單元整體視域下的小學英語作業設計與評價

江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學 史曉東

新課標提出，以單元整合課程內容，實施單元整體教學。單元整體教學以學生的認知發展為基礎，圍繞單元主題建立單元內各語篇子主題之間的直接聯系，構建具有整體性和結構化特征的單元育人藍圖，指向學生可達成的核心素養綜合表現。那么，作業除了具有傳統觀念中幫助教師判斷學生答題的對與錯的功能外，還承擔著檢測學生是否達成發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的素養目標的任務。為此，教師應開展作業設計與評價研究。筆者結合參加區級單元整體作業設計評比的譯林版英語四年級上冊Unit 7How much?實際設計情況和效果，探討如何立足整體來設計與評價英語作業。

一、主題定位：基于教材內容，明確作業設計方向

從英語作業應用效果的角度來看，教師要想有效發揮英語作業在促進學生學習方面的作用，就要重點關注作業設計，明確作業設計方向。換言之，教師在設計作業之前，要全面分析單元教學內容，找準單元教學主題，定位作業設計主題，有依據、有針對性地設計英語課堂和課后作業，在各個環節凸顯英語作業檢驗學習成果、鞏固知識學習的價值。

以譯林版英語四年級上冊Unit 7How much?為例，筆者將本單元作為區級英語作業設計比賽的參賽內容，在作業設計之前，圍繞單元主題、教學內容分析教學重點和單元整體教學主題，明確該單元的教學內容始終圍繞“How much？”展開，以教會學生運用英語詢問和回答商品的價格為本單元教學的主要任務。以本單元的Story time 板塊為例，該部分以“義賣”為故事情境，教師在參加義賣活動的孩子的對話中，導入本單元的單詞和英語句式。再以Fun time 板塊的英語游戲Guess and say 為例，學生依據黑板上的數字用英語表達數字的發音，突出數字發音在單元教學中的重要地位。教師分析單元各個部分的教材內容，總結、概括本單元的教學主題，將其作為作業設計的主要依據，能夠厘清作業設計思路，目的明確地設計課堂、課后作業。例如，在課堂測驗環節，筆者采用游戲的形式，圍繞“numbers up to 100”這一主題，引導學生參與課堂游戲，在快樂的氛圍中完成課堂作業，鞏固數字的英語發音。

在課后作業設計環節，教師除了要圍繞單元教學主題和主要教學內容設計作業，還要格外關注學生課堂作業的完成情況，以此為依據，有針對性地設計課后英語作業。例如，教師對課堂作業完成情況進行分析后發現，部分學生無法區分“fifteen”“fifty”這組單詞，存在兩個單詞意義混淆的問題。教師基于“數字教學”這一主題，設計課后作業“嘗試編寫一段對話或問題，用到‘five’‘fifteen’‘fifty’這組單詞”。教師可向學生提供范例“There are fifteen students in the group.Each student has five oranges.How many students can have fifty oranges?”打開學生思路。

二、目標確定：分析新課標，確定英語教學目標

新課標指出，英語課程是為了發展學生的綜合語言運用能力，為他們的英語學習和未來發展創造有利條件的學科，要求英語教師要從義務教育的角度出發，建立一個以學生發展為本，系統并循序漸進的英語課程體系。基于新課標要求，教師在課堂教學和作業設計環節，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面入手，確定綜合化、系統化的教學目標和作業設計目標。

在譯林版英語四年級上冊Unit 7How much?教學環節，筆者的作業設計從五個方面入手，設計多樣化、可供選擇、循序漸進的英語作業，以英語單詞、詞組、語句為基礎，以試題、英語發音、實踐活動為提高類作業，將英語作業植入具體的實踐活動中，為學生帶來良好的作業完成體驗和學習體驗，激發學生的學習主動性。首先，筆者合理運用家校合作共育模式，將教學補充資料、繪本、動畫片等資源上傳至班級微信群，如將繪本Shopping和Maisy Goes Shopping的電子掃描版提供給家長，并引導家長監督和鼓勵學生閱讀英語繪本，從繪本故事中汲取英語知識。同時，教師還可向學生提供了解中西方文化差異的機會。以本單元為例，教師將人民幣與美元的換算比值以及相關資料提供給學生，培養學生的文化差異意識，引導學生將學習的目光放置于世界范圍，以東西方文化差異激勵學生主動了解將英語作為母語的國家文化，逐步樹立全球意識。其次，筆者結合學校英語活動，布置實踐類英語作業，如根據單元主題，編寫一段英語話劇，并將其排演出來，參加年級或學校組織的多彩英語話劇比賽。在作業布置環節，筆者強調話劇編寫和排演主題為“price”“shopping”，引導學生運用本單元英語基礎知識，在劇本編寫的過程中，輸出知識，樹立創新意識；在話劇排演的過程中，訓練英語口語發音和表達能力，同時調動學生情感，強化其情感感知力、表達力。最后，鑒于口語技能訓練作為學生英語核心素養之一，筆者布置作業“親身體驗超市購物，編寫一段不少于5 句話的英語對話，與家長一起完成對話，并錄制對話過程，發布在微信群”。

三、內容精耕：立足單元整體，優化英語作業結構

為落實“雙減”政策，教師要將英語作業的完成時間控制在合理范圍，設計高水平的英語作業，訓練學生英語聽、說、讀、寫和知識應用的多項能力。

（一）分析單元學情，設計分層作業

基于單元整體視域，教師設計英語作業要更加關注內容和效果整體性，在系統訓練和提高學生英語技能、培育學生核心素養方面突出其實際應用價值。與此同時，教師也不能忽視作業設計的個體性，實現單元整體設計與學生個體學情相協調。筆者通過教學案例分析發現，科學設計分層作業，能實現單元整體性教學與學生個體性學習的有效對接，能同時強化單元整體教學的系統育人效果和差異化教學的針對性育人效果，從整體上提高英語“教”與“學”質量。

在單元作業設計環節，首先，筆者根據學生現有的英語水平、學習能力，將班級內的學生劃分為三個學習小組。每個小組內的學生英語學習水平相近，三個小組間學生的英語學習水平差異較大。其次，筆者根據“組內異質、組間同質”的原則，對班級內的學生進行二次分組，組建英語學習任務群。每個學習任務群內均要包含三個小組的學生，學習能力較強的學生在任務完成環節起到領導、示范和帶動的作用。最后，筆者根據教學需求，合理利用兩個分組，個人作業以三個能力不同的作業小組為設計對象；合作類作業以學習任務群為設計對象。例如，在本單元的個人作業設計環節，筆者將英語口語發音訓練作為主要內容，以學習能力較弱的小組為作業設計對象，布置“朗讀課后英語單詞，將朗讀視頻發送到微信群”作業；面向學習能力較強的小組，布置“朗讀一段文本，錄制并發布視頻”作業；對于學習能力中等的小組，布置“朗讀短語，強調短語發音，錄制并發布視頻”作業。教師合理設計各個層次的作業內容，并借助手機這一便攜式移動設備，遠距離獲取學生的作業完成情況。

（二）植入豐富資源，設計趣味化作業

對于小學生而言，自我約束能力較差是他們在這一階段的主要特征，其學習行為多由興趣所決定。筆者在設計作業時，緊緊圍繞學生的興趣點，致力于以趣味化作業內容，激發學生完成作業的主動性。本單元設置了Song time 環節，該環節以歌曲演唱為主要內容。筆者除了在課堂上播放歌曲The clothes shop，帶領學生演唱該歌曲，還將其作為課后作業內容之一，布置“小小合唱團”的班集體作業，以任務驅動學生主動學唱這一歌曲，掌握歌曲所涉及的單詞、詞組、句子等。為了提升作業的趣味性，筆者在布置作業時，對學生的演唱音色進行了類別劃分，如讓學生嘗試用老人、小孩、男生、女生的聲音練習歌曲。以不同聲音演唱歌曲，實際上是一種角色扮演類的游戲形式，更能激發學生的歌唱興趣。

（三）運用現代技術，設計網絡化作業

以互聯網為核心的現代技術的進步，為教師的教學設計、作業設計和評價提供了技術支持和新的途徑。筆者發現，部分手機軟件可用于學生英語口語訓練，且軟件的界面操作簡單、內容豐富、素材多樣，能在一定程度上激發學生口語訓練的興趣和積極性。例如，筆者向學生和家長推薦“英語趣配音”軟件，該軟件中擁有大量的口語訓練素材，且能為練習者提供相應的背景音樂，創設趣味化配音情境，引導學生在模仿發音、嘗試配音、收聽配音的過程中，自我糾正英語口語發音。同時，學生還能在特定的配音情境下，學會在實際生活情境中運用該語句。

四、評價創新：更新傳統模式，采用多主體評價法

在素質教育的背景下，新課標要求英語教師不以智育為唯一教學目標，而要全面關注學生的知識、能力、素養、情感等方面的全面發展。在這一背景下，筆者除了對教學設計、作業設計的內容、結構、形式等方面進行優化調整，還逐漸認識到作品評價反饋對作業設計、英語教學的重要性。在譯林版英語四年級上冊Unit 7How much?作業評價過程中，筆者逐步探索構建了多主體作業評價模式，由學生、教師、教研組、家長共同評價作業設計和完成效果。學生作為最了解個人學習情況的主體，可通過自評和互評的方式，從同一水平的主、客觀角度，明確自己的作業完成情況。小學英語作業完成環節需要學生家長的參與，如朗讀視頻錄制等，家長參與作業評價，能根據學生作業完成的實際過程和結果，給予教師更為全面的評價依據。

在系統育人的素質教育背景下，單元整體教學是教育界深化改革的未來趨勢，是教師教學設計、作業設計和評價的主要依據，能指導教師從單元整體上，設計教學內容、作業內容，開展教學工作。小學英語教師要想在作業設計和評價環節，凸顯單元整體教學促進學生學習的重要作用，就要基于單元教學主題，確立作業設計主題、目標，深耕作業設計內容，設計分層、趣味化、實踐類和網絡化英語作業；創新作業評價模式，構建多主體綜合評價模式，更為全面地反饋作業設計和完成效果。