思辨能力的進階式培養路徑探析
——以《田忌賽馬》的教學為例

江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學 劉香江 胡君君

新課標在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中，強調培養學生的理性思維和理性精神，著力培養學生的思維能力。本文以《田忌賽馬》的教學為例，具體闡述單篇課文“思辨性學習任務群”的實踐路徑，促使學生在閱讀歷史故事的過程中感受古人智慧，學習思維方法，提升思維能力。

一、創設適宜的情境，讓思辨場景真實還原

新課標指出，應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境……為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。統編版語文五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花”，契合“東方智慧”這一主題。在本課教學中，教師創設如下學習情境：“同學們，你們玩過劇本殺嗎？這項游戲可以鍛煉我們推理還原的能力，讓我們根據劇本提示和要求，完成相應任務吧！”該學習情境的適宜性體現在以下幾個方面：

一是符合學生身心規律。劇本殺作為新型桌面游戲，需要在沉浸式體驗中協同運用觀察力、邏輯推理能力和表達力，該情境符合五年級學生對新奇事物感興趣和邏輯思維開始在思維中占優勢的特點。

二是聯系學生實際生活。該情境中，學生可以明確課堂上即將習得的推理還原能力，該能力可用于解決未來復雜的問題，如推測社會事件的發生原因和發展趨勢……能夠在生活中運用知識，激發思考探究的興趣。

三是適應學生心理需求。心理學認為，安全、自由、和諧的心理氛圍有助于學生積極參與課堂。教師營造的劇本殺游戲氛圍，可以緩解學生的緊張心理，讓學生在課堂中綻放思維的活力。

通過創設適宜的學習主題和學習情境，學生可以勾連真實生活，鍛煉認知能力，從而激發學習興趣，確保自己真正參與學習，讓思辨真實發生。

二、設計有層次的活動，讓思辨能力逐層進階

在不同學段，教師可以設計閱讀、討論、探究等多種學習活動，引導學生尋找解決問題的路徑，為思維能力的進階奠定基礎。《田忌賽馬》由故事層與思維層并構，通過設計有層次的教學活動，學生可以實現從形象思維向邏輯思維的逐層進階式發展。

（一）復述賽馬故事，感知文章內容

上課伊始，教師創設了“請你以孫臏的口吻向賓客們還原比賽過程，注意語言簡潔”這一任務情境，以復述故事為抓手，明確賽馬順序。教師從理解文意的基礎層起步，借助創造性復述，鞏固學生提煉信息要點的能力。在講清《田忌賽馬》故事的基礎上將故事講生動，夯實能力進階的基礎，更能夠鍛煉學生的口語表達能力，為之后的學習做鋪墊。

（二）還原布陣思路，探尋智慧密碼

教師設計了層層遞進的學習活動，引導學生從不同主體分析關鍵信息，從結果逆向反推孫臏的思路過程。

學習活動一：讀規則。三局兩勝，發現可調整馬匹的出場順序。

學習活動二：找劣勢。雙方同等級的馬腳力相差不多，但齊威王同等級的馬更強一點。

學習活動三：找優勢。田忌的上等馬一定能勝過齊威王的中等馬，田忌的中等馬一定能勝過齊威王的下等馬。

學習活動四：懂人心。齊威王從不改變馬匹的出場順序，每次都是上、中、下的順序；賽前獻計，保證計策不被對手提前探聽；所有的思路都建立在田忌對孫臏信任的基礎之上。

教師通過任務，引導學生從思路解碼的關鍵層遞進，分析實際情況，綜合考慮各方面因素,分析孫臏選擇此種賽馬順序的原因，養成逆向思維，打破固定思維，為能力遷移打下基礎。

（三）發現方法漏洞，培養縝密思維

孫臏的布陣有漏洞嗎？教師引導學生通過跨學科小組合作學習的方式進行探究。

學習活動一：借助表1，羅列所有馬匹對陣的可能性。

表1 齊威王與田忌馬匹的對陣情況

學習活動二：觀察表1，發現巧妙之處，可將六分之一的勝率變為百分之百。

學習活動三：出謀劃策，尋找萬無一失的勝利辦法。

教師通過表格這一工具，將孫臏的思維過程可視化，實現了所有情況的羅列、分析、對比，最后總結對策，進一步培養學生縝密的邏輯思維。

（四）回顧整個事件，辯證看待結局

在第二學段，學生已經能嘗試表達自己的觀點，并能從文本中尋找支持自己的觀點。所以，教師設計了“談談你對‘孫臏是這場比賽中最大贏家’這句話的看法”環節，在學生原有能力的基礎上，引導學生分析證據和觀點之間的聯系，得出不同的結論，從而學會全面看待問題。

學生各抒己見:孫臏贏得大家的贊賞，還被封為齊威王軍師；田忌是贏家，獲得賽馬的勝利；齊威王是贏家，成為能夠統籌全局的軍師；我們都是贏家，學會了孫臏的思維過程。這樣的學習讓學生明白，在日常生活中，也要學會全面分析，不能片面地看待問題，比賽的勝利不是判斷“贏”的唯一標準。

本環節通過思辨性討論，將“全方位思考”的邏輯能力遷移運用到實際領域，使學生產生自己的思考,并注重觀點與論據之間的關系。學生在學習邏輯的過程中運用邏輯，實現思維的強化與發展。

這四個有層次的活動，實現了學生思辨能力從理解文意的基礎層向思維解碼的關鍵層的進階，再向重視思維易忽略層的完善進階，最終實現評價觀點的高階層進階，使學生思辨能力的進階清晰可見。

三、借助合理性評價，讓思辨成果直觀可視

新課標指出，要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生的思考過程和思維方法。課堂評價貫穿課堂始終，合理的課堂評價能夠幫助教師直觀判斷學生的現有學習水平，為促進學生能力的進階提供支持和說明。

（一）臨場互嵌式評價：設計“現場直播”任務

表現性評價指通過創設真實或模擬的生活情境，引導學生運用學科知識解決實際問題或形成新產品，以考查學生知識與技能、交流與合作、問題解決與思維發展等復雜能力的發展狀況。在教學過程中，教師通過創設“昨日重現”這一表現性任務情境，觀察與評價學生是否能夠掌握《田忌賽馬》的故事內容。在圍繞任務引發的現場對話中，教師將“有角色意識”“有完整過程”“有條理順序”等要求與評價有機融合，通過有意識地追問“還有誰也來做孫臏”鼓勵學生積極表現；通過“誰能說得更繪聲繪色”鼓勵學生進行個性化的語言表達，增強故事感染力；通過“怎樣表達更有條理呢”“能用上表示先后順序的詞來表達嗎”等教學評價語言培養學生的思維邏輯性。評價表如表2 所示。

表2 評價表

（二）內容解析式評價：把脈“現場制作”過程

學生的學習作品作為思維的物化成果，可幫助教師推斷其內隱的思維狀態，從而進行有針對性的指導。作品分析式評價側重對學生的書面作業、思維導圖等可視化成果進行實證性分析，客觀監測學生的思維方法和思考過程。在《田忌賽馬》的教學中，筆者設計了如下任務：請在表格中羅列在齊威王不改變“上、中、下”賽馬順序的前提下，田忌所有賽馬出場順序的可能性。

教師在分析學生作品的過程中，發現主要存在以下問題：一是對陣情況的羅列不夠完整；二是對陣情況的羅列出現重復；三是對陣情況的羅列邏輯性不強，缺少條理性。基于“問題難點就是能力進階點”的理念，教師可以進行不同學習成果的對比，啟發學生思考有條理地進行羅列順序的方法，提高事件因素考慮周全度，實現情況分析能力的進階。由此可見，作品分析式評價，不僅要評價可視化學習成果的優劣，還要探尋學生思考的過程，對癥下藥，才能引領學生進入評價反思的過程，實現能力進階。

（三）紙筆測試評價：貼合“思辨運用”情境

學業水平考試屬于終結性評價。新課標指出，考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題時的任務情境應鏈接學習與真實生活，觀測學生在解決真實問題過程中表現出的理性思維和理性精神。本節課，教師布置了拓展性作業，以考查學生是否能將本節課習得的思維方法運用到真實的社會情境中。

任務一：某公司將開展“季度金牌銷售”爭奪賽。規則：每季度內，成為兩次月銷售冠軍，即可獲得該榮譽稱號。已知你和你的同事們每月銷量不分上下，你該如何獲得這一榮譽稱號呢？原因是什么？

任務二：請你作為公司負責人，圍繞該銷售的獲獎方法，在頒獎現場點評發言。

上述任務圍繞社會生活中的真實情境提出，任務一：基于全盤考慮規則與實力，進行具體辦法的選擇，培養學生的綜合分析能力，學會揚長避短。任務二：需要以公司負責人的身份進行評價發言，需要學生做到有理有據、負責任地發表評論，這也有利于評價學生的邏輯思維和辯證思維，檢測學生是否具有批判性思維。

新課標明確將“思維能力”作為核心素養之一，并單獨設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群，體現國家對培養學生思維能力的關注。在多媒體信息紛繁復雜的今天，教師要引導學生在海量信息閱讀中能充分利用自己的思辨能力，鑒別、篩選、判斷信息，讓學生能夠在實際生活中運用知識，解決各種復雜問題。