此，本文創(chuàng)新性地通過“三教”改革，構(gòu)建以教師、教材和教法為主線的專業(yè)課思政體系，使教師將專業(yè)課與思政教育充分融合，并將其運用到課堂教學中，實現(xiàn)“立德樹人”的根本要求。

2 “三教”改革視域下航空類專業(yè)基礎(chǔ)課程思政育人路徑研究

2.1 課程介紹

航空機械基礎(chǔ)課程是飛行器制造技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它能使學生掌握必備航空機械基礎(chǔ)知識和機械設(shè)備的使用與維護能力，初步具有分析和選用航空機械零部件及簡單機械傳動裝置的能力。其培養(yǎng)目標是使學生能夠熟悉常用機械工程材料的性能及應(yīng)用，合理選用機械工程材料，掌握常用機構(gòu)、機械傳動、軸系零件的基本知識，初步掌握航空機械設(shè)備的使用和維護能力。由此可見，航空機械基礎(chǔ)是航空類高職院校工科專業(yè)的必修課，做好課程思政對學生德育培養(yǎng)十分必要。

然而，航空類專業(yè)基礎(chǔ)課程理論性較強，缺乏實踐運用，教材缺乏系統(tǒng)的思政元素體系，專業(yè)課教師的思政教育意識不強，思政教育能力欠缺，教學方法和思路較為傳統(tǒng)單一，缺乏感染力和號召力，缺乏時事熱點和生活實例，難以引起學生的共鳴，加上信息化教學運用不足，很難調(diào)動學生的學習興趣。因此，在教學過程中難以發(fā)揮課程思政在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的育人作用。基于此，探索在“三教”改革視域下航空專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政元素，并將其有效運用到課堂教學中，就顯得尤為重要。

2.2 課程思政教學研究思路

本文針對航空專業(yè)基礎(chǔ)課程——航空機械基礎(chǔ)，以高職院校飛行器制造技術(shù)專業(yè)學生為研究對象，基于學生的學習基礎(chǔ)和學習特點，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以課程中3 ～5 個項目為例，設(shè)計課程思政教學的融合點，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政元素育人體系，如表1 所示，并落實在課堂教學中，根據(jù)學生的學習效果和滿意度調(diào)查進一步完善課程思政育人框架結(jié)構(gòu)。

表1 航空機械基礎(chǔ)課程思政元素融合思路

2.3 “三教”改革視域下課程思政建設(shè)路徑

2.3.1 教師層面：種好責任田

專業(yè)教師要以立德樹人為根本任務(wù)，將育人和育才有機結(jié)合，引導(dǎo)高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過組織專業(yè)課教師進行思政培訓，強化專業(yè)課教師的思政意識；通過線上學習、培訓等方式，引導(dǎo)教師自主學習，進行專業(yè)課程思政改革，制定融入課程思政的教學內(nèi)容，并實施融入課程思政的考核評價；高職院校要建立教師團隊，深入企業(yè)進行調(diào)研，挖掘與職業(yè)崗位對接的思政元素，探索并建立融入專業(yè)課程思政的教材體系；組建課程思政研究團隊，定期組織專業(yè)教師開展課程思政教學研討會，組織專業(yè)課教師和思政教師的交流研討活動，全方位提升專業(yè)課教師挖掘思政元素的能力。建立并完善師德師風考核評價制度，明確課程思政不僅貫穿專業(yè)課，更貫穿人才培養(yǎng)全過程。

2.3.2 教材層面：建設(shè)新載體

傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材重知識講授和技術(shù)教學，思政育人元素不夠，不能滿足全方位、全過程育人的要求，這就需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準編制活頁式教材，基于校企合作工作崗位需求對傳統(tǒng)教材做動態(tài)調(diào)整并增加課程思政元素。專業(yè)課教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和知識點依“材”施教，在教材中添加彰顯大國重器和工匠精神的實際案例，發(fā)揮榜樣的作用。根據(jù)教學模塊細化知識點，并將思政元素融入各個知識點中，如將常見機械機構(gòu)細分為平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)和間歇運動機構(gòu)，從平面連桿機構(gòu)的特性——急回特性和死點位置出發(fā)，融入思政元素。通過《中國機長》凸顯出中國機長臨危不亂、化險為夷的做法，弘揚中國機長高尚的職業(yè)精神，激發(fā)學生學習機械結(jié)構(gòu)的興趣；通過曲柄滑塊機構(gòu)可以演化成若干個其他不同的機構(gòu)的案例，教育學生凡事要學會舉一反三，要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析出一個復(fù)雜機構(gòu)是由哪些簡單的機構(gòu)組合起來的；通過間歇運動機構(gòu)時動時停的運動特征告訴學生做事不可急于求成，要學會停下腳步反思，再繼續(xù)前進。同時，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，通過虛擬仿真平臺增強師生互動，在線上線下混合式教學中貫穿職業(yè)精神和工作態(tài)度的教育。

2.3.3 教法層面：融入新技術(shù)

傳統(tǒng)的高職專業(yè)課多以滿堂灌教學為主，師生交流不足，導(dǎo)致學生學習興趣不高，學習效果不佳，思政教育更難以融入。采用“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法，其核心思想是以學生為中心，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目的，與傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法不同的是，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師和學生職責的轉(zhuǎn)變，而“半翻轉(zhuǎn)”教學模式則是部分學時由教師授課、部分學時由學生翻轉(zhuǎn)課堂組成。在小組討論教學中，融入合作共贏、互幫互助等思政元素；在問題解決過程中，融入開拓創(chuàng)新、勇往直前的人生作風教育；在“半翻轉(zhuǎn)”教學過程中，融入慕課、微課等教學手段，有針對性地對學生進行價值引導(dǎo)；在信息化教學過程中，利用VR 技術(shù)，播放大國工匠等視頻，為學生呈現(xiàn)真實崗位工作流程和行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展，使學生輕松愉悅地感受到工匠精神和勞模品質(zhì)。

3 課程思政教學效果反饋

教學團隊在“教師”“教材”和“教法”的視角下，探索專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政育人模式，重新編寫了教材、教案和教學設(shè)計，用“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學思路取代了傳統(tǒng)的教學模式，并將新型的教學模式運用到飛行器制造技術(shù)2020 和2021 級學生的課堂上進行實際驗證，從對學生的滿意度調(diào)查來看，其對課程思政元素的滿意度達到87%，學生不僅綜合成績顯著提升，綜合素養(yǎng)也普遍提升，證明了這種針對專業(yè)基礎(chǔ)課程的新型的思政育人模式達到了預(yù)期效果。課程思政評價效果如表2 所示。

表2 航空機械基礎(chǔ)課程思政評價效果

4 結(jié)束語

通過分析航空類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程思政現(xiàn)狀，對機械專業(yè)基礎(chǔ)課程航空機械基礎(chǔ)的課程思政進行了深入研究，針對高職院校學生的課程思政融合點和每章知識點，從“教師”“教材”和“教法”三個視角設(shè)計并創(chuàng)新思政元素，并在實際課堂中進行驗證。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學生認為這種課程思政育人模式不僅提升了成績，更有助于他們形成正確的價值觀，達到預(yù)期的育人效果，為航空類高職院校機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程思政育人提供了新的研究方向。