興趣引導法在小學高年級合唱教學中的應用研究

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 張磊明

合唱教學是一種團體音樂教學形式，根據音樂主題的差異化，更易于形成音樂特色，也能夠有效地提升學生的團體意識。本文將著重探討興趣引導法在小學高年級合唱教學中的應用，分析當下小學音樂合唱教學中的現狀和存在的問題，從而提出更具針對性和有效性的應用策略。

一、興趣引導法在小學高年級合唱教學中的應用價值

（一）激發學生自主參與的積極性

合唱旨在以音樂的形式進行藝術能力的引導和強化。在小學合唱教學的過程中，以興趣為引導的教學方式能夠極大地提升學生對音樂的感知能力，也能夠調動學生主動學習的興趣，并進一步引導學生步入音樂學習的軌道。興趣引導法在于通過學生喜聞樂見的方式進行專業化的音樂元素的整合，讓學生可以通過自由化的學習模式自主參與，進一步強化對音樂的感知，讓音樂存于生活中。相較于其他教學方式，興趣引導法能夠充分地顯示出音樂課程的特色性，教師可以通過主題的設置使音樂課程更具豐富性，也能夠在不斷的主題拓展和深化教學的過程中，使學生充分掌握不同的音樂知識。與此同時，興趣引導法教學不拘泥于枯燥乏味的“唱歌教學”，而是通過學和玩的實踐性滲透，讓音樂理論慢慢地滲透到學生的潛意識中，讓學生愛上音樂、感知音樂的精彩。

（二）強化學生合唱協作的滲透性

相較于純粹的樂理知識教學，以興趣引導法為主的教學越來越注重學生的音樂體驗。音樂作為培養學生綜合素質能力的重要形式，亦可不局限于音樂這門學科。在應用興趣引導法的教學過程中，教師需要充分地掌握每一個學生的興趣點，深度發掘音樂的魅力，并加深學生對音樂的不同理解，將其應用到合唱中，使音樂教學更具豐富性，充分發揮音樂教學素質教育的功能和作用。對于沒有音樂基礎的學生而言，音樂是復雜且具有混合性質的藝術，其混合性是全方位地滲透在音樂教學的過程中的。教師在教學中需要掌握該年齡段學生的身心特點、認知習慣、理解能力、音樂興趣等各方面因素，從而進行適應性的教學。

（三）推進學生音樂理解的全面性

小學高年級的音樂教學是理論和技巧深度結合的實踐性教學。在具體的教學過程中，教師需要以樂理知識為基礎，對音樂實踐進行專業化的指導。當前，音樂課堂未能夠引起重視，合唱教學也未能形成完善的教學系統，許多學生的音樂理論和實踐基礎較為薄弱。在具體的教學過程中，每個學生的認知能力不同，尤其是理論授課方面，他們很難將抽象化的理論知識進行具象化。因此，通過興趣引導法將具體的操作融入教學過程中，能夠有效地推進教學。

二、興趣引導法在小學高年級合唱教學中的應用誤區

（一）個體差異化，合唱教學效果不佳

音樂教學認知體系較為零散，部分教師對于音樂教學的認知程度不足，并將其與藝術鑒賞相混淆，進而導致音樂認知體系缺乏專業的內容，呈現出業余化的學科形態，最終導致音樂教學和合唱教學都無法充分發揮作用。

（二）形式刻板化，學生自主參與興趣度不高

在小學高年級合唱教學模式中，許多教師對于音樂探索模式的程度不夠深入，在教學中往往忽略了課程的趣味性，課堂的互動率低下，學生的學習熱情缺乏。由于課堂上的互動頻率較低，教師無法全面了解學生的教育需求，也無法深度探索具有適應性的教學方法，教師與學生之間都無法達到理想的狀態，從而使學生喪失了學習音樂的興趣，對整體的音樂教學產生了一定的影響。合唱教學是由個體組成的整體，每個學生對于音樂的理解不同，就會進一步地導致合唱效果的差異性，在缺乏相同認知的情況下，會導致教學形式的刻板化，學生的總體參與興趣度較低。

（三）教學片面化，合唱的音樂引導功能不強

傳統的合唱教學中，往往是以教師為主導的教學模式。教師通過教學目標的設定進行合唱模式的方案設計，教學中缺乏系統性的建設，導致音樂學習較為淺顯化。許多教師的教學僅停留在音樂賞析以及歌唱教學的方式中，尤其是在合唱教學中，這種情況更加明顯。缺乏系統性的教學容易對學生后期音樂的學習產生一定的影響。

三、興趣引導法在小學高年級合唱教學中的應用策略

（一）尊重個體差異，打造趣味性的教學體系

學生音樂的感知能力來源于各方面，創新的教學方法能夠有效加強音樂感知力，拓寬音樂教學渠道。教師可通過創新的教學方法激發學生對音樂的興趣，以一首好聽的歌曲帶動學生的情緒，通過講故事的形式將學生帶進音樂的世界里，并根據具體的課程需求進行教學場景的設置，將音樂融入生活，構建完整的音樂感知體系。除此之外，在教學過程中，教師不要局限于唯一思路，即不要僅僅將音樂集中在唱歌、鑒賞等方面。“好聽的聲音”就是音樂，如何“創造出好聽的聲音”，實際上就是在“創作音樂”。學生只有充分理解音樂，才能夠切實地發揮實踐性教學法的作用。在合唱教學中，教師要在尊重每一個學生的差異的基礎上針對其興趣特點進行融入，興趣引導法要以絕大多數學生的需求為基準。

（二）多元化實踐，以多形式提升音樂教學實效

教師可通過豐富教學模塊來建立不同的教學內容，根據小學高年級學生的群體以及合唱團的團隊特征，以更加吸引人的方式進行課程教學。與其他學科課堂教學不同的是，合唱教學的難點在于如何真正找到學生的興趣點以及統一化的合唱教學模式。專業性質的音樂教學課堂以及以興趣為主的合唱教學，這兩個概念是全然不同的，前者需要進行專業化的知識滲透，而后者則需要通過培養學生的興趣，使學生能夠進行更為自主和積極的學習。因此，單一化的教學模式容易使學生產生疲憊的感覺，而豐富的教學模式，可進行針對性的解決，從而提升音樂課堂的教學實效性。

（三）滲透式教學，以多方位強化合唱學習的成效

小學音樂教學應打破傳統的“教、學、唱”模式，以更多元化的音樂教學模式建立專業的音樂認知體系，通過興趣引導法教學模式的多元化設定，以不同教學模塊進行針對性的教學，使教學由淺入深，奠定學生良好的音樂基礎，在帶動學生體驗音樂的同時，加深其對音樂的喜愛，從而達到真正的基礎音樂教育，建立全面的音樂系統。興趣引導法具有個體化特征，每個學生的理解能力和認知能力都存在差異，因此，根據學生能力的不同，滲透式教學主要以強化學習成效為主，同時，也是為了給學優生創造一個良好的音樂發展空間。因此，興趣引導法的應用十分有必要。

作為人文素質教育的重要組成部分，音樂教育的作用越來越重要。隨著教育的不斷改革，音樂教育在素質培養以及藝術審美等方面發揮著重要的引導作用，對于學生的音樂認知具有重要的引導意義。不斷強化小學音樂教育的認知與專業教學是每一個音樂教育工作者義不容辭的責任。從教育的角度來說，音樂教育能夠有效推動音樂認知體系的構建；從藝術的角度來說，音樂教育是藝術啟蒙的根本所在，能對學生的藝術價值觀產生深刻的影響。因比，音樂教學不能只停留在單一的理論教學中，而要深入地探索新課改背景下的素質教育需求，使其發揮真正的教育功能。教師要采用合唱音樂體系構建的模式，在音樂學習興趣的引導下，充分調動學生自主學習的積極性。相較于被動學習，社團模式的構建對于提升學生音樂素養更具有積極的意義，是人文素質教育過程中不可或缺的創新教育模式。