“主題意義”下英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 王 超

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還發(fā)展探究精神。

本文將結(jié)合宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)組針對(duì)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4Then and now開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，探討在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中怎樣通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫純粹讀背、機(jī)械式操練的傳統(tǒng)樣態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在用英語(yǔ)完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的高度融合。

一、深度解讀文本，提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目

問(wèn)題即課題，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和知識(shí)的缺口都是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選題的主要來(lái)源之一。教師要在深度、全面研讀教材文本的同時(shí)，還能預(yù)料到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)面臨的問(wèn)題，關(guān)注到學(xué)生的信息盲區(qū)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)協(xié)同合作、自主探究的方式獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)信息，從中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4Then and now的話題是“過(guò)去和現(xiàn)在”，通過(guò)對(duì)比Mike 一家人過(guò)去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面，讓學(xué)生感受科技如何改變了生活。但是，教材中的主人公Mike 是英國(guó)國(guó)籍的小朋友，教材中描述的背景也是英國(guó)過(guò)去和現(xiàn)在生活形態(tài)的變遷，學(xué)生并不能在教材上獲取自己的祖父輩過(guò)往生活的相關(guān)信息。在課堂教學(xué)中，關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際的時(shí)候，學(xué)生在這方面內(nèi)容的輸出也是語(yǔ)料不足。基于此“信息溝”的存在，筆者依托學(xué)校一年一度的“英語(yǔ)文化周”的英語(yǔ)征文比賽，開展了主題為“當(dāng)1953 遇見2023”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過(guò)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之旅就如同得到了一份旅游攻略，他們的求知欲和探究欲得到了最大限度的激發(fā)。

二、初探單元主題，分解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要將核心的、主干的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化，這樣才能讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，從知識(shí)和情感兩個(gè)方面去遷移，在積極的情感體驗(yàn)中有效學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景聯(lián)通了生活，學(xué)生成為場(chǎng)景的建構(gòu)者，才能讓自身的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生有意義的連接。在確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)之后，教師就要著手提煉項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生共同參與，多層次、多角度、立體化地進(jìn)行討論設(shè)計(jì)。

在入項(xiàng)課中，教師首先針對(duì)單元話題“Then and now”讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，在交流過(guò)程中復(fù)習(xí)本單元的核心語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，如“Twenty years ago,Mike’s father wrote letters to his friends.He used the telephone at home and in the office to call people.Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.” ，以此活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師針對(duì)跟進(jìn)問(wèn)題：“Do you know your grandparents’ life when they were young？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行初步探討。教師通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)圖片和視頻、營(yíng)造氛圍等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決核心問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

在充分分析學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同討論，確定了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“What was the life like back in 1953？”，并對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行分解，形成思考途徑和子問(wèn)題鏈：（1）20 世紀(jì)50 年代，人們?cè)谝率匙⌒幸约皧蕵?lè)等方面是什么樣的？（2）過(guò)去和現(xiàn)在的生活方式有哪些不同？（3）通過(guò)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，你收獲了哪些感悟？初步形成項(xiàng)目的實(shí)施框架，為后續(xù)的項(xiàng)目開展提供實(shí)施路徑。（見表1）

三、持續(xù)探究主題，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）子問(wèn)題1：What was their daily life like in those days?

明確探究方向和路徑之后，教師組織學(xué)生自主建隊(duì)，并確定各項(xiàng)目組的成員和組長(zhǎng)，形成“探究共同體”。而后，組內(nèi)成員根據(jù)自身能力和研究資源認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，就開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、查閱書籍、采訪他人等途徑進(jìn)一步了解20 世紀(jì)50 年代人們?cè)谝隆⑹场⒆　⑿小⒔逃⑥r(nóng)業(yè)、娛樂(lè)等方面的生活樣態(tài)，并利用核心句型“In 1950s,people... / ...was...”記錄組內(nèi)調(diào)查獲取到的相關(guān)信息。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)記錄見表2。

（二）子問(wèn)題2：What is the difference between then and now?

教師組織學(xué)生對(duì)前階段調(diào)查獲取到的信息，進(jìn)行小組形式的反饋和分享，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元核心句型“Then，.../ Now, ...” 將祖父輩的生活和現(xiàn)在人們的生活進(jìn)行今昔對(duì)比，如“Then,my grandparents lived

in a small and old house.But now,we live in a big and clean apartment.”。學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，能感受到今昔生活的強(qiáng)烈對(duì)比，為下階段的綜合輸出積累語(yǔ)言儲(chǔ)備和情感驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決心中所惑，獲得拓展性知識(shí)。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維發(fā)展水平都可以獲得提升。

（三）子問(wèn)題3：What do you learn from the project?

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持續(xù)一段時(shí)間的基礎(chǔ)上，各項(xiàng)目組從衣、食、住、行四個(gè)主題中任意選擇一個(gè)主題，針對(duì)該主題再次進(jìn)行深度交流，構(gòu)思寫作框架，合作繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，是同伴合作、參與、探究的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，是學(xué)生思維品質(zhì)的升階過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)單元主題的深化過(guò)程，同時(shí)也為下一階段的英語(yǔ)寫作搭建了語(yǔ)言和思維的腳手架。

四、適時(shí)科學(xué)指導(dǎo)，完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

讓學(xué)生成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“主體”，并不意味著否定教師在學(xué)習(xí)中的角色意義和作用。對(duì)于寫作的專業(yè)表達(dá)并不在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)、語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性和地道性等問(wèn)題，教師需要給予適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范化地進(jìn)行知識(shí)與能力的建構(gòu)。由于英語(yǔ)寫作能力的限制，各項(xiàng)目小組完成的寫作初稿可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯不通、語(yǔ)言生硬等問(wèn)題。針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師再次組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行適度修改，并提供如下修改建議：（1）加入一些形容詞會(huì)讓語(yǔ)言更生動(dòng)；（2）加入一些頻率副詞和連接詞會(huì)讓語(yǔ)言更流暢；（3）使用不同句式的表達(dá)會(huì)讓語(yǔ)言更豐富。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生聚焦修改建議，再次進(jìn)行小組合作，完成對(duì)所寫內(nèi)容的修改。

五、聚焦主題意義，評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生于真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)情境中。教師可以通過(guò)積極的評(píng)價(jià)與反饋，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力和思維能力。多元的評(píng)價(jià)方式能夠從不同維度來(lái)檢測(cè)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)效果，并能幫助學(xué)生從中獲得成就感和自信心。

經(jīng)過(guò)入項(xiàng)準(zhǔn)備、持續(xù)探究、評(píng)論修正三個(gè)階段的探究實(shí)踐，各項(xiàng)目組最終完成各自征文作品。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)采用了自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋參與值、準(zhǔn)確值、創(chuàng)新值、藝術(shù)值、合作值等方面，最終評(píng)選出“當(dāng)1951 遇見2021”的英語(yǔ)寫作比賽的優(yōu)秀作品。以下是一個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容：

In 1950,poverty and food became the biggest problem at that time.Carrots,potatoes and Chinese cabbages were the main dishes on people's tables.People could only have meat dishes at the festivals.Because of the lack of materials,the commune and food stamps became the symbols of the 1960s.People worked together,ate together,and then went to the commune for free food.They couldn’t buy things with only money.They had to use cloth stamps,oil stamps and food stamps as well.But now,everything changes.We can eat many kinds of food.Sometimes we can go to the restaurants to have parties with families and friends.We can also order food on the Internet.It’s very convenient.

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)探究活動(dòng)的總結(jié)與反饋。結(jié)合此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師組織各項(xiàng)目組學(xué)生暢談實(shí)踐心得。學(xué)生分別從知識(shí)層面、能力層面和情感層面來(lái)分享學(xué)習(xí)心得，在此輸出的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于主題意義的理解得到了進(jìn)一步內(nèi)化，情感體驗(yàn)得到了升華。

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)以及學(xué)科素養(yǎng)和能力的形成，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“用英語(yǔ)做事”的語(yǔ)言教學(xué)理念。在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活有效整合，教師只是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正意義上的實(shí)施者、研究者，他們綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)積極思考、合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅對(duì)單元的主題意義有了更深入、更全面的理解，其解決問(wèn)題的能力、溝通能力、批判性思考能力和自我管理能力都得到了有效提升。