單元主題項目化教學的實踐研究

江蘇省常州市鐘樓區常州市冠英小學 柏梁春

新課標在課程性質中明確提出，英語課程具有基礎性、實踐性和綜合性等特征。新課標在課程理念、目標、內容、教學途徑、課程評價等方面進行了一系列變化，如在課程理念的組織上以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現；在學習活動的設計上秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習理念，堅持踐行學思結合、以創為本的英語學習活動觀，嘗試利用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷；在課程評價上注重創設“教—學—評”一體化的設計，堅持以評促學，發揮學生的主觀能動性，堅持以評促教，針對學生的學習表現提供反饋與幫助并反思教學行為和效果，教學相長，并指出作業評價是教學過程中不可或缺的部分。

一、項目化教學的特征

項目化學習是從實際問題出發，通過建立學習小組，讓學生借助信息技術以及多種資源開展學習與探究活動，在限定的時間內解決一系列相關問題，并將學習結果以固定形式發布的學習方式。1918 年，克伯屈提出了項目化學習的相關概念，指出針對學生開展項目化教學，需要了解學生的學習興趣和需求，組織有目的的項目活動，讓學生分解學習任務，注重項目活動的學習質量，提升教學的有效性。它與新課標強調的單元整體內容結構和英語學習活動觀下的教學方式以及重視教育現代化背景下英語課程教與學方式的變革高度契合，是英語學科實踐落地和素養目標實現的有力抓手。

項目化學習對英語語言學習具有重要作用，能夠明確具體的教學方法和教學策略，確保教師所選擇的教學內容更加貼合學情，有利于激發學生的學習興趣，引導學生由被動學習向自主學習轉變。

小學英語項目化學習具有以下典型特征：

首先，項目化學習凸顯學生的學習主體地位。在項目化學習的每個環節，學生都參與其中，教師是項目的指導者、合作者和協助者。

其次，項目化學習提倡學科融合。教師將跨學科的知識融入項目化學習的任務、實施以及學習活動中，重視教育現代化背景下英語課程教與學方式的變革。

最后，項目化學習呼吁合作學習。學生與教師、學生與學生之間形成學習互助小組，教師引導學生采用多種學習方式，發揮個體優勢和特長，發現個體的學習興趣與潛能，增加學習效能感。

二、基于單元主題的項目化教學的基本思路

（一）以“單元主題教學”為引領，明確項目化教學內容

圍繞單元主題，進行教學設計時，教師要先明確單元目標和內容；研究、解讀和分析單元內各子語篇及相關課內外教學資源，結合學生的認知基礎、所處年級和生活經驗，對單元內容進行整理和重新架構，形成相互關聯、相互影響的育人單元藍圖；引領學生針對語篇內容的學習和主題意義的研究，形成對單元主題的認知結構和意義，促進學生核心素養的養成。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday fun的主題內容為“人與社會”，主題群為“歷史、社會與文化”，優化前的主題內容為“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”。單元核心語篇呈現北京和上海兩個城市的著名景點，教師由此關聯不同城市與學生所在城市或喜愛城市的著名景點，讓學生分享出游經歷與趣事，拓寬學生的視野。

基于本單元的主題，教師指導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風俗習慣、文化歷史，以及科技、藝術等各方面的成果，進行中外文化的對比與分析，加深學生對中華優秀傳統文化的理解，增強其對中華優秀傳統文化的認同感，幫助學生在學習的過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

所以，本課的教學通過以下三點展開：一是采用項目化思維模式，拓展主題意義；二是對隱藏信息的捕捉，對圖片以及文字信息的提取；三是利用多模態文本，實現學習資源的重組與整合。

課程內容如下：

（1）項目前，教師通過Watch and say 和Try to ask 活動激活學生的背景知識與學習愿望，通過影像資料和個人的國慶節經歷等，圍繞主題，創設情境，導入話題，幫助學生搭建從抽象的節日話題到具象的思維導圖之間的橋梁，快速聚焦語篇，為之后的學習做好鋪墊。

（2）項目中，教師通過Look and find 活動，引導學生通過圖片等信息，識別、預測和提取文本表層內容。教師引導學生觀看視頻，感知文本，驗證課前預測是否正確。教師以解決問題為目的，鋪設學習路徑，引導學生精讀課文。接著，教師將項目化學習方式遷移到嘗試構建文本人物的國慶節假日樂趣思維導圖中，通過分角色朗讀、圈點勾畫、同伴交流、小組匯報等方式，加深學生對語篇的理解。教師要求學生在輸出的過程中，嘗試學習并運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與單元主題相關的文化知識，建立知識之間的關聯，形成新的知識架構，感知并理解文本表達的主題意義。

（3）項目后，學生由文本人物的國慶節假日樂趣遷移到自己的假期樂趣，嘗試構建自己的國慶節假日樂趣思維導圖。教師通過蘇海的日記引導學生進一步發掘國慶節的內在意義。

通過以上對教學內容的深度發掘，學生對語篇信息進行梳理，綜合運用語言知識，并對文本內容進行適度創作。

（二）項目化學習中踐行學思結合、用創為本的英語項目化學習觀

新課標指出，在教學活動的設計上要堅持讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的教育理念；堅持學思結合，讓學生在學習活動中獲取、梳理知識，建立知識間的聯系；堅持用創為本，讓學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用已知解決實際問題，形成正確的態度和價值觀。

例如，譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar主題范疇為“人與社會”，涉及“社會服務與人際溝通”的主題群。學生在Mike 如何幫助媽媽點餐的情境下進行項目化學習。項目前，教師讓學生制作菜單，課上帶領學生運用菜單來進行項目中的學習，讓學生分組討論并內化點餐路徑，在解決實際問題的過程中提升學生的語言能力，最后進行情境遷移，解決真實問題。

項目化學習是通過提供給學生做事情的路徑，包括怎么做、為什么做和用何種方法做得更好等，來培養學生在情境中發現問題、優化解決問題的方法的能力。最后，本節課的研究方向對應為由Story time 板塊的作業導入到項目前的菜單設計，讓學生探究點餐的步驟，由chant 引導并形成解決問題的路徑——Show the menu,Ask for ideas,Order the food 等運用菜單進行項目中的實踐，提升學生用英語做事情的能力。同時，情境中教師引導學生對中西方文化進行對比和評價，豐富學生對中國食物的了解，激發其文化自信，增強其中華民族榮譽感。

課程內容如下：

（1）能根據（項目式）菜單嘗試用英語點單，熟練操練本單元學習的句型“What would you like? I’d like…”，鞏固所學內容，同時加入please 使表達更優化。

（2）通過Play and say 環節培育學生的文本理解能力，建構語言理解和圖片表意之間的聯系，知道如何點餐。

（3）能有禮貌地詢問他人意見和點餐，并理解文明點餐用語的重要性。

（三）注重“教—學—評”一體化的課程評價觀

課程改革對考試與評價提出了新的要求與建議：樹立“教—學—評”一致的育人理念。“教”體現在基于核心素養目標和內容而設計的教學目標與活動；“學”體現在教師起輔導作用、學生為主體參與的語言實踐活動；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為改進教、提高學提供參考和依據。

讓學生在課上或課外完成作業，既是教學的過程，也是教學評價的重要組成部分。新課標強調，通過作業評價，教師可以及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。

教學中，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習要求，基于單元主題教學目標，采用靈活多樣的作業形式，設計復習類、拓展類和實踐類等多種類型的作業，引導學生在完成作業的同時，提升語言能力和思維能力，發揮學習潛能，促進自主深度學習。

如譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friends，本單元的主題為our animal friends。教師在單元主題的統領下進行單元整體教學設計，將本單元的內容編排為四個課時，每一課時都圍繞主題展開，引導學生通過多層次的活動，鞏固單元語言知識，升華主題意義，提升綜合語用能力。

所以，在Checkout time 板塊的作業設計中，教師通過敘述、猜想、討論等多元輸出方式，讓學生能夠掌握有關動物的外形和習性的表達，能在學習范文的過程中，拓展關愛動物的詞匯，能在真實語境中連貫地表達，圍繞主題進行寫作。

課前，教師設計分層作業，讓學生根據能力的等級選擇相關作業內容，正視自己的優勢和特長，發現英語興趣與潛能，增加英語學習效能感。

課前家庭作業：

基礎型作業：畫或洗好相關圖片粘貼在方框中，至少完成一個方框。

提高型作業：嘗試利用It is... It has... It can...來介紹你的動物朋友。

課中課堂練習：

（1）看圖，聽音頻并完成思維導圖；（2）幫助Miss Bai 完成動物語篇的書寫。（如圖1）

圖1

課后家庭作業：

圍繞主題，模仿并書寫自己的動物朋友。

三、結語

總而言之，教學評價應貫穿英語課堂的全過程。教師要充分理解評價作用，明確其原則，基于目標確定評價內容和方式，將評價結果應用到改善教學和提升學生學習的成效上，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會自我評價和相互評價，主動反思和評價自身表現，促進自我效能感的提升，并在相互評價中取長補短，實現以評促教、以評促學的目標。