低年級(jí)“有感情地朗讀”指導(dǎo)策略探微

江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁公萍

朗讀是一項(xiàng)重要的語文能力，也是語文學(xué)習(xí)的重要方法。在小學(xué)語文課堂中，書聲瑯瑯應(yīng)該成為一種常態(tài)，低年級(jí)的語文課堂更應(yīng)如此。新課標(biāo)在不同學(xué)段對(duì)朗讀教學(xué)提出了明確的要求，在第一學(xué)段提出，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。低年級(jí)學(xué)生朗讀中存在的主要問題有不會(huì)停頓、讀不好長句子、缺乏情感等。特別是在正確、流利的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)學(xué)生自然而恰當(dāng)?shù)亍坝懈星榈乩首x”，是朗讀教學(xué)中的一大難點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，基于低年級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，本文運(yùn)用“五情”策略，突破難點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

一、興趣激情

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生只有喜歡朗讀，才能反復(fù)地讀，才能把課文讀正確、讀流利，才能為有感情地朗讀打好基礎(chǔ)。因此，筆者在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常想一些有意思的方法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，筆者讓學(xué)生邊打拍子邊讀課文。學(xué)生都非常高興，不認(rèn)識(shí)的字就主動(dòng)讀拼音，很快就認(rèn)識(shí)了所有的生字，認(rèn)真地去朗讀課文。

（一）朗讀“魔法棒”

剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生在朗讀課文時(shí)不知道何時(shí)停頓、怎樣換氣，往往一口氣讀到底，或在不該停頓的地方停頓。如教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》時(shí)，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，教師出示句子：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”先讓學(xué)生自由讀，再指名讀，然后教師讀。讀完，教師告訴學(xué)生自己讀得比他們好是因?yàn)樽约涸谧x這句話時(shí)有“魔法棒”，隨后出示句子：“天氣/涼了，樹葉/黃了，一片片葉子/從樹上/落下來。”句子中的“/”就是“魔法棒”，讀到這兒要停頓，有了“魔法棒”，我們讀句子時(shí)就好聽了。一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，如果單純地說停頓，學(xué)生不感興趣，一聽到“魔法棒”，學(xué)生就興致盎然，就知道要停頓了。

（二）朗讀“魔法梯”

一年級(jí)課文中有一些長句子，學(xué)生很難讀通順，齊讀時(shí)也不容易讀整齊，這是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。如統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》中“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”，對(duì)這個(gè)長句子的朗讀指導(dǎo)，教師采取分步朗讀的方法。課堂上，教師告訴學(xué)生要想讀好這個(gè)句子，就跟著教師一起去登朗讀的“魔法梯”。第一步，先讀短語：“遙遠(yuǎn)的北京城”“雄偉的天安門”“廣場(chǎng)上的升旗儀式”，這些短語讀好了，就登上了第一層梯子。第二步，再讀整句，整句話讀好了就登上了第二層梯子。第三步，加“魔法棒”讀，讀好停頓就登上了第三層梯子。學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，一步一步地登上“魔法梯”，學(xué)會(huì)了讀這個(gè)長句子。這樣就化解了朗讀難點(diǎn)，學(xué)生也讀得不錯(cuò)。

朗讀“魔法棒”和“魔法梯”成了學(xué)生正確、流利地朗讀課文的兩件法寶。

興趣是最好的老師。朗讀“魔法棒”和“魔法梯”，契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)了他們的朗讀興趣。有了興趣這個(gè)基礎(chǔ)，教師自然就能激發(fā)學(xué)生朗讀的內(nèi)在情感。

二、范讀共情

李吉林老師說過，教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力和水平處在起步階段，教師在課堂上的范讀十分重要，通過聲情并茂地朗讀，給予學(xué)生模仿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，為了讓學(xué)生能充分感受到小壁虎借尾巴的強(qiáng)烈愿望，教師通過身臨其境的范讀來感染學(xué)生，如朗讀“沒有尾巴多難看哪！小壁虎想：向誰去借一條尾巴呢”時(shí)語調(diào)上揚(yáng)，語速稍慢，讀出了此時(shí)小壁虎想借尾巴的急切愿望；接著讀“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”時(shí)，語調(diào)平穩(wěn)，語速舒緩，體現(xiàn)小壁虎為借尾巴付出的努力，產(chǎn)生想象的空間；讀到“小壁虎說：‘小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？’”時(shí)，語速加快，語調(diào)提高，語氣強(qiáng)烈，表達(dá)出小壁虎想借到尾巴的強(qiáng)烈愿望。此時(shí)，由于教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生感受到與之前不一樣的體會(huì)，他們表示也想像教師一樣朗讀課文。此時(shí)讓學(xué)生去讀課文，學(xué)生的感情得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。之后，學(xué)生讀小壁虎與老牛、燕子的對(duì)話時(shí)，也自然而然地讀出了其中的情感。

三、情境入情

朗讀課文時(shí)如果單純地告訴學(xué)生要“有感情地朗讀”，對(duì)于缺乏生活體驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生來說，要帶著怎樣的感情是很難把握的，但如果把學(xué)生帶入情境中去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成課文中的角色，或者結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行一定的想象，學(xué)生朗讀課文時(shí)就會(huì)表達(dá)自己的感受，情感也就能夠更順利地表達(dá)出來。如教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《四季》時(shí)，教師十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“春天來了，天氣開始暖和了，大家脫掉厚厚的棉衣，可以自由地活動(dòng)了，大家可開心了，這時(shí)草芽說話了。”出示課文第一小節(jié)，讓學(xué)生自由讀。“大家回憶一下，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你經(jīng)歷的最開心的事是什么？”學(xué)生一下子打開了話匣子，有的說是過生日，有的說是與小伙伴一起玩，有的說是和家長一起摘草莓……“春天來了，此時(shí)，草芽就像你們最高興時(shí)一樣，帶著你們最高興時(shí)的心情來讀讀課文的第一小節(jié)。”（同桌讀）“看你們讀得這么開心，那我們要再登一個(gè)臺(tái)階了，當(dāng)你鋼琴考級(jí)通過時(shí)或者在繪畫比賽中取得第一名時(shí)，除了高興，我想那時(shí)的你一定特別的自豪。當(dāng)萬物復(fù)蘇的春天來臨時(shí)，草芽最先知道，此時(shí)，草芽也特別的自豪，帶著這樣的自豪感來讀讀第一小節(jié)。”（指名讀）學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)，讀得興趣盎然。在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)不同的情境環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，體會(huì)文中的不同情感。

四、體驗(yàn)移情

有感情地朗讀是低年級(jí)朗讀教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如何讓學(xué)生讀出感情呢？要想讀出“情”，就一定要先了解“情”，然后才能進(jìn)行移情體驗(yàn)，即朗讀中學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷和情感遷移到文中人物的身上，進(jìn)行一種替代性體驗(yàn)。新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。在朗讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)拿自己的理解去要求學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己去理解，自己去感悟，自己去體會(huì)讀。如統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課中有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪不小心把烏龜當(dāng)成了自己的媽媽時(shí)，烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”學(xué)生在讀的時(shí)候出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生覺得讀這段話要慢慢的，因?yàn)樗X得烏龜是個(gè)慢性子，說話速度肯定很慢。有的學(xué)生覺得烏龜很溫和，說話時(shí)語氣要和藹可親，要溫柔地去讀。有的學(xué)生覺得此時(shí)烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，也有點(diǎn)出乎意料，覺得有點(diǎn)驚訝，但烏龜知道小蝌蚪的媽媽很忙，沒有時(shí)間照顧自己的孩子，小蝌蚪?jīng)]有見過媽媽，不認(rèn)識(shí)也是正常的，因此烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。上述理解均反映了學(xué)生對(duì)文本的不同理解，而且都是可以成立的，還有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！

五、評(píng)價(jià)導(dǎo)情

在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)，指出朗讀過程中不當(dāng)?shù)牡胤剑页稣_的朗讀方法，幫助學(xué)生有感情地朗讀。如教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》時(shí)，對(duì)“轟隆隆，天空響起了一陣?yán)茁暋W，嘩，嘩，大雨真的下起來了”的朗讀指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位時(shí)，教師就說：“你這雷聲有點(diǎn)小，雨下得也不大呀。”后面的同學(xué)讀得好一點(diǎn)時(shí)，教師說：“你這雷聲和雨大了許多。”當(dāng)有學(xué)生讀得很到位時(shí)，教師立刻表揚(yáng)道：“你這雨下得大呀，讓小白兔終于明白了前面小動(dòng)物們的所作所為的原因了。”這樣，其他學(xué)生從評(píng)價(jià)中明白了這段話該如何朗讀了。又如在教學(xué)《我多想去看看》時(shí)，學(xué)生朗讀完第一節(jié)后，教師就適時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)：如果把“非常壯觀”讀得重一些、慢一些，就能讓我們感受到升旗儀式場(chǎng)面的雄偉宏大，讀到“我多想去看看，我多想去看看”時(shí)，語調(diào)讀得再高一點(diǎn)，一句強(qiáng)過一句，那么就更能表達(dá)出“我”向往北京城的強(qiáng)烈愿望。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白朗讀時(shí)情感表達(dá)不到位的具體表現(xiàn)，便于及時(shí)改正。再讓學(xué)生去讀，他們就能更好地讀出感情了。

低年級(jí)是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生朗讀水平參差不齊，各種朗讀問題層出不窮。此時(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)更需要教師精心設(shè)計(jì)并落實(shí)到位，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中收獲，不斷提高朗讀能力，充分感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。