基于學生真實學習情境的單元整合教學設計
——以三年級下冊《蜜蜂》與《我做了一項小實驗》的設計為例

王瑩瑩 (清華大學附屬中學朝陽學校 100032)

《義務教育語文課程標準(2022)》強調單元整合教學和學生學習情境的創設。單元整合教學設計是在宏觀把握單元教學內容的基礎上,根據單元內容之間的練習進行教學順序的調整、內容教學的關聯整合,實現學生學習效率的最優化。教師在創設學習情境時,應建立在語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯上,符合學生的認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力,體現運用語文解決典型問題的過程和方法。

小學語文第四單元的人文主題是“觀察與發現大自然,體會觀察與發現的樂趣”,包括三篇課文《花種》《蜜蜂》《蝦》和一篇習作《我做了一項小實驗》。三篇課文分別從植物、昆蟲和動物三個不同的角度詮釋大自然的奇妙。閱讀要素是借助關鍵語句概括一段話的大意,習作要素是觀察事物的變化,把實驗過程寫清楚。結合人文主題、語文要素,教師可創設“探秘自然世界之旅”的單元主題教學情境,共設置了“打卡植物世界——探究花之‘秘’”“打卡動物世界——探究蝦之‘趣’”“打卡昆蟲世界——探究蜂之‘謎’”和“實驗發布會”四個子任務,旨在教學過程中,落實人文主題與語文要素,引領學生感受自然世界的神奇與美妙,體會觀察與發現的樂趣,提升語文概括理解與語言表達的能力。其中前三個任務對應三篇課文,第四個任務對應單元習作。在設計的過程中,教師進行單元教學內容的順序調整與整合,將15 課略讀課文《蝦》,調至13課精讀課文《花種》之后,目的是將13課精讀課文中學到的方法“借助關鍵語句,概括一段話的主要意思”運用到15課中“概括第三自然段的段落大意”;將14課蜜蜂和本單元的習作進行整合教學;整個單元形成“學-用-練”的閉環設計。單元整合及情境設計思路如下:

《蜜蜂》一課是法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力而進行的一項實驗,而本單元的習作是《我做了一項小實驗》。在教材分析的基礎上,基于兩者之間的關聯性,教師可引導學生以《蜜蜂》為范文,從文章結構、內容和語言表達三個方面探究其對本單元習作的借鑒和啟示。

一、核心問題引領探究學習

《蜜蜂》一課的教學重點主要有兩個:一是清楚法布爾實驗的目的、過程和結論,其中,學習法布爾的實驗過程是教學的重中之重;二是體會法布爾語言的嚴謹、準確,感受法布爾求真求實的科學精神和態度。而本單元的習作《我做了一項小實驗》其核心要點也是將做實驗的過程按照一定的順序表達清楚。

基于兩者之間的關聯性,教師進行教學內容的整合,即以《蜜蜂》為范文,進行習作教學。在新授課的導入環節,教師創設學習情境并拋出學習任務:紫荊研學小組的同學們打卡昆蟲世界,他們闖進了一間神秘的教室,教室正在招募“習作小講師”。“小講師”的任務是以《蜜蜂》為范文,教同學們完成習作《我做了一項小實驗》。現在,你拿到了一份學習單(參考下圖),請按學習任務并做好應聘前的準備工作。學生領到學習任務后,在核心問題的驅動下,通過自主、合作、探究的方式完成參考資料上的學習。在此過程中,教師適時進行指導,對共性難點問題進行存疑,準備集中指導。

蜂之“謎”探究單

1.參考資料《蜜蜂》

2.學習任務:法布爾從以下三個方面介紹蜜蜂實驗,請默讀課文《蜜蜂》思考:

(1)實驗目的(第一自然段):驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

(2)實驗過程( ):________________

(3)實驗結論( ):________________

3.讀一讀下面的句子,想一想:法布爾的語言表達對本單元的習作有什么啟示?

二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。

蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。

它們兩點四十分回到蜂窩里,肚皮下面還沾著花粉呢。

學習建議:

1.自學,借助關鍵語句,提取關鍵詞語概括實驗過程和實驗目的。

2.小組交流分享,達成共識。

二、互動交流促思維發展

在小組合作學習的基礎上,教師組織各小組進行全面的交流、匯報,引發全班范圍內的生生交流,引導學生在交流、互動、補充、質疑中促進思維的發展與提升。如在解決“法布爾的蜜蜂實驗過程是怎樣的?”這一問題時,其中一小組的同學匯報如下:甲同學說:“請大家跟我看第二自然段的第一句話‘一天,我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂,把它們放在紙袋里’。從這句話,我知道了法布爾蜜蜂實驗的第一步是捉蜜蜂。”乙同學說:“‘我叫小女兒在蜂窩旁等著,自己帶著蜜蜂,走了四公里路,打開紙袋,在它們身上做了白色的記號,然后放了出來。’我從這句話中知道了法布爾蜜蜂實驗的第二步是走了四公里路,第三步是在蜜蜂上做了白色的記號,第四步是把蜜蜂放出來。”丙同學們:“請大家跟我看第六自然段,‘第二天我檢查蜂窩時,發現了十五只身上有白色記號的蜜蜂’,從這句話我知道了法布爾蜜蜂實驗的第五步是檢查蜂窩。”丁同學說:“我們組的匯報結束,請問其他小組有補充或問題嗎?”其中一個小組的同學起來說:“我們小組有補充,請大家跟我看第二自然段的第四句話‘這時候刮起了狂風,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。’從這句話中,我知道了法布爾在把蜜蜂放出來之后,他還進行了觀察。所以我們小組覺得在放出蜜蜂后,還有一個實驗步驟就是觀察蜜蜂。”教師相機追問“觀察蜜蜂的什么?”教師在進行點評的同時,一邊抓住生成一邊圈畫詞語“兩點鐘”“兩只”“傍晚”“三只”“十五只“追問“這些詞都是表示什么的?”在學生發現這些詞都是表示時間和數量的基礎上,教師引導學生進一步理解“法布爾觀察蜜蜂飛回的時間和數量”。通過生生互動、師生互動完成法布爾蜜蜂實驗過程的梳理。為講解員清楚、完整的介紹法布爾的蜜蜂實驗做鋪墊。

三、體會關鍵詞句會表達

為引導學生感受法布爾語言表達的準確、嚴謹,教師創設“詞句聚光燈”的學習活動,幫助小講師們更好地指導學生進行語言表達。

在本環節的教學中,教師引導學生通過句子“二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向”。與“二十只被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,在尋找回家的方向”的對比朗讀、關鍵詞“大概”的圈畫、理解,感受“左右、大約、大概”等不確定詞語的表達效果,感受法布爾語言表達的嚴謹、準確。

為進一步引導學生感受法布爾語言表達的這一特點,教師可引導學生在感受句子的基礎上,再次回讀課文,找出類似的句子與同學交流。通過學與練,學生充分感受到了法布爾在語言表達上的嚴謹、準確,也為講解員講好蜜蜂實驗做了語言鋪墊。

在“詞句聚光燈”這一學習活動中,同學們一方面感受法布爾語言表達的嚴謹、準確;同時還要學習他在內容表達上的豐富性、立體性。法布爾在寫《蜜蜂》一課時,不僅將自己觀察到的寫清楚,還將自己觀察中的所思所想所疑也表達了出來,如“二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時候刮起了狂風,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。我想,他們飛得這么低,怎么能看到遙遠的家呢?”“在回家的路上,我推測蜜蜂可能找不到家了。”教師引導學生聚焦這些句子,讓學生讀一讀,想一想這些句子是法布爾觀察到的還是想到的? 幫助小講師們拓寬寫作的思路,讓指導的作品更有趣。

四、小講師競聘話習作

在小組合作學習及分享、交流后,全班進入“習作小講師”的競聘環節。“法布爾的蜜蜂實驗寫得特別完整,首先,第一自然段介紹實驗目的;第二至六自然段寫了實驗過程;第七、八兩個自然段寫了實驗結論。要想把《我做了一項小實驗》寫完整,也要寫出實驗目的、實驗過程和實驗結論。”“法布爾用一個自然段寫了實驗目的,五個自然段寫了實驗過程,兩個自然段寫了實驗結論。我們在習作的時候也要重點寫實驗過程,實驗目的和實驗結論可以簡單寫。”“法布爾在介紹實驗過程的時候,用了一些表示不確定的詞語,像‘大約’‘大概’‘左右’,體現了他語言的嚴謹、準確,我們在習作的時候也要這樣去寫”“法布爾不僅寫出了自己在實驗中觀察到的,他還寫了自己的想法和質疑。我們在習作的時候也可以模仿,把自己實驗過程中看到的、聽到的、聞到的、想到的寫出來”。教師在學生分享時,相機板書“篇章結構——實驗目的、實驗過程、實驗結論”“語言表達——嚴謹、準確”“文章內容——詳略得當”。學生分享后,教師進行總結:《蜜蜂》是我們本單元習作的一篇特別好的范文,同學們在本節課的學習過程中,已充分挖掘了這篇課文對本次習作的啟示和借鑒。課后,請同學們回憶自己做過的一項小實驗,完成學習單。