新文科背景下地方本科院校新聞學專業學生專業認同現狀及對策研究

余索 徐成

摘要：新文科建設是教育部“四新”建設的重要組成部分，其一大特征是交叉融合性。新文科計劃的實施，有利于優化、創新地方高校新聞學專業人才培養模式，打破學科壁壘，變革教育范式，幫助學生更好地適應全媒體發展環境，激發學生的創新意識，促進學生知識、能力和素質全方面提升。文章采用問卷調查與深度訪談相結合的研究方法，借助群體認同理論，以六盤水師范學院新聞學專業為例，從專業認知、專業行為、專業情感、專業價值四個方面，對地方本科院校新聞學專業認同現狀進行調查研究。研究發現，課程設計不合理、師生關系不密切、學習實踐的主動性與積極性差等問題，影響地方本科院校新聞學專業學生對專業的認可度，由此文章提出從端正報考態度、提升專業學習能力，加強專業建設、營造良好學習環境，強化師生關系認知、培育師生感情，引導社會公眾客觀看待新聞從業者等方面，提高地方本科院校新聞學專業學生的專業認同感和滿意度，以期提高地方本科院校新聞教育水平，助力地方本科院校新聞學專業高質量發展。

關鍵詞：新文科；專業認同；新聞學；地方本科院校；師生關系

中圖分類號：G210-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）04-0016-04

基金項目：本論文為2022年度貴州省教學改革項目“新文科背景下地方院校新聞學專業人才培養模式研究”階段性成果，項目編號：2022278；2020年度六盤水師范學院教學改革項目“地方本科院校新聞專業課程思政實施路徑探究”階段性成果，項目編號：LPSSYjg2035；2022年度貴州省一流課程“新聞采訪與寫作”階段性成果，項目編號：GZSylkc202219

一、問題的提出

2017年，美國希拉姆學院首次提出“新文科”的教育理念。希拉姆學院通過將新技術融入文學類課程中，引導學生在不同學科的想法和概念之間建立聯系。2018年8月，我國明確提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”（簡稱“四新”建設）。新文科建設作為教育部“四新”建設的重要組成部分，于2019年正式推出并實行。新文科的一大特征是融合性，著重點在“新”字上，“新”意味著新聞學教育要適應新形勢、新變化，對新聞學專業教育方式、課程體系、人才培養方式等方面進行新的調整和改革，著重培養應用型、復合型的新聞人才，以適應新形勢下社會的新聞人才需求。

新聞學專業從其學科建設來看，屬于文科的范疇，卻又不同于其他人文社會學科，具有政治性、時代性、實踐性等特點[1]，其本身就是學科融合的產物[2]。在以往的研究中，有學者鮮明地指出新聞學的現狀和面臨的問題：高等院校新聞專業培養出來的新聞學專業學生并沒有得到大多數媒體的認可[3]，新聞從業人員面臨社會認同危機，部分新聞從業人員也自我戲稱為“新聞民工”[4]；傳統的新聞人才培養路徑及課程體系設計難以適應新聞傳媒行業發展的需要，新聞學專業學生技術不強、理論不深[5]，對于專業的認可度和歸屬感不強。

新聞學專業作為培養講好中國故事、向世界傳達中國聲音的生力軍的搖籃，站在了新文科改革的最前沿[6]。新文科計劃的實施有利于優化、創新地方高校新聞學專業人才培養模式，打破學科壁壘，變革教育范式。

當前，地方本科院校新聞學專業急需從自身實際出發，抓住新文科建設機遇，創新人才培養模式，提高人才培養質量，以適應地方經濟社會發展對高層次應用型、復合型新聞人才的新要求。在此環境下，如何激發學生學習興趣，提升學生對專業認同度、歸屬感和滿意度，從而推動地方院校新聞教育工作，是一個亟須探討并解決的問題。

二、地方本科院校新聞學本科生專業認同現狀分析

20世紀70年代，泰弗爾和特納等人提出了社會認同理論。該理論認為，個體在社會經歷中會自覺或不自覺地進行群體分類，認同自己所在的群體，同時形成內群體偏好和外群體偏見。社會分類、社會比較、積極區分是個體社會認同構建的三項原則。在社會認同構建過程中，人們總會自動將事物、他人進行分類，并根據一定的特征，將群體分為內群體和外群體。個體總是在內外群體的區分和比較中來獲得社會認同，以滿足自尊需要。如果不能夠獲得社會認同、滿足自尊需要，個體就易背離群體。

在學校環境中，同一專業也是一種社會群體的表現形式。專業群體內部的學生在參與學校活動的過程中，通過區分本專業與其他專業的不同來獲得自我認知和自我概念，實現對專業認同的社會建構[7]。專業認同形成的過程即是社會認同發展的過程。本科生進入新的學習階段，會發現專業學習、專業發展的現實往往與自我認知相偏離，而專業認同的形成就是一個在大學教育環境下，通過學校學習經歷將自我的認知與專業現實不斷整合的過程，良好的專業認同即是該階段大學生自我同一性完整實現的結果。專業認同是學生在知識和情感上對所學專業從認知認可再到悅納，并內化為自己態度與行為準則的過程或狀態。其主要包括三個維度：知識技能認同、價值認同、情感認同[8]。

（一）調研設計

為準確了解地方本科院校新聞學專業認同現狀，本次調研以六盤水師范學院新聞學專業為調研對象，采取問卷調研和深度訪談相結合的方式進行。問卷由調研對象基本信息及學生專業認同問卷組成。調研以六盤水師范學院為例，從學生專業認同的總體水平、專業認知、專業情感以及專業行為傾向層進行。選取六盤水師范學院5名新聞學專業學生作為訪談對象，從專業認同、專業情感、專業價值等方面展開訪談。

（二）問卷調查與結果分析

本次調研共發放了181份問卷，最終回收到有效問卷166份。問卷有效率為91.71%；α系數值為0.96，KMO值為0.926。調研過程中，針對新聞學專業認同的31個調研問題進行分類整合，生成專業認知、專業行為、專業情感、專業價值四個變量。調研發現，新聞學專業學生在專業認知方面平均分為2.399，在專業行為方面綜合平均得分為2.386，在專業情感方面平均得分為2.38，在專業價值方面平均得分為2.49，整體專業認同平均得分為2.398。可見，新聞學專業學生在專業認知、專業情感、專業行為、專業價值四個方面的得分均位于中下等水平，從側面反映出新聞學專業學生對本專業的認同度并不高，亟須進一步分析其原因并探索相關提升策略。

（三）訪談結果與分析

圍繞“你為什么會選擇新聞學專業”“你如何看待本校新聞學專業”“你覺得新聞學專業所開展的課程或實踐就業有幫助嗎”“你與任課教師或輔導員保持著良好的師生關系嗎？簡要談談他們在你學習過程中是如何幫助你的”“你以后會從事新聞學專業的相關工作嗎”幾個問題對六盤水師范學院新聞學專業5名學生展開訪談，并全程進行記錄，要求受訪者實事求是地回答，確保訪談內容的真實性。

訪談發現，5名受訪者中有3名是因為自身喜歡或熱愛選擇新聞學專業，有1名是朋友推薦選擇，剩余1名是因為目標專業分數沒達到要求，無奈選擇。關于他們對本校新聞學專業的評價，兩名受訪者表示本校新聞學專業整體還行，但社會實踐有所欠缺、課程安排不夠合理；其余3名受訪者對本校新聞學專業感到滿意，沒有做出過多評價。在專業情感方面，受訪者均表示對任課教師感到滿意，對授課教師有較好的評價。在專業價值方面，受訪者均對本校新聞學專業的就業前景感到迷茫，對新聞學專業的就業前景信心不足，除了1名受訪者明確表示以后會從事新聞學專業相關工作外，其余受訪者皆表示不確定或沒有選擇的話才會從事。此結果從側面反映出他們對本校新聞學專業的發展前景信心不足，以一種較為消極的心態面對新聞學專業的就業形勢。

三、地方本科院校新聞學本科生專業認同中存在的問題

1919年以來，我國新聞傳播教育已形成了較為完整的本、碩、博（后）培養體系，年均向新聞傳媒行業及相關行業輸送人才數以十萬計。但不容忽視的是，目前我國新聞傳播教育在人才培養理念、模式、路徑方面與新文科建設的要求還有較大差距[9]。

從問卷調研和訪談結果可以得出新聞學專業認同現狀，即新聞學專業的學生專業認同度整體不高，下文主要從媒介影響、課程設計、師生關系、能力培養四個方面分析其原因。

一是媒介傳遞的新聞工作者形象影響學生判斷。他們在選擇新聞學專業時缺乏深入的了解，有一半以上的學生不是因為自身喜歡而選擇。這些學生對新聞學專業本身沒有清晰的認知和判斷，對新聞學的概念大多來自他人或媒介等第三方客觀或主觀的表述，導致他們真正走進新聞學課堂后，發現實際的新聞人與在各種媒介上看到的新聞人存在差異，在心理上形成較大落差，從而影響其專業認同度。二是學校人才培養方案設計不合理，課程針對性不強[10]。我國新聞傳播學在課程設置上基本遵循“通識教育+專業知識教育”的模式，這就不可避免會出現前后銜接問題，從而導致學生或者偏離新聞專業的本質，或者不能融貫通識教育與專業教育的各種理論，出現“兩張皮”的現象[11]。學校的新聞教育要求學生全面發展，具備采、寫、編、評、攝等能力，出發點是值得肯定的，但這樣的理念在實施過程中暴露出一定的弊端，全面發展意味著學生要學的課程增加，學業壓力也會隨之增大，最終就會出現“啥都在學，但啥都不精”的狀況。這種培養方式培養出來的學生畢業進入社會后，競爭力不強，甚至沒有競爭力。三是師生關系不密切，學生在專業情感方面沒有得到滿足。學生是新聞學教育的主體，教師是直接責任人，在這個過程中，良好的師生關系會促進教學質量的提升，反之則不利于教學。四是學生缺乏自主學習實踐的主動性與積極性，很少有學生會利用課余時間進行課下自主學習，理論和實踐的機會主要集中在課堂上。這樣的學習方式是淺顯的，不夠深入，最終會出現“過目即忘”的結果，收效甚微。此外，在傳統的新聞專業評價考核體系中，多是“以考代學”“重期末、輕平時”“重課后、輕課中”。這一評價方式的直接后果是在“知識為先”的考評體系中，部分新聞學專業學生懂理論，但不會實操，這一現象在地方院校較為突出。

四、提升地方本科院校新聞學本科生專業認同的策略

（一）端正報考態度，提升專業學習能力

學生選擇專業是進入大學的第一步，也是較為關鍵的一步，端正報考態度，謹慎選擇專業，打下良好的專業印象基礎。學生對新聞學專業有較為深入的認知是提升專業認同的基礎，在選擇專業時，學生對專業進行對比分析，經過仔細衡量后最終確定。這是在進入大學之前學生自我責任意識體現的第一階段，如果學生在選擇專業時失誤選擇或盲目選擇，那么其在專業學習初期對專業產生失望心理的可能性將變大，專業的實際情況沒有達到預期，將直接影響到學生后期的專業行為、專業情感以及專業價值，從而影響整體的專業認同。因此，學生在進行專業選擇時，端正報考態度，對專業進行必要的對比分析和深入了解尤為重要。

學生在進行專業學習的過程中，學校除開設人才培養方案相關課程讓學生了解專業課程體系以及專業考核目標外，還可適當開展介紹本專業課的活動或講座來增進學生對新聞學專業的了解，使其對本專業有更直觀的認知。

此外，嚴格要求自我，充分利用專業設備設施，積極參與專業實踐，注重培養專業技能也是提升新聞學專業認同度的路徑。利用課余時間自主學習，具備較強的學習主動性和積極性，做到理論和實踐相結合，提升專業成績，夯實理論基礎，致力于成為全面發展的新聞人。

（二）加強專業建設，營造良好學習環境

加強師資隊伍培養，組建多學科交叉融合的教學團隊，提高新聞學專業教學質量。當下地方高校專業教育“水課”現象層出不窮，教學質量受到社會普遍質疑，因此要讓學生實實在在學到知識和技能，就需要學校嚴把教師關，加強師資隊伍能力建設，讓學生能夠在課堂上真正學到知識。

加強專業設備設施建設，提升設備使用率。新聞學專業是一門實操性較強的專業，要求學生在學好理論知識的同時注重專業技能的提升。除了學生要積極參與專業實踐，通過主動學習提升外，還需要學校進一步完善設備設施，提升其使用率，簡化相機、攝像機、電腦等設備的借用程序，為學生提供更多的設備設施支持和實踐機會。

優化課程體系，注重應用型人才培養，同時因材施教，著重發展學生的專業特長[12]。在課程設置方面，地方高校順應時代的發展，增加了如短視頻創作、新媒體運營等課程，致力于學生的全面發展，培養應用型的新聞學專業人才。但由于部分課程設置針對性不強，讓學生覺得自己什么都學了，但好像又一無所獲，實施效果并不明顯。因此，學院要在強調“知識、能力、素質”并重的課程體系，夯實學生基本的專業理論知識及操作技能的同時，著重培養學生的專業特長，讓學生具備獨立思考能力和實踐動手能力，使其能有一技之長。

（三）強化師生關系認知，培育師生感情

良好的師生關系是促進教學高質量發展的催化劑，學生在專業學習方面如果沒有與任課教師或輔導員建立良好的師生關系，可能極易產生厭學情緒，從而降低專業認同度。反之，有了教師在專業情感方面的加持，即使學生在專業價值方面未得到滿足，也會在專業情感方面得到滿足[13]，為專業認同的提升奠定感情基礎，在學業生涯中留下良好的專業印象。

學院應強調教師與學生建立良好的師生關系，除在學業方面給予學生指導與幫助外，還應多關注學生心理發展情況，在生活中多給予學生關心與理解，回歸培養好的新聞工作者的初心[14]。同時，學生也應打破師生交流壁壘，多與任課教師交流溝通，通過雙方的交談來緩解學業壓力和心理壓力。

（四）引導社會公眾客觀看待新聞從業人員

當前新聞從業人員的形象并不樂觀，其社會地位不高，甚至很多時候記者在公眾心中的形象是負面偏多。記者“好事不出門，壞事傳千里”的說法反映了這一點，記者被網暴甚至被人身攻擊的事件時有發生。

針對當前社會中存在的“防火、防盜、防記者”的偏見，一方面新聞從業人員要規范自己的職業行為，提升職業技能，改善新聞從業人員生存狀況，提高新聞從業人員的社會地位，讓更多的新聞學專業學生堅定從事新聞學專業相關崗位的決心；另一方面，新聞傳播媒介還需要充分發揮自身的媒介宣傳優勢，引導社會公眾正確看待新聞職業，破除公眾對新聞從業人員的刻板印象。此外，媒體融合背景下，基于新聞學專業的優勢與競爭力正在被削弱的現實問題，社會更應該注意到新聞學專業的現狀，努力為新聞學專業學生創造就業機會[15]。

五、結語

研究發現，地方本科院校新聞學專業學生還存在對專業的認知不夠深入、實踐學習不夠主動，學院專業課程體系針對性不強、學而不精，學生畢業后從事新聞學專業相關崗位的意愿較低等問題，急需通過新文科融合培養，夯實理論基礎，提高專業技能，營造良好的專業發展環境，增強新聞學專業學生從事相關工作的意愿，以使新聞專業教育能夠適應地方經濟社會發展對高層次應用型、復合型新聞人才的新要求，培養更多能夠講好中國故事、傳播好中國聲音的新聞人。

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作者簡介 余索，副教授，研究方向：新聞教育、地域文化傳播。 徐成，研究方向：新聞教育。