通過繪本創作促進兒童藝術啟蒙的教學研究

江蘇省南京市棲霞區實驗小學 包 寧

繪本以圖為主，用鮮明的色彩，形象、跳躍的故事情節吸引兒童，而創作者爭取從兒童的角度發現故事、理解故事、表達故事，然后再由家長、教師等給兒童講述，兒童處于一種被教育、被引導的地位。因此，本文將繪本引入美術課堂，將國家課程與繪本內容相結合，挑選適合課程教學的繪本，陪著兒童一起讀故事、編故事，讓兒童自己說故事、畫故事，用自己的眼睛來看世界。

可能故事的前后發展混亂無序，可能故事啰啰唆唆，可能在成人的眼中故事完全讀不通，但這是兒童內心情感、對世界的認知的外顯。教師應給予肯定與贊揚，鼓勵兒童大膽創作，保持一顆發現故事、探索細節、表現精彩的赤子之心。

一、繪本導讀，讓兒童學會觀察

為了更好地表現故事發展的過程，繪本會從不同的視角進行畫面描述，不同的視角會帶給讀者強烈的視覺沖擊。教師在美術教學中引入繪本導讀，通過探索故事的發展，猜測故事的發展趨勢，研究畫面構圖、色彩情感等為兒童提供一個連續的視覺感受，以多幅連貫性的畫面呈現生動的故事情節，化靜為動。相較于美術教學中常見的單幅繪畫教學模式，繪本導讀更符合兒童的認知特點。

例如，繪本《早起的一天》有三處可以作為重點導讀的地方：色彩、視角和細節。深深淺淺的藍色帶來早晨的清冷；當太陽升起，色彩回歸大地，暖色與冷色的對比產生一種灼熱的感覺；色彩的變化代表時間的遷移。繪本根據故事的發展，分別從平視、俯視的角度表現時間、地點等環境的變化。細節是整本書最有看點的地方，馬路上由少變多的車輛、公園里晨練的老奶奶、空蕩蕩的公交車及司機的表情、為買菜需要做的前期準備、菜場里各式各樣的攤點、早起買菜的人等，就如同再現了真實的生活，是我們平時看在眼里，卻不會表達的小細節。

對繪本進行細致的分析，能讓兒童在創作的過程中更多地考慮故事發展的過程（理性）、構圖的選擇（視野）、細節的表現（樂趣）、色彩的搭配（情感）等，從而拓寬了創作的思路，不再只是圍繞題目的表面“做文章”，而是深挖故事，讓繪畫成為一種樂趣、一種驚喜、一種長期創作的動力。

二、繪本臨摹，發現更有趣的故事

經典的繪本故事總是被不斷臨摹，學習作者的創作思路、構圖、色彩、線條、文字，遷移至自己的作品中。但臨摹絕對不是簡單的搬運，而是要融入自己對故事的理解。例如，閱讀繪本《爺爺一定有辦法》與《約瑟夫有件舊外套》，我們會發現，兩個故事似曾相識，但又是兩種完全不同的風格，都是在描述一件衣服的“廢物利用”，但一本體現出爺爺對孫子的愛，另一本則體現出濃郁的民族風情。

如圖1，兒童創作的《我有一個“萬能”媽媽》，借鑒了安東尼·布朗的作品《我媽媽》，兒童創作的繪本作品從人物形象設計、動態表達、環境描寫等方面描寫了一位“上得廳堂，下得廚房”的媽媽的形象，是許多孩子心目中媽媽的形象。

圖1

在繪本閱讀中，兒童總是會提出很多的問題，作為引導者的教師，要讓他們堅信“不要把一本繪本視為已經完結的作品”，而要將其視為自己開啟富有想象力的思考的起點，好的繪本總是給人無限的聯想。田村茂的繪本《螞蟻和西瓜》講述的是小螞蟻發現一大塊西瓜，它們嘗試了多種辦法，將西瓜搬回蟻穴的故事。故事結局中，塞滿西瓜的蟻穴，讓人浮想聯翩。有的兒童提出：“蟻穴中原來的東西去哪了？”“這些西瓜能吃多久？”“這么多的西瓜會對螞蟻以后的生活帶來什么影響？”“那個戴帽子的螞蟻后來去哪了？”等，而這都是可以無限探討的話題。這種漸進式對問題的探究，喚起讀者的預測性的期待，同時也為創作打開了不一樣的大門。

有的兒童就創作了《螞蟻和西瓜》2.0 版本（如圖2）。報信的小螞蟻變成了背著紅紅西瓜的小螞蟻；當所有螞蟻看到那么大的西瓜時，張大的嘴巴更能表現驚喜的心情；可能是看原著中螞蟻扛西瓜太辛苦了，兒童創作的小螞蟻帶來了小推車，一車一車地將西瓜運回蟻穴；最有趣的是兒童對原著結局的拓展，從夏到冬，小螞蟻吃掉了所有存儲的西瓜，來年春天，蟻穴上居然長出了嫩芽，這是什么嫩芽呢？誰都不知道，隨著太陽從小變大，隱喻地告訴我們，隨著時間的推移，到了夏天，居然長出了西瓜。

圖2

三、繪本創作，引導兒童自主表達

繪本的創作源泉是生活，創造一本有意思的繪本的重點：你是否留意生活，讓眼睛變得敏銳，去發現一些別人發現不了的東西。例如，買菜在生活中是最常見的事情，你有沒有將在菜場看到的景象記錄在心呢？也許菜攤上蔬菜的排列方式讓你著迷；也許你會想為什么賣菜的人總是高高的；也許你會對賣玩具的店鋪流連忘返，甚至不惜哭鬧也要買個玩具回家；也許你感興趣的是魚的“解剖過程”……這一切都映入你的眼簾，有沒有成為你生活中神奇的瞬間，記錄在你的心中呢？“你買過菜嗎？”“你關注過菜攤上的菜是如何擺放的嗎？”“不管賣什么的菜攤上，都會必備哪兩件東西？”“賣菜的人為什么會比我們高？”等，你考慮過這些問題嗎？

兒童創造的繪本《熱鬧的菜場》（如圖3）可以說很好地展現了他們對菜場細致入微的觀察。這個繪本是從一個賣蔬菜的地攤展開的，地攤上吆喝的戴草帽的人，旁邊有插在菜板上的菜刀、電子秤、一臉痛苦的搬貨工人、趴在地上玩小汽車的小孩。接著，他又畫了賣海鮮的魚店，店里各種各樣的水產品和賣魚的人，他表現的最生動的是一個殺魚的人，手拿帶刺的去鱗刀，菜板上落滿了圓圓的魚鱗；旁邊買蝦的老奶奶，正把蝦拿在手里認真辨別是否新鮮；一個媽媽正想看看如何殺魚，但她的孩子卻拿著飛機要去別的地方，過道上跑出來的螃蟹，讓人手忙腳亂的……這些可以看出這個兒童對生活的關注是如此地深入，他又將這些形象賦予了強烈的個人風格并呈現在作品中。

圖3

好的繪本并不一定有一個宏大的主題，而是應該從身邊的發現、從小處入手，不斷發掘故事的細節，一步一步豐富內容，深入地了解和發掘故事內涵，成就一本充滿樂趣的繪本。

四、繪本創作，抒發內心情感

每天從睜開眼睛，我們就開始接收大量的信息，甚至我們的睡夢中，也會涌現奇奇怪怪的事物，在任何時候，我們都從未停止過感知事物，聽到什么、看到什么、知道什么、想到什么，或被批評、表揚、委屈等情感的反饋無時無刻圍繞著我們。兒童也需要尋找一個可以自由釋放情感的空間。

兒童與父母的情感永遠都是復雜的，兒童心里也非常清楚父母對自己的嚴厲是出于好意，但又不能完全接受?！都偃缥沂蔷奕恕愤@本繪本完全能體現兒童對待媽媽的一種矛盾的感受。故事從一片黑暗中展開，高大的自己與現實中弱小的自己形成了鮮明的對比，永遠“喋喋不休”的媽媽居然變成了小矮人，自己提出的任何過分的要求，媽媽居然無法反抗，真是“太爽了”，而突然的驚醒居然是“黃粱美夢”，失落的心情可想而知。但故事到此為止，筆者覺得故事的沖突并不強烈。筆者問：“當從這個美夢中醒來，你再面對媽媽的時候會有什么想法？”兒童說：“有點不太好意思面對媽媽，感覺更怕她了，怕她知道自己做了什么夢?！边@個“怕”“心虛”就是這個故事最好的結局，前期高大威猛、不可一世，到夢醒后見到媽媽，表現出的害怕，使故事跌宕起伏，前后對比鮮明。這正是兒童對情緒的一種宣泄，在宣泄中更好地理解人生、理解身邊的人。

由此可見，在現有的美術教學基礎上融入繪本的血液，通過繪本細節的欣賞、分析，引導兒童掌握創作的技法，這無疑是為美術教學添磚加瓦，在培養學生的想象力和創造力的基礎上還豐富了美術教學的內容和成效。繪本教學可以根據不同年齡段學生的特點進行適當的展開，讓每個學段的層次更加分明，還可以嘗試結合本土文化、音樂、科學、人文、歷史等內容，在作品中再現文化的魅力。這些環節的加入，讓美術課堂的內容更加豐富多彩，最終的呈現效果必然是事半功倍的。

正如比利時圖畫書作家凱蒂·克勞澤所說：“獨自去發現這個世界，是一件很奇妙的事?！苯處熞獛ьI兒童進行繪本導讀、繪本創作及其他與繪本創作有關的一系列有趣的活動，讓兒童真正觀察到生活中的精彩，尋找到自己感興趣的事物，靜下心來用畫筆描繪出內心的世界，發現世界的獨特，讓繪本創作成為兒童生活的一部分，用畫筆打開兒童精彩的藝術生活。