利用游戲提升鄉村小學低年級識字教學效能的實踐研究

夏興勇 (貴州省羅甸縣逢亭小學校 550114)

識字是小學語文教學的起始段,也是學生閱讀、寫作的重要基礎。在小學階段,低年級的識字量是最多的,對學生識字能力的培養顯得尤為重要。《義務教育語文課程標準(2022 年版)》指出,小學語文低年級識字教學要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字寫字的愿望。因此,識字教學是低年級語文教學的重要內容,也是教學的重點。

一、當前鄉村小學低年級識字教學面臨的問題

在小學語文教學中,識字教學是至關重要的一環,不僅是學好語文的基礎,也需要教師不斷優化和科學建構。通過對筆者執教區域小學低年級語文識字教學的調查,發現學生在識字方面的表現并不理想。在識字教學中,一些教師通常采用傳統方法,如拼音、“加一加”“減一減”等基礎方法,通過反復教讀和書寫生字,以強化學生的記憶能力,使其能夠認識新的文字。然而,通過對課堂教學的調查和觀察發現,這種識字教學方式往往顯得單調乏味,效果并不理想。同時,評價和激勵方式亟待改進。在調查中發現,在識字的“備教批輔評”的過程中,通過聽寫來檢驗識字效果仍然是教師實施的重點,僅僅依靠學生的識字結果來評價,沒有真正體現“教學評價促進學生的發展”的目標。另外,學生識字的資源運用也稍顯不足。在筆者執教區域的鄉村小學中,低年級校內識字資源的認識僅限于識字卡片、多媒體生字演示等,沒有充分利用社區和家庭資源。

二、鄉村小學低年級學生運用游戲識字方式的實踐探索

1.采用字卡游戲識字方法調動學生識字的積極性和技能

小學一年級作為學生接受教育的初始階段,主要目標是培養學生的識字積極性和識字技能。對于剛剛接觸小學生活的學生,他們對知識學習充滿好奇心。如果教師直接進行漢字知識灌輸,讓學生死記硬背,可能會消磨學生的學習熱情,導致他們對認字學習產生消極情緒,嚴重影響學生參與學習的積極性。因此,引入有趣的教學方法,如字卡游戲,可以讓識字過程更富有趣味性,不斷激發學生自主學習的欲望。例如,在教學一年級上冊“金木水火土”一課時,為了更有效地記住生字,老師可以在上課前準備相關的字卡。在正式上課時,通過利用字卡進行“快看快說”的小游戲。首先,將學生分成兩個小組,然后給每個小組展示已準備好的識字字卡。隨后,兩個小組的學生要快速讀出字卡上的生字。通過比賽的方式,比較兩組學生的聲音洪亮度和準確度,看哪個小組能更準確且更快地讀出生字。最后,老師可以分析比賽結果,告知學生,之后還會進行類似的鞏固比賽。

2.利用拆字游戲引導學生識字

小學一年級學生雖然剛剛踏入學習生活,思維能力相對較弱,但在識字教學過程中,教師仍然需要給予學生充分的自主探究時間和空間,讓他們處于主體地位自主進行識字知識的研究。這樣的方式能夠讓學生更有趣地發現所學生字的規律,逐步建構起適合自己認知能力的識字方式。例如,在學習一年級下冊“怎么玩都快樂”一課時,老師可以在給學生講解完基礎認字知識后,直接引導學生從中找出最簡單明了的識字記憶法。在學生主動思考的過程中,老師要進行輔助性引導。以“玩”字為例,老師可以將這個漢字拆分成“王”和“元”字,拆開以后它們是不同的字,但合并在一起就變成了一個“玩”字。結合小學生這個年齡階段喜歡玩的個性,讓他們在實際生活中玩的時候再次記憶“玩”字。另外,“音”則是“立”和“日”組合在一起,如果學生喜歡音樂和聽音樂,就可以同時聯想到“音”字。通過引導學生探究一些簡捷有效的識字方法,讓學生更好地探索識字規律,還能夠發現漢字的深奧之處,從而提升識字效果。

3.運用猜謎游戲提升識字能力

在小學語文課堂教學中,利用游戲是一種非常重要的教學方式,符合學生思維和實踐的進階規律。游戲教學的目的是激發學生興趣,讓小學生更快速地理解和學習相關知識。處于識字階段的小學生,在利用游戲的教學過程中,需要將核心的識字知識放在最重要的地位。這樣可以讓小學生在一邊玩游戲的過程中,一邊體驗認字的快樂。因此,小學語文教師應該對教學內容和學生興趣愛好進行適當分析,制訂具體的識字教學措施,讓學生在學習中體驗“玩字”游戲,提升課堂學習效果。

例如,在學習“日”“月”“水”“火”的生字教學時,老師可以設計猜謎識字游戲。在游戲中,老師呈現現實生活中經常接觸到的“日”“月”“水”“火”的電子圖片給學生看。然后,讓學生根據對生活實踐的了解和想象猜出這些圖片對應的是哪些漢字,以及這些圖片通常在什么情況下能夠看得到。學生完成猜測后,老師公布正確答案,并讓他們核對自己的答案是否正確。在游戲結束后,老師可以講解關于所認漢字的由來以及演變過程,讓學生真正了解圖片內容與課本上的漢字之間的聯系,快速提升所學識字的認知效果,從而激發小學生在識字階段的興趣,提升課堂學習效果。

4.通過與實際生活相結合的游戲,提升小學生識字效果

小學生由于年齡尚小,他們的成長都是處于“玩中學”“學中玩”的過程。傳統語文教學讓學生死記硬背課本上的生字,時間一長,難免會對學習感到無聊且沒有意義,導致他們對識字過程產生厭惡情緒。為了將這種情況扼殺在識字初期,老師應該趁早改變識字教學范式。比如,在學習二年級《中國美食》這篇文章的時候,提前將日常生活中都能夠吃到的美食做統計,然后在課堂上以提問的方式讓學生自己說出平時吃過的美食以及自己喜歡吃的美食。其中需要認識的生字有“菠”“粥”“蛋”“餃”等,這些字和學生日常吃的美食是分不開的。讓學生聯系實際生活將這些字進行一一對應,或者每天會吃到什么的是和哪個字相關。“蛋”要每天吃,讓學生各自將認識的字和現實結合起來,將學生分組進行游戲設定,觀察哪一組學生在生活中吃到的美食和所學生字相符合的最多,順便還能夠影響學生合理飲食。這種密切聯系實際生活的識字方式,讓學生對所學字的第一印象更加深刻,提高他們的識字積極性。

5.利用信息技術篩選有價值的游戲,提高學生的識字能力

新課標提出,應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用。現代教育信息技術在新課程改革中起到了重要的作用,將抽象和復雜的漢字內容轉化為直觀易懂的表現形式。這不僅符合低年級小學生的認知規律,還能激發學生學習的興趣,提高他們的識字能力。

心理學研究表明,低年級學生的注意力集中時間較短,容易受到環境干擾而導致注意力分散。為了提高課堂識字效果,教師在識字教學中應充分利用信息技術手段,學習他人在游戲識字教學方面的實踐經驗。通過精心篩選有價值的游戲素材,根據不同漢字結構和文本特點設計不同的游戲識字教學方法,創造有趣的教學情境激發學生對認知系統的興趣。這樣的教學方法使學生在游戲化的環境中主動獲取知識,從而提高他們的識字能力。

以二年級上冊《拍手歌》的課時為例,教師巧妙運用希沃軟件制作教學課件,通過展示一張描繪動物的卡片,引導學生描述動物的形狀、顏色和特征。通過互動問答的方式幫助學生辨認并正確發音。接下來,組織形狀拼圖和形態模仿的游戲識字活動。在形狀拼圖中,每個小組分發碎片卡片,上面描繪字的一部分形狀,要求學生合作拼湊碎片,還原成對應的字。這不僅鍛煉了學生的形態辨識能力,還培養了合作和溝通能力。在形態模仿活動中,學生模仿卡片上的動物姿勢或物體形態,通過模仿加深對字形態的理解。通過小組競賽,學生在有限時間內將字與圖像卡片匹配,或進行音和形的辨析對抗,增強了學生的求知欲望,促進了學生思維的發展。這些豐富多樣的游戲活動從視覺刺激和互動體驗中幫助學生更深入地認識字的形狀和結構,提升了形體辨識能力。

在識字教學活動中,為學生提供積極、有趣的學習環境,培養學生的觀察力、合作意識和創造力。同時,引導學生積極參與游戲識字活動,及時給予鼓勵和肯定,讓他們感受到自己的成長和進步。這不僅能激發學生的學習興趣,還調動了學生學習的積極性、主動性和創造性,實現事半功倍的教學效果。

6.要充分利用識字教學資源

在低年級的識字教學中,教師應當充分發掘和整合“校家社”三方面的協同教育資源,以提升學生的識字質量。這一過程旨在使學生在校園、社區和家庭的多元文化環境中,通過發現、認讀和應用文字,更好地掌握識字技能。在校園方面,真正有效的校園識字資源不僅僅包括教材和課本,還應該融入各種校園文化活動。例如,通過開展讀書活動、鼓勵言語交流、設置宣傳展示墻、引導一訓三風,以及組織作品講座、欣賞課、晨讀、經典賞析、文體活動和課本劇表演等,學生能夠在不同的文化場景中感知和運用漢字,從而提高對字詞的識別和理解能力。社區也是豐富的識字資源來源,尤其是在自然風光、現代化農業項目和“精準扶貧”活動等方面。社區內的宣傳欄、宣傳單等資源都可被視為寶貴的社會識字素材,應得以充分利用,為識字教學提供有益支持。家庭作為學生最親近的環境,同樣蘊藏著豐富的識字資源。家庭中的家用電器說明書、社保、醫保、化肥、農藥、農機等文本都是寶貴的教材。教師可以積極引導學生和家人一同閱讀這些說明書和標識,通過實際操作提高識字量,同時激發學生將所學知識運用到實際生活中的興趣。

三、結語

在小學低年級語文識字教學中,巧妙運用課堂游戲是一種有效的教學范式。通過這種方式,可以最大限度地激發學生對識字過程的樂趣,特別是對于鄉村地區的小學低年級學生,游戲識字教學更是一種應對缺乏良好教學條件和自身因素影響的有效手段。將課堂游戲融入小學低年級語文識字教學,不僅可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習,還能夠激發他們的學習興趣,提高識字效果。