工作坊模式促進大學生就業(yè)的舉措

文/焦文潔 魏曉言 趙健 閆高斌 肖瓊

工作坊是一個多人共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動這個方案，甚至可以采取實際行動。一般而言，工作坊是以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，10 名至20 名左右的成員在該主講人的指導之下，通過實踐活動、討論、演講等多種方式，共同探討某個話題。

工作坊模式是一種實踐情景教育，知、行統(tǒng)一，提供能反映真實工作情景的學習環(huán)境，對個體未來需要的實踐知識進行針對性理論輔導，學生個人能力提高效果明顯。它改變了以傳統(tǒng)教師為主體的教學方式，強調以學生為中心，重視學生專業(yè)實用技能的培養(yǎng)，可視為一種團體輔導或者團體教學的形式，通常包含參與者、領導者和促進者三種角色。為了幫助大學生提高競爭力，更好就業(yè)，西安某大學采取了工作坊模式。

工作坊的優(yōu)點

工作坊教學模式。工作坊具備較強的感染力和影響力。工作坊是以學生為教學核心，提供發(fā)現(xiàn)問題與信息處理知識，培養(yǎng)學生客觀剖析問題，進而尋求解決問題，并在仿真學習與演練中完成自我教育。也是以心理輔導理論及團體成員之間的相互作用為基礎的，它所提供的場景適合于團隊成員的多向溝通、多向影響。同時，每個成員不僅可以接受他人的幫助，也可以幫助其他成員，這種交互立體的影響方式會使理念的傳播、行為矯正有顯著的效果。工作坊主題活動打破單一理論結構，采用理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學方法，通過指導教師講授、學生共同分享、生涯人物訪談、情景模擬等教學形式，有利于學生獲得更多知識。學生全程參與，互動性強。

工作坊資源豐富。在團體之中，每個成員都擁有自己的想法和經驗，參與的過程中可以模仿他人，可以多角度地觀察自己，開闊眼界，在分享和交流中獲得更大的收獲。

組織形式更靈活。工作坊可以在校園班級，也可以在正規(guī)的會議室里面，還可以在工作現(xiàn)場，時間與地點都比較靈活。總之，場所、時間、人數都可以根據客觀環(huán)境做相應調整。教學過程重點是師生合作、思想碰撞過程；學生可以不分年級；教學活動可以采用在主講人帶領下討論、演講、表演等多種形式，參與人員共同剖析某個話題。

此外，工作坊模式還具備創(chuàng)新性和實用性。在教學模式與教學方法上創(chuàng)新，強化實踐動手環(huán)節(jié)。注重理論與實踐結合，通過仿真的過程與精心設計的背景，使學生身臨其境。始終與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展密切結合，能夠及時更新教學內容與方式，有利于學生與時俱進，更好學習。

工作坊運用的實例分析

工作坊的形式包括“直接講授+體驗活動+案例分析”及資源分享、合作和反饋等。西安某大學對該校2019 級學生主要采取問卷調查、案例剖析、講座教學、團體訓練等方式。問卷調查。通過問卷調查的方式做培訓前及培訓后的測試，以便對比培訓成效。工作坊訓練。分兩組，各組建8 人的工作坊緩解和改善大學生的焦慮情緒。個案訪談。問卷調查后對學生提供個案訪談。講座教學。開展“我為自己代言”就業(yè)系列培訓，如職場禮儀課、面試技巧課、擇業(yè)心理課等。團體成員滿意度。通過《活動滿意度調查表》進行效果評估。在每次團體輔導結束后，對小組成員進行滿意度調查。通過評價，絕大多數的成員對團體輔導的滿意度較高。在團體輔導全程結束后，讓小組成員對活動進行評價并進行統(tǒng)計，通過統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，團體輔導效果較好。成員對每個單元的過程效果進行了評價，部分學生對每次活動的過程效果反饋較好。王同學表示，第一次參加工作坊便感到了認同感，組建小組的形式感受到了家庭的溫暖，收獲到了友誼和快樂，活動讓他們受益匪淺。在第三次參加完活動后，王同學更清楚自己的想法。在第六次參加完活動后，王同學認識到了合理規(guī)劃大四時間的重要性，并決定開始為自己的未來做打算。同樣參加活動的魏同學表示，每次參加完活動后心情都很愉快，“參加完活動讓我明確了自己的奮斗目標，更堅定地走自己想走的路，感謝活動給了我力量和新的啟發(fā)。”

對策與建議

完善工作坊組織機構。建立和完善學校工作坊組織機構，落實辦公場地和經費。聘請相關領域專家為指導教師，建立就業(yè)指導長效機制。同時，加強專業(yè)教師隊伍建設。通過教師自學、外出培訓、組織專家到校內培訓等方式全面提高教師業(yè)務水平，使教師的理論和實踐水平更高，為學生能力的培養(yǎng)奠定基礎。

厘清教學目標。與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導相關的工作坊，關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中提高能力。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有引導學生態(tài)度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉變和技能的獲得與知識的掌握同樣重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心，因此，經驗課程厘清教學目標尤為重要。

分層分類開展安排工作坊系列活動。工作坊的活動開展一定要滿足學生的實際需要，內容要與時俱進。通常工作坊主題活動的設置考慮學生的不同年級、不同專業(yè)及性別。如對大一學生可以設置主題活動為“未來的你”等工作坊，對大二學生設置“團隊合作”等工作坊，對大三學生設置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等工作坊，對大四學生設置“求職面試技能”等工作坊。

從學生個體入手，促進學生提升個人能力。通過團體輔導和班級活動等方式鼓勵學生運用心理學放松減壓，緩解自己的心理壓力。主動發(fā)現(xiàn)大學生的獨特性，看到大學生身上的優(yōu)點和特點。通過課程講座提升學生自信心，加強人際溝通。在面對專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的問題和困擾時，班委可以召開主題班會邀請專業(yè)課教師、優(yōu)秀學長開展專業(yè)講座或座談，講解本專業(yè)與行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、前景，讓學生增加對專業(yè)知識的了解、增強對所學專業(yè)的認同、提升對所學專業(yè)的信心，學習并掌握一定的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

加強交流，調節(jié)就業(yè)心態(tài)。可以通過帶領班級學生去工作現(xiàn)場參觀、體驗，豐富對專業(yè)和職業(yè)的見解。到工作場所觀察工作的環(huán)境和狀況，到現(xiàn)場參與工作是最直接的體驗方式，可以了解企業(yè)等組織的運營模式、人際協(xié)作方式等。開展主題班會，進行朋輩輔導，提升專業(yè)和職業(yè)知識。可以與輔導員、其他班干部合作，邀請專業(yè)課教師、心理教師、學長、校友等到班里組織討論，進行“會診”，讓每個學生交流自己對專業(yè)和職業(yè)的看法。開展主題班會并邀請大家分享，集思廣益，通過頭腦風暴、角色扮演、課題研究等形式共同尋求解決問題的辦法，幫助學生提高適應能力和交流能力，培養(yǎng)合作精神。可以及時留意本專業(yè)及相關企業(yè)發(fā)展的最新信息，及時傳遞給學生。

重視職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導視角的多維性。工作坊將產學研結合，從大學生、用人單位、人才機構、高等院校四個視角來深化教學改革。可邀請醫(yī)院醫(yī)師、企業(yè)工作人員、富有招聘經驗的人力資源工作者、創(chuàng)業(yè)之星、優(yōu)秀畢業(yè)學生代表等在工作坊活動中與學生互動分享。傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)課程形式單一，內容簡單，缺乏全程教育，通常在畢業(yè)生就業(yè)前開展一些指導。而工作坊可以依據大學生發(fā)展階段和就業(yè)能力需求，開展特定主題和形式的實踐活動，實現(xiàn)學生在校期間的全程指導。同時，可將思政課程融入就業(yè)指導中，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，發(fā)揮正確價值觀的引領作用，提升學生的能力。