主題意義下小學英語跨學科閱讀教學的研究

江蘇省江陰市華士實驗小學 蔡愛萍

新課標明確提出，教師要開展跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。由此可知，用跨學科理念培養學生的核心素養，是新課標的亮點和特色之一。

學生對主題意義的探究程度對其語篇理解、思維發展、語言學習等有深遠的影響。基于此，教師應理解并確立探究主題意義在英語教學中的核心地位，還應注重加強學科實踐和開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能，通過關聯、整合英語以及其他學科的學習內容，探索學科間的互動和融合方式，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的多元融合發展。

一、讀前融合：激活思維，創設情境，感知主題

【教學片段1】

譯林版英語四年級下冊Unit 7What’s the matter?Story time 板塊呈現了Liu Tao 傍晚回家后和父母在家的場景，課文以對話形式，呈現單元核心句型“What’s the matter？”用以詢問他人的情況，結合核心詞匯hungry、thirsty、ill、tired 等和句型“I’m…”來表達感受和感覺，并用句型“Come and have…”等給予他人關愛和建議。課堂伊始，教師以一首歌曲導入。

If you are happy,happy,happy,clap your hands.

（開心地拍手）

If you are angry,angry,angry,stomp your feet.（生氣地跺腳）

If you are scared,scared,scared,say “Oh,no!”.（驚恐地說“Oh, no!”）

If you are sleepy,sleepy,sleepy,go to bed.(做睡覺狀）

【教學賞析】

在導入環節，教師帶領學生一起演唱歌曲“If you are...”。歌曲的旋律是學生耳熟能詳的，改編后的歌詞包含學生已學的“感覺感受”類單詞，如happy、angry、scared、sleepy 等。教師將英語與音樂學科融合，采用生動活潑的演唱的教學方式，讓學生體驗用英語學、說、唱、演的樂趣，不但激發了學生的學習興趣，使學生獲得成就感和自信心，還讓學生在演唱的同時，以表演動作的方式展示他們對happy、angry、scared、sleepy等核心詞匯的理解。教師巧妙地以此引導學生積極、主動地開啟對主題意義的探究之路：“If you want to be a love deliverer,you should care about other people.If you want to care about them,you should notice others’ feelings.If you want to notice their feelings,you should understand the feelings first.”。

【教學片段2】

譯林版英語四年級下冊Unit 5SeasonsStory time 板塊以四段簡潔的小詩呈現了四季不同的氣候特征，以及孩子們在不同季節里不同的戶外活動。通過本課時的閱讀教學活動，教師要引導學生提煉different weather,different activities 等文本信息。師生共同建構和探究主題意義“體驗和感知季節的不同、獨特、美好”。

T: Just now,we enjoyed a song together.Do you like this song?

S: Yes.

T: What’s the song about?

S: It’s about seasons.

T: How many seasons do we have in a year?S: There are four seasons in a year.

T: What are they?

（教學核心詞匯spring、summer、autumn、winter）

T: Great.Why do we have four seasons in a year?

S: Sorry,I don’t know.

T: Never mind.Here I want to share a video with all of you.After watching the video,you’ll know the reasons.

（師生共同觀看科學視頻《四季是怎樣形成的》）

T: After watching the video,let me check your understanding.Look at the pictures,which season is it? Can you guess?

（學生結合科學知識，根據圖片信息判斷季節）

【教學賞析】

Story time 文本閱讀前，教師在啟發學生思考“Why do we have four seasons?”這一活動中，先讓學生觀看視頻，讓學生感知四季形成的科學知識：地球和月球相互繞地月中心共同旋轉，地球除了自轉，還會繞著太陽公轉。因為南北半球受太陽光照不同，就形成了不同的季節。在學生了解這一科學知識后，教師引導學生基于英語學科，融合科學知識，判斷圖片中所指向的季節，旨在避免單純的學科拼接縫合，而是把跨學科學習推向深入，讓學生運用跨學科知識解決生活中的實際問題。這一感知、觀察、思考、交流、展示的讀前活動，豐富了英語學科的教學內容，營造了多元的語言學習氛圍，培養了學生的思維品質和解決問題的能力，也為本課主題意義的探究構建和拓寬了情境：“That’s

why we have different seasons,different weather and activities.Each season is different and unique.Enjoy each season.”。

二、讀中融合：發展思維，豐富內涵，建構主題

【教學片段3】

譯林版英語五年級下冊Unit 7Chinese festivalsStory time 板塊包含四段文本，主要涵蓋中國四大傳統節日——春節、端午節、中秋節、重陽節的時間、傳統活動、傳統食物等顯性文化信息。教師通過音樂、視頻和圖片等多模態手段展開教學，引導學生閱讀文本，提取信息。以下是教師在教學春節、端午節部分文本時與學生的對話：

T: What do people eat at the Spring Festival?

S: They eat dumplings.

T: Some people eat dumplings.What else do we eat？

S: We eattangyuan.

T: Actually,that is a tradition.In South China,people always eattangyuan.But in North China,dumplings is more popular.Why?

S1: I think they want to be rich.

S2: I think they want to get together.

T: Dumplings look like yuanbao.People wish to get more money.Tangyuanis sweet and round.People wish to have a sweet life and reunion.But all the people wish to get together and have a big dinner at the Spring Festival.They all wish for Good Luck,no matter where they are from in China.

T: What do people do at the Dragon Boat Festival?

S: They have dragon boat races.

T: Yes,there are dragon boat races in some places.In South China,it is more popular.Let me show you,like in Hubei,Zigui,in Hunan,Miluo,in Guangdong and so on.But why is it more popular in South China？

S: Because Qu Yuan is in South China.

T: Maybe that’s because of local tradition.There is another reason.Because there are more rivers and lakes in South China.But nowadays all of us celebrate this festival to remember Qu Yuan and wish for a peaceful life.

【教學賞析】

主題意義的探究離不開思維的參與。教師應準確提取學科交叉點，根據學情和主題意義探究的走向，通過設計邏輯合理、層層遞進的問題鏈，引導學生發掘文本中蘊含的隱性的地理學科教學資源，從地理學科視角看待和分析傳統文化。南北差異、地勢分布等不同的地理環境因素或許造就了不同的傳統文化，但是，歷經千百年的傳承，這些傳統節日所要展現的中華文明的精神標識和文化精髓是不變的：“We all wish for

Good Luck,Peaceful Life,Happy Reunion and Long Life.”。學生感知、體驗、比較、理解傳統文化的多樣性和差異性的過程，是一個深度閱讀的過程，是一個深度發掘主題意義的過程。學生從中發展了思維，也能更深刻地領悟和認同這些中國傳統節日中所蘊含的思想內涵和文化價值觀。

【教學片段4】

在基于單元整體的譯林版英語四年級下冊Unit 5SeasonsStory time 板塊的教學中，教師將課時主題設定為“Try to be a good poet”，旨在引導學生在吟誦詩歌的過程中，激發內在情感，感知季節的美好、精彩和樂趣。在winter 部分的閱讀教學活動中，教師基于文本和學情設計拓展教學環節。師生對話如下：

T: We can do different things in different seasons. What can we do in winter?

S1: In winter,it snows.We can make snowmen.

S2: We can go skating.

T: In winter,we can go skating.Do you know any other sports in winter?

S3: I know skiing.

S4: I know snowball fights.

T: In 2022,we held Winter Olympic Games in Beijing.There are many different sports.Look at the pictures.They are skiing,curling,figure skating and so on.Chinese players got good grades in this event.Do you like them?

S: Yes.

T: Do you want to know more sports in winter？You can search on the Internet,draw mind maps and share with us next class.

T: So what do you think of winter?S5: I think winter is interesting.

S6: I think winter is happy.

T: Let’s try to read it happily.

【教學賞析】

英語課程具有工具性和人文性的統一。英語與體育學科的融合對于語言知識、學習能力、課程育人等方面具有正向的作用，并有較高的實踐價值。在閱讀活動中，教師明確英語學科和體育學科在本節課可以交融的渠道和途徑，找到人們在冬季的戶外活動和冬季奧林匹克運動會項目的共通性，拓展教學運動類語言知識，以此拓寬語言的廣度，培養思維的深度。主題意義是在個人與文本、他人、自我的互動中建構形成的，因此具有很大的開放性和多元性。教師還以多模態手段宣傳中國體育健兒的奮斗事跡，弘揚中國正能量。無論是從英語學科角度，還是從體育學科角度，對冬季奧林匹克運動會知識進行拓展教學，不但豐盈了本語篇的主題意義，還對涵養家國情懷、樹立文化自信、塑造正確的價值觀和良好的品格起到重要的作用。

三、讀后融合：提升思維，遷移輸出，升華主題

【教學片段5】

譯林版英語五年級下冊Unit 5Helping our parents以“幫助父母”為單元話題，Story time 板塊則以Mike 的視角，介紹了一家人周六一天的生活場景，用現在進行時描述了每位家庭成員在不同時間、不同地點正在做的事情。文本情境樸實，貼近學生的實際生活。教師在引導學生提取表層信息的同時，還要發掘這些信息所傳達的潛在育人信息，抓住契機，滲透勞動教育。讀后環節，師生對話如下：

T: Mike and Helen can do different housework.What about you? In China,students of different ages are supposed to do different housework.

[課件呈現《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》]

T ： You are in Grade 5.Look,here is the housework list for students from Grade 4 to Grade 6.Can you do these housework?What housework can you do?

S1: I can make the bed.

S2: I can put my books in order.

S3: I can feed my pets.

T: I know you can do so many different kinds of housework.I am proud of you.In the story,Mike and Helen are good helpers.Tim is a good helper,too.I think you can also be good helpers.But how can you be good helpers?Here’s a learning task for you.

First,talk about the housework you can do.

Next,think about the housework you want to learn to do.

Then,discuss how will you learn to do the housework.

Work in four.After doing that try to make a report.

（學生在任務單的輔助下進行主題式小組合作學習）

T: Doing housework makes us happy.You can do the housework and help your parents.I am sure you can be good helpers at home.

【教學賞析】

英語教學不僅要加強語言技能的訓練，還要發掘教材中的育人因素，潤物細無聲地對學生進行德育。教師在讀后環節梳理故事中的孩子做家務的信息，拓展和延伸家務勞動主題學習素材，依托主題語境和綜合語言實踐活動，從不同學科視角和學生討論家務勞動，在語言學習中有機滲透勞動教育，引導學生在“我應該會做什么家務”“我會做什么家務”向“我為什么要做家務”“我還想學習做什么家務”“我可以通過何種途徑學習做家務”的主題升華中實現自我成長，在主題情境中教育學生“家務勞動是每個人的責任，在家要承擔力所能及的家務勞動，做家長的小幫手，做家里的小主人”，潛移默化地培養學生的擔當意識，實現英語學科工具性和人文性的價值追求。

【教學片段6】

譯林版英語四年級下冊Unit 4Drawing in the parkStory time 板塊呈現了Mike 和Tim 在公園寫生時發生的對話，兄弟倆在公園里體驗美好景色和事物，享受畫畫的樂趣。在閱讀文本后，教師設計了一個名為Art lab 的互動畫畫活動。

T: Sometimes pictures are easy to draw.Sometimes they are difficult.That’s why today we have got something difficult.It’s difficult.

S: But we can try.

T: We are going to draw a great picture together.To draw,we have some sentences here.Here’s the word bank.All of the words and sentences are useful and important for you.（圖略）

T: I’m the first painter.You need to ask me questions.

S: What can you see/hear/smell over there?

T: I can see the purple sky.So I draw the purple sky.I can hear little birds,too.

S: Can you draw them?

T:Sure,it’s easy.This is the purple sky.These are the little birds.What can you see/hear/smell over there?

（學生在word bank 的輔助下詢問教師問題，教師示范邊答邊畫。教師示范后，請學生提問，學生代表依次上臺，邊答邊畫）

T: Today we talked about Mike and Tim drawing in the park.They see a lot of things and they draw pictures. And we talked about how to make a good picture.To draw a good picture, what can we do?

We can .

Sometimes drawing is .

Sometimes drawing is .

But we can always .

Because drawing can make us/give us .

（學生在語言支架的輔助下，補充文本）

【教學賞析】

以英語學科教學為例，跨學科教學應基于英語學科立場，突出英語語言的功能性，建立和加強學科間的關聯，開展綜合實踐活動，用英語實施跨學科學習任務，解決跨學科情境中的實際問題，提升主題意義，塑造學生的品格。在本節閱讀課的讀后環節，教師延續“繪畫”主題，創設跨學科情境，鼓勵學生運用已有和新學語言知識，結合“五感”展開想象，積極進行繪畫創作。學生對這一環節興趣濃厚，躍躍欲試，在跨學科情境中進行真實且流暢的語言輸出，潛移默化、自然而然地完成了從理解文本表層含義到體驗文本價值，再到自主對主題意義產生理解和共鳴的轉化，完成了對主題意義的深層探究和自我體驗的升華。

主題意義探究理念下的小學英語跨學科閱讀教學的研究，也是對英語課程工具性和人文性如何有機融合的探索。教師應全面把握英語課程的育人價值，積極嘗試打破學科界限，豐富課程內涵，運用恰當的跨學科教學策略，發展學生的學科核心素養，努力落實和實現立德樹人根本任務。