小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

張鳳

摘要：語(yǔ)文習(xí)作一直以來(lái)都是讓學(xué)生感覺(jué)到困難的事，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作上存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作水平和能力的提升。因此，有必要找出課標(biāo)要求下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;語(yǔ)文習(xí)作教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策;

前言：目前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作存在的問(wèn)題主要有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，大部分學(xué)生習(xí)作素材失真且缺乏新意，多數(shù)學(xué)生未形成良好的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文習(xí)作知識(shí)掌握生疏這些問(wèn)題，基于此，以下提出相應(yīng)的教學(xué)解決對(duì)策。

一、教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)習(xí)作目的

一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作的交流功能，二是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作與生活的關(guān)系。一方面，教師在習(xí)作課上要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的交流功能，讓學(xué)生明白“為什么要寫作文”、“我們每天練習(xí)習(xí)作對(duì)我們有什么幫助”等一系列問(wèn)題，了解語(yǔ)文習(xí)作的價(jià)值。其次，教師可以借助應(yīng)用文練習(xí)，利用應(yīng)用文自身強(qiáng)大的交流功能，讓學(xué)生懂得習(xí)作的目在于與人交流。

另外教師要豐富對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的潛能。教師可以增加學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓不同的主體來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生提供不同的建議。其次，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)不能要求太高，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，既是對(duì)那些所謂的“零分作文”，也應(yīng)該拿起放大鏡和顯微鏡去發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)。教師要把鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生明確自己習(xí)作問(wèn)題的同時(shí)又得到鼓勵(lì)，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作自信，增強(qiáng)習(xí)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)真實(shí)情感

在語(yǔ)文習(xí)作課堂上，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)要把觀察能力的培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)觀察到的細(xì)節(jié)豐富習(xí)作素材，創(chuàng)造性地表達(dá)真情實(shí)感。

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、建構(gòu)性、社會(huì)性的習(xí)作環(huán)境。將觀察與思維訓(xùn)練密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生活用素材，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。課內(nèi)的習(xí)作教學(xué)教師可以根據(jù)習(xí)作任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，通過(guò)課前小實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展示、播放音樂(lè)等多種形式將學(xué)生帶入習(xí)作情境進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，在這種情境下學(xué)生的注意力更加集中在習(xí)作任務(wù)上，也更愿意配合老師，表達(dá)自己的想法，不僅使學(xué)生觀察能力得到了鍛煉，邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)得到了提升。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)程式化的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，學(xué)生只有會(huì)思考才會(huì)寫，只有思考的越深入、越具體，才能使得作文內(nèi)容更為豐富。

另外，除了課堂上的習(xí)作教學(xué)外，教師還可以拓展學(xué)生的習(xí)作環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到校園內(nèi)、報(bào)告廳、博物館、科技館等實(shí)踐性情境中，在真實(shí)情境下指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察和思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

在素材積累方面，教師要幫助學(xué)生明確素材積累的途徑和重要性，教會(huì)學(xué)生素材積累的方法，比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活，按時(shí)給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生及時(shí)寫下觀察日記和讀書筆記。

在習(xí)作構(gòu)思方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作前構(gòu)思的目的和意義，以促使學(xué)生該行為的發(fā)生，并且要向?qū)W生示范如何進(jìn)行構(gòu)思，教給學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的相關(guān)知識(shí)和技能，比如運(yùn)用列提綱、打腹稿等方式進(jìn)行構(gòu)思。

在習(xí)作修改方面，很多學(xué)生在習(xí)作后不經(jīng)過(guò)修改就上交給老師，導(dǎo)致教師批改作文任務(wù)量大，所以教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)習(xí)作修改的重要性，要求學(xué)生在習(xí)作前把基礎(chǔ)性錯(cuò)誤自查改正后在上交，并且還要交給學(xué)生修改作文的相關(guān)知識(shí)與技能，比如要求學(xué)生關(guān)注作文中的字詞運(yùn)用是否正確恰當(dāng)、語(yǔ)言是否通順、有無(wú)錯(cuò)別字等。

最后在與他人分享交流的習(xí)慣上，教師要幫助學(xué)生形成讀者意識(shí)，明確告訴學(xué)生習(xí)作的目的，以及相關(guān)的讀者知識(shí)，另外，教師可以在課堂上要求小組內(nèi)成員交換作文，相互修改，討論交流，并在討論的過(guò)程中告訴大家“習(xí)作的目的就是為了與他人交流”。

四、重視對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的過(guò)程性指導(dǎo)

部分教師的習(xí)作教學(xué)集中在學(xué)生作文寫作前，認(rèn)為向?qū)W生講清楚本次習(xí)作主題相關(guān)的知識(shí)和習(xí)作技巧后，學(xué)生就會(huì)寫出一篇符合要求的作文，并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題和困難，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)敷衍了事、胡編亂造、抄襲作文書等不良行為。事實(shí)上，教師針對(duì)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中遇到的困難提供及時(shí)的、具體的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生有效的解決在習(xí)作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，比如如何選材組材、安排文章結(jié)構(gòu)、選詞用詞等。因此，教師應(yīng)該多去關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，多關(guān)注那些啃筆頭、抓耳撓腮、半天沒(méi)有動(dòng)筆的學(xué)生，及時(shí)走到他們的跟前詢問(wèn)具體情況并對(duì)學(xué)生提供精準(zhǔn)有力的指導(dǎo)。另外，教師可以對(duì)學(xué)生作文的半成品進(jìn)行口頭指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生行文上的錯(cuò)誤思路。

五、不可忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)作的二次指導(dǎo)

教師要對(duì)學(xué)生二次習(xí)作的過(guò)程與結(jié)果提供二次的指導(dǎo)，這是習(xí)作教學(xué)的最后一部分，是不可或缺的一部分，也是容易被教師忽視的一部分，影響著學(xué)生習(xí)作能力的提升。很多老師認(rèn)為批閱完、講評(píng)完學(xué)生的作文，發(fā)到學(xué)生手中就算完成了本次的習(xí)作教學(xué)，恰恰相反，這是習(xí)作教學(xué)幫助學(xué)生能力提升的起點(diǎn)，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真修改習(xí)作中存在的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生修改后的作文組織一次評(píng)講課，教師要對(duì)認(rèn)真修改、善于修改的學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的二次習(xí)作行為，對(duì)修改存在困難的學(xué)生可以適當(dāng)提供一些修改方案，幫助學(xué)生在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)……的循環(huán)往復(fù)中提高習(xí)作水平。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，本文從是從教師習(xí)作教學(xué)的方法入手，闡述了教師如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)的全面性和綜合性，希望本研究能夠小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)帶來(lái)啟發(fā)，為教師指導(dǎo)小學(xué)高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作提供參考。

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