名師工作室引領區(qū)域化學教師專業(yè)化發(fā)展路徑探析

劉振中 (甘肅省平涼市第七中學 744000)

名師工作室是由某地區(qū)具有較高知名度或影響力的教師作為牽頭人,把一批具有共同成長目標、專業(yè)背景及教育理念的優(yōu)秀教師組織起來的專業(yè)共同體,意在將成員培育成符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型教育者。該組織根植于教學實踐生活,多以教研活動為載體,以追求教師的專業(yè)成長為共同愿景,各成員分工明確卻又深度聯(lián)結,彼此時空分散卻又輻射帶動。

一、區(qū)域初中化學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失,專業(yè)發(fā)展愿景模糊

區(qū)域化學教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃通常是由學校以行政方式自上而下制定,教師在此過程中往往是被動接受任務,較少有機會基于個人定位、知識儲備和專業(yè)追求等因素進行自主規(guī)劃。教師在專業(yè)發(fā)展中通常關注于達到學校的考核標準,從關注知識中心逐漸轉向關注課堂,卻較少關注學生。在這種情況下,教師的個人自我意識相對較弱,專業(yè)發(fā)展的愿景顯得模糊。由于專業(yè)發(fā)展愿景不明確,成長動力不足,許多經驗豐富的教師在后期的教學實踐中可能出現(xiàn)教學模式固化、課堂創(chuàng)新缺乏動力、教學激情減退等問題。

2.理論學習不夠系統(tǒng),教學實踐缺乏引領

部分初中化學教師因教學任務繁重以及教研交流不足,導致在教學方法、課堂策略和學生評價等方面感到有心無力。因此,通過系統(tǒng)的理論學習和實際業(yè)務操作,不斷更新教育觀念并提升專業(yè)素養(yǎng),成為教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的路徑。在實際情況中,一些任務性研修培訓與教學實踐存在脫節(jié)的情況,“同課異構”活動可能僅僅流于形式,而各級優(yōu)質課的展示雖多,卻難以真正對教師的教學實踐起到示范和引領作用。

3.專業(yè)成長內驅不足,知識儲備相對匱乏

隨著教學年限的增長,一些年齡較大的教師常常會失去原有的教學激情,專業(yè)成長的內在動力明顯不足。即便面臨教學難題或課堂疑惑,許多教師也僅僅停留在問題的表面,鮮有深度探索或持續(xù)研究。除了完成教學任務和學生管理工作,教師還需要應對各種檢查和工作考核等任務,無法將大量時間和精力用于思考個人的專業(yè)發(fā)展。即使有心提升知識儲備,也很難真正實現(xiàn)。

4.教培機制尚待健全,專業(yè)成長缺少支持

教師培訓體系建設不完善是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。教師培訓體系中層結構存在“空心化”現(xiàn)象,基層支持體系明顯不足。教師培訓的課程體系、隊伍體系以及軟硬件支持體系之間相互孤立,難以形成完整連貫的綜合體。教師培訓機制不夠健全,區(qū)域化學教師的培訓方法比較滯后,難以充分激發(fā)教師的參與熱情,更無法有效解決教師的實際問題。

二、名師工作室引領區(qū)域化學教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.形成長遠的專業(yè)發(fā)展方向

名師工作室在設立宗旨和組織教研活動時均聚焦于教師的長遠專業(yè)發(fā)展,因此,它成為區(qū)域化學教師專業(yè)成長的有力推動者。工作室通過將分散在各學校的化學教師匯聚起來,使其能夠擁有系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,覆蓋課堂教學、課題研究、化學前沿知識、實驗操作等多個方面。與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展相比,名師工作室的成立有助于科學規(guī)劃教師的專業(yè)成長,通過設定長遠的專業(yè)發(fā)展目標,實現(xiàn)“大”“小”結合、“遠”“近”呼應。此外,名師工作室充分利用互聯(lián)優(yōu)勢,構建了教師專業(yè)發(fā)展的共同體,引導教師結合新課標,在教學實踐中不斷追求進步,實現(xiàn)在深耕課堂的同時持續(xù)成長。

2.構筑堅實的專業(yè)發(fā)展支撐

名師工作室主要以專業(yè)的教學和研究活動為主,對于教師的理論研究和教學實踐提供了強大支持。首先,名師的豐富教學經驗和教育理論成果需要通過區(qū)域教師的傳播和輻射擴散,推動整個區(qū)域教師隊伍的發(fā)展。其次,青年教師的專業(yè)成長需要不僅僅依賴于自身的努力,還需要得到專家或名師的引領。在實際的教學中,教師常常會遇到各種困惑或不足,有了專業(yè)的指導和點撥,可以在“山重水復”中看到“柳暗花明”的希望。對于那些未能得到專業(yè)指導的教師來說,他們可能需要在教學實踐中獨自摸索,這將大大延緩他們的專業(yè)成長速度。名師工作室的設立通過組織專題學習、課例研究和展示、定期回顧與復盤等方式,為教師提供了獲取專業(yè)發(fā)展的途徑。

3.營造廣闊的專業(yè)活動空間

傳統(tǒng)的區(qū)域化學教師專業(yè)活動,通常以學校或教研室為單位,存在著教研空間有限、參與人數(shù)少、教研力量薄弱等問題。這些現(xiàn)實性的難題往往制約了教師的專業(yè)發(fā)展。相較之下,名師工作室的優(yōu)勢在于創(chuàng)造了更為廣闊的專業(yè)活動空間。工作室會聚了更多志同道合的教師,使其形成一個緊密的群體,共同實現(xiàn)互聯(lián)共生或深度共研。這樣的組織架構最大程度地拓展了教師的專業(yè)發(fā)展之路,為成員提供了更多的交流、合作和學習機會,有助于激發(fā)創(chuàng)新思維,促進教育理念的升華。這樣的專業(yè)活動空間也為教師提供了更豐富的教學資源和經驗分享平臺。

4.開辟獨特的專業(yè)創(chuàng)新路徑

名師工作室的活動既有形式之華美,又有內涵之深厚。它注重聆聽成員的心聲,關注一線教學的困惑,面向真實課堂的細節(jié),因此,名師工作室為教師的專業(yè)發(fā)展及教學創(chuàng)新開辟了新路徑。首先,名師工作室的教學、研究、課題等成果通過多維輻射和雙線帶動的活動,從最初由名師或專家垂范的“一枝獨秀”逐漸演變?yōu)槿w成員的“百花齊放”。相較于普通的研修活動,其影響更為深遠,示范引領效果更佳。其次,名師工作室的研究成果從最初的零散與孤立,逐漸發(fā)展為系統(tǒng)與全面,從最初關注教學或理論,逐漸走向教研合一,為教師深入課堂、專注內在、達到卓越水平提供了更多可能性。再次,教師的成長在多個維度上體現(xiàn),既包括教學業(yè)績的提升,也涵蓋了教師心智的成熟,既有專業(yè)成長的成果,又包含了職業(yè)幸福感的收獲。

三、基于名師工作室引領的區(qū)域化學教師的專業(yè)發(fā)展路徑

1.追求科學管理,確保運作有序

名師工作室應追求科學管理,通過精細化、規(guī)范化、科學化的專業(yè)發(fā)展共同體的構建,來確保名師工作室的教學、研究、培訓等活動系統(tǒng)統(tǒng)籌、運作有序、實施高效。首先,根據(jù)工作室的設立目標嚴格把關遴選,形成教育的新生力量。通過賽課等方式,對區(qū)域內的初中化學教師進行摸底,從年齡結構、專業(yè)背景、成長意愿等方面,全面了解教師的專業(yè)成長潛力,甄選出具有研究素養(yǎng)及成長驅動的優(yōu)秀教師,使其成為工作室的成員。其次,結合區(qū)域教學實際,明確教師工作室成員的考核評價標準,對工作室成員及活動進行科學管理。初中化學教師對新教材的把握、新課程標準的解讀、學科核心素養(yǎng)的理解,甚至是學校發(fā)展理念的思考,都可以納入工作室活動中來。

2.依托名家引領,凸顯自主發(fā)展

名師工作室應充分利用專家或名師這一寶貴資源,依托名家引領示范,確保名師能夠輻射帶動,使更多的優(yōu)秀中青年教師參與到工作室的教學、研究、培訓活動中,促使他們在吸收與學習的基礎上突顯自主發(fā)展的能力。首先,要制訂共同體的發(fā)展規(guī)劃,由名家領銜制訂發(fā)展目標,形成共同的愿景和規(guī)劃。這可以結合學期活動或教材編寫等方面,以促進區(qū)域化學教師的專業(yè)成長為目標,明確工作室的發(fā)展方向和活動計劃。其次,名家引領要通過多種活動載體來實施,確保全體成員能夠參與,共同成長?？梢蚤_展讀書學習活動、組織會課展示、解讀新課標、進行項目研究等形式,以豐富多樣的方式推動成員的專業(yè)發(fā)展。最后,要在系統(tǒng)運行的基礎上追求活動的特色,總結活動經驗,并將其上升為理論,形成名師工作室的獨特品牌和特色。

3.營造成長空間,優(yōu)化教研生態(tài)

名師工作室是一個開放性、系統(tǒng)性、專業(yè)化的“教師成長共同體”,它凝聚了區(qū)域內的優(yōu)秀教育力量,借助專家或名師的示范引領,通過成員之間的互動共享、協(xié)同凝聚、輻射帶動,創(chuàng)造出一個“同在共行、多翼共生的成長空間”,對于優(yōu)化當前的教研生態(tài)、推動區(qū)域內教育品質提升以及學校教育內涵的發(fā)展具有重要意義。名師工作室應當成為名師或專家的孵化器,通過理論研讀、讀書分享、頭腦風暴、片區(qū)教研等活動,激發(fā)更多教師的教育熱情,使其成為杰出的教學名師。因此,衡量名師工作室的標準應當考察教師是否真正從中獲得了專業(yè)發(fā)展,是否得到了成長動力,是否帶動了學校的教研力量,以及是否促進了教研生態(tài)的優(yōu)化。

4.鼓勵多元創(chuàng)新,助推區(qū)域聯(lián)動

名師工作室的目標“既是育人,又是育己”,使教師在獲得專業(yè)發(fā)展的同時,享受到教書育人的快樂。因此,鼓勵多元創(chuàng)新,助推區(qū)域聯(lián)動,是名師工作室引領教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。除了專家或名師的資深經驗與卓越理論,工作室的各個成員可以充分發(fā)揮個人特長,在成長共同體中百花齊放,展示自身特色。鼓勵多元創(chuàng)新的意義在于充分發(fā)揮名師工作室成員的能動性,使其“各美其美、美美與共”,助推區(qū)域教育力量的聯(lián)動協(xié)同,實現(xiàn)區(qū)域教育的內涵式發(fā)展。

四、結語

名師工作室已成為教師專業(yè)發(fā)展的新載體,對于凝聚教育力量、展現(xiàn)教育智慧、探索教育創(chuàng)新具有重要影響。我們應以名師工作室的創(chuàng)建為契機,來優(yōu)化教師培訓的組織架構,以開放的心態(tài)凝聚區(qū)域教育力量,引領教師的專業(yè)發(fā)展,促進區(qū)域教育質量的全面提升。