兒童生活引領成長 教學評賦能“ 德性”閃光
——以三年級下冊《不一樣的你我他》教學為例

呂貽莉

（廣東省廣州市海珠區寶玉直實驗小學，廣東 廣州 510000）

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確強化育人導向及“教學評”一致性。這就要求道德與法治教育者不僅需要將核心素養融入教學活動中，更要將其視為立德樹人的核心任務，以此來統一教學和學科目標。在“教學評”一致的同時，道德與法治教育的活動成效在很大程度上決定了情境創設。然而，教學中通常會出現情境過于“抽象化”“例證化”“形式化”等問題，這些問題阻礙了學生的全面理解和道德素養的培養。為了克服這些挑戰，思政教師需要更加注重情境的真實性，確保情境基于學生的實際生活，以便更好地培養他們對道德問題的理解和積極參與。這種改進可以通過課堂設計和教學方法的調整來實現，以便更好地滿足學生的需求，促進他們的道德成長。如何基于核心素養巧設真實情境，推動“教學評”一體化實施，提高教學評價的客觀性和公正性，提供富有激勵性和滿足個性化需求的評價體系，也是一線道德與法治教師急需思考的。

一、把握“德性”落點，設計生活主題情境

（一）設計體系化的主題式體驗情境

美國教育家杜威提出：思維起于直接經驗的情境。根據其理論可理解：只有學生直接參與，課堂教學的效果才更高。因此，筆者在教學過程中采用了情境創設法，以營造更為有趣的體驗式情境來激發學生的主動性，從而讓學生積極參加、探索，并深度感悟。通過創建豐富的情境、展開多樣的活動和解決復雜的問題，逐步引導學生提升政治覺悟、培養道德情操、樹立法治理念、促進全面個性發展，以及鞏固責任感，從而實現學生的素養生成。

《不一樣的你我他》設計了“尋找閃光魔法石之旅”的主題式體驗情境，包含“火眼探自然”“慧眼識寶石”“慧心尋不同”“和美放異彩”等系列化主題情境。“尋寶挑戰第一關——火眼探自然”，帶領學生走進大自然，感受精彩紛呈的自然之美，再聚焦到樹葉，用火眼金睛找樹葉的不同，發現了世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的人，獲得“火眼能量石”。“尋寶挑戰第二關——慧眼識寶石”，學生根據班級“全家福”找同學外在的不一樣，再通過自畫像和外在特點的描述，猜出同學的名字，發現了每個人外在不同的特點，獲得“尚美能量石”；“尋寶挑戰第三關——慧心尋不同”，通過寶石卡大變身的游戲，學生將同一個圓變成了不同的事物，感受到了每個人都有自己獨特的想法，再通過尋找同學的“超能力”挖掘同伴內在的“閃光點”，獲得“超人能量石”；“尋寶挑戰第四關——和美放異彩”，由班級到學校再到社會，小組自主合作探究生活中的“不同”帶來的精彩，獲得“魅力能量石”。層層遞進、環環相扣的主題式情境，在活動體驗中激發學生的主動性，發現并接納人與人之間的差異性。

（二）注重“情境”與“知識”“實踐”融合

主題式情境應構建真實連貫的活動體驗場域，情境貼近學生生活，生動有趣，層層遞進，將“情境”與“知識”“實踐”相互融合，以避免碎片化情境設計可能引發的學生思維分散問題。主題式情境能夠持續地激發學生的創造性體驗，幫助他們形成與現實生活相關的思考和行為模式，從而促進道德觀念的“真實生長”。學生在生活情境中敏銳發現，細致觀察，充分感知，主動探究，進而促進生命個體的成長。

《不一樣的你我他》注重學生在課堂情境中培養道德認知、情感體驗以及行動方法等能力，在日常生活中得到更進一步的鞏固和實踐。這一過程不僅有助于將道德觀念與實際行為相結合，還可以培養學生的道德判斷力和責任感。在日常生活中，學生有機會將在課堂上學到的道德理念付諸實踐，例如，關心他人的需求、尊重不同觀點、積極參與社區服務等。通過這種踐行，學生可以更好地理解道德決策的復雜性，學會在實際情境中如何應對倫理困境。此外，這也有助于加強學生的自我反思能力，使他們能夠更全面地發展自己的品格。因此，教育者應該鼓勵學生將課堂中學到的道德價值觀應用到他們的日常生活中，以促進他們在各種情境下都能夠恪守道德原則和價值觀。這不僅有助于培養學生成為更有道德良知和責任心的公民，也有助于建設更加和諧和道德化的社會。在情境延伸至課后的生活實踐中，設計了繼續尋找家人和朋友的超能力和生活中的不一樣帶來的“精彩”，最終獲得“閃光魔法石”。

二、拓展生活圈層，營造實踐情境浸潤場

拓展學生生活圈層是道德與法治課程的重要目標之一，旨在幫助學生更好地理解和尊重不同文化、背景和價值觀。多元文化教育理論強調尊重和理解不同文化和背景的重要性。教育者可以通過教授多元文化倫理，以及提供多元文化案例和情境，幫助學生拓寬他們的視野，理解不同群體的文化和差異性。社會認知理論也強調學習是社交過程，是通過與他人互動和交流來獲得知識。在道德與法治課程中，鼓勵學生互相分享他們的觀點和經驗，近距離體驗不同的圈層，以幫助他們更好地理解其他人的立場和背景。因此，優質的道德與法治課程可以通過如下方式，幫助學生更好地拓展他們的生活圈層，增進對不同文化、背景和價值觀的理解，以促進跨文化和多元文化的尊重和共存。

（一）打造多元的生活體驗場景

體驗式學習理論認為，學生通過親身參與和體驗來更深刻地理解和掌握知識。道德與法治課程可以設計各種角色扮演、模擬法庭、案例討論和角色扮演活動，使學生在實際情境中積累道德和法律經驗。社會建構主義理論強調社會環境對個體行為和觀念的影響，道德與法治課程可以通過模擬不同社會情境和多元化的案例，幫助學生理解道德和法律觀念是如何在不同文化和社會背景中塑造和演變的。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要把“思政小課堂同社會大課堂結合起來”。兩個“課堂”的有機融合將引導學生成為新時代的優秀個體。

《不一樣的你我他》注重為學生打造豐富多元的生活體驗場景。學生先走進精彩紛呈的大自然中探索，多感官觀察、體驗、感悟，從而引出人與人之間就像同一棵樹上的兩片樹葉是不一樣的。在學生了解朝夕相處的同伴外在和內在的“不同”后，可以進一步引導學生去尋找生活中的“不同”事物和諧共處讓生活更精彩，可以讓學生回憶班級生活中不一樣的你我他共同協作，讓集體更加閃光。然后，將生活體驗場景由班級延伸至學校，通過學校各個班級的寶石文化，學生體會到不一樣——一個個閃光中隊造就閃耀寶石校園。最后，將生活體驗場景從班級、學校延伸至家庭和社會，學生走進社會的大課堂，到餐廳、公園、大街小巷、父母的工作崗位等……找到了生活中的“不同”帶來的各種“精彩”。學生通過在鮮活的社會生活中切身體驗，生動實踐，用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感悟，用自己的方式去探究，獲得了豐富的學習成果，如：生活中“不同”建筑、不同職業、不同粵劇臉譜等都在創造著生活中不一樣的精彩，一顆顆童心在“行知”中悄然潤澤，愉快生長。

（二）注重場景的拓展和延伸

道德與法治課程應該提供涵蓋多樣性和多元文化的場景，以反映現實生活中的不同背景和情境。這有助于學生更全面地理解不同文化、價值觀和不同生活階層之間的差異。道德與法治課程還應該強調場景的開放和延伸，不僅著眼于課堂內的教學，還將兒童引向生活領域，通過拓展兒童的生活領域，集結各方資源，進行整合、協作研究以及共同建設，創造一個融合型教育場景，從而使學生在實踐中促進道德培養，實現未來人生價值。這種綜合性的教育方法有助于培養學生更全面的品格和價值觀，以及更廣泛的社會參與能力，從而為塑造更美好的未來做出貢獻。

為了提升教學的有效性和持久性，教師應注重將打造的場景進行有意義的拓展和延伸。在《不一樣的你我他》“和美放異彩”環節中，教師先帶領學生欣賞小寶石管樂團的演奏會，引發學生回憶班級生活中不一樣的你我他共同協作，讓集體閃光的溫馨場景。然后，趁熱打鐵將生活體驗場景由班級延伸至學校，通過學校各班級在活動中展現出的獨具特色的寶石文化，體會到不同的閃光中隊造就了閃耀寶石校園文化的精彩。最后，由學校推及社會，引導小組自主合作探究社會中的不同。他們有的畫了各具特色的廣州建筑，有的制作了五彩繽紛的粵劇臉譜，還有的扮演默默奉獻的不同職業，驚喜地發現了生活中的“不同”帶來的各種“精彩”，真切感受到各美其美、美美與共的和美境界。學生從日常生活的“不同”拓展到學校、社會的“不同”，層層遞進，讓他們深切認識到各美其美、美美與共，實現了道德認知和情感的升華。

三、基于兒童生活，實現“教學評”一體化

“教學評”一體化理論鼓勵教育者了解兒童的生活、興趣和經驗，并將這些因素納入課程設計和評估中。通過建立與兒童生活相關的學習場景，可以提高他們的學習積極性和參與度。為了實現“教學評”一體，需要探求個性化的學習路徑。教師應根據每個兒童的特定需求和水平來制定學習路徑。評估應該旨在識別每個兒童的學習風格和優勢，以便提供個性化的教育，讓學生在解決現實生活問題和挑戰的過程中積累知識和技能。評估標準應與項目目標一致，以便更好地反映學生的綜合能力。

（一）以終為始，注重評價的有效性

在道德與法治教學中，教師需要密切圍繞培養學生學科核心素養這一核心主題展開，這意味著教師需要更加注重教學目標、評價目標、學習任務以及評價方式的全面協調設計。“教學評”鼓勵教師將“自身教育”“學生提升”“目標實現”三者融合，從而深化學生的思維層次。在這一框架下，通過“評價”“教育”“學習”三者的聯動，通過評價的激勵作用，教學活動不斷增值，避免了道德知識的碎片化和孤立化現象。這種方法有助于將知識與情境有機地整合，并賦予其更強的結構化特征，從而避免了只關注細節而忽視整體，或者只停留在學習而不付諸實踐的學習模式。因此，通過“教學評”的有機統一，可以更好地實現教育的目標，培養出更有思考力、判斷力和實踐力的學生。他們能夠更好地應對道德和法治方面的挑戰，為社會的進步和發展做出積極貢獻。

立足兒童生活和學校閃光文化理念定標兒童生活，圍繞新結構“教學評一體化”的核心，建構本課的“教學評”范式，即設置生活情境定標—活用生活素材達標—回歸現實生活驗標。通過設置“尋找閃光魔法石之旅”的生活情境，將具體的教學目標滲透到學生的尋寶活動中，學生每通過一個尋寶的關卡，均能獲得一顆能量寶石，并在合作探究每個尋寶任務中及時評價，促進和激發學生的深度思考，發揮學生學習的主體性和交互性。

（二）點面結合，注重情境的整體性

單元整體的情境教學是提升學生核心素養的關鍵路徑。科學的情境創設可以為單元整體教學提供思維支架。基于大情境，首先以單元整體去建構道德與法治學科的知識網絡，通過整體的情境，將不同知識點找到關聯內容，拉近課與課之間的聯系。通過不同階段的探索，不斷調整教學過程，從而落實“教學評”一體化。

在《不一樣的你我他》的教學中，先精準分析學情，在找準學生真實的生活問題的基礎上，嘗試設計主題式體驗情境，讓情境貫穿課堂始終。通過課堂觀察、課后調查采訪，了解學生對各環節情境的參與度，檢驗情境的真實性、趣味性、科學性和邏輯性。重點研究從單元整體出發，讓情境為單元任務服務，并凸顯多元“思辯”，通過課外拓展活動將情境延伸到課外，強化踐行，實現對兒童生活的引領。同時，也驗證了在單元整體的情境驅動下，能促進學生高階思維的發展。

在整個過程中，教學創設的情境既關注每個課時的“點”，又關照單元整體教學的“面”。評價工具和體系隨之不斷優化完善，促進和檢測學生的素養達成情況。巧妙將學生的真實生活和學校閃光文化素材融合，以“學”為主，以“教”為從，以“評”促“學”，形成一個動態、良性、正向的“教—學—評”循環體，做到了尊重學生獨立的生命個體體驗，在教學評一體化中激發每個生命個體的思維和德性成長。

四、結語

道德源于生活，高于生活，兒童鮮活的生活是道德與法治教學的重要源頭。道德與法治課程教學應牢牢把握學生品德的生長點，遵循學生的生活經驗，以兒童視角解讀教材，設計生活主題情境，立足新結構教學評一體化的框架，對教材進行整合、重組、改造，合理制定教學目標，精心設計教學環節，做到層層深入，環環相扣，實現動態的生活建構，引領學生道德真實生長。同時，道德與法治課程應注重拓展學生的生活圈層，搭建“情境”與“知識”相融的體驗場域，借助校家社等多個場域的生活體驗，營造生動、直觀、開放的學習空間，拓展學生的生活內涵，打造沉浸式的體驗課堂。此外，還要以終為始，為學生的核心素養發展為終極目標，注重評價的有效性和情境的整體性，實現“教學評”一體化，最終實現學生的高階思維和內在的德性生長。