培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制訂的現(xiàn)狀和改進(jìn)方法

朱振云 樊沭含

【摘要】 特殊教育高質(zhì)量普惠發(fā)展離不開(kāi)有效的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)始于教學(xué)目標(biāo)。從培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制訂情況看，在表述、主體及分層、內(nèi)容和過(guò)程、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)等方面還存在諸多問(wèn)題，與有效指引和促進(jìn)特需學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在差距。教師應(yīng)通過(guò)完善目標(biāo)分類(lèi)、建立系統(tǒng)概念、進(jìn)行綜合表述，促進(jìn)分類(lèi)目標(biāo)向基于核心素養(yǎng)的綜合性目標(biāo)轉(zhuǎn)變；通過(guò)精準(zhǔn)把握學(xué)情、在生活情境中理解教學(xué)內(nèi)容所承載的目標(biāo)、依據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 生活語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；改進(jìn)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 朱振云，中學(xué)高級(jí)教師，北京教育科學(xué)研究院（北京，100036）；樊沭含，北京教育科學(xué)研究院（北京，100036）。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情所預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果所制訂的，用于指引和調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。目前，我國(guó)特殊教育發(fā)展正處在從“保量”向“提質(zhì)”轉(zhuǎn)變的重要階段，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出特殊教育高質(zhì)量普惠發(fā)展方向，明確指出要提高特教學(xué)校有效落實(shí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能力，提升特殊教育學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量。合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，是提升課程育人質(zhì)量和保障教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文以北京市2023年教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中的9份生活語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)制訂的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)策建議，以期為培智學(xué)校語(yǔ)文教師制訂科學(xué)、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)提供借鑒和參考。

一、培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求

（一）基于生活語(yǔ)文核心素養(yǎng)，表述完整

培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)既要明確學(xué)生在生活語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)得到的成長(zhǎng)，又要明確獲得成長(zhǎng)的途徑，因此在表述上應(yīng)包括主體、情境、行為及所達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的總目標(biāo)明確了該課程培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的根本性問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求，同時(shí)突出了生活語(yǔ)文在生活中學(xué)、在生活中用的教學(xué)特點(diǎn)，以及為適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)的重要作用。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)者結(jié)合理論研究和實(shí)踐探索，提出了教學(xué)目標(biāo)表述的要素。美國(guó)著名學(xué)者馬杰提出，論述一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需包括行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)基本要素。臺(tái)灣學(xué)者郭生玉認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的表述原則上應(yīng)包括行為主體對(duì)象、行為本身、行為情景、行為結(jié)果和行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)基本要素［1］。加涅和布里格斯提出的五成分法包括行為產(chǎn)生的情境、習(xí)得性能的動(dòng)詞、學(xué)習(xí)的對(duì)象、工具、限制和特殊條件，其中習(xí)得性能的動(dòng)詞指向?qū)⒁獙W(xué)會(huì)的人類(lèi)性能的類(lèi)型，既適合認(rèn)知目標(biāo)的表述，也適合于情感目標(biāo)的表述［2］。這些觀點(diǎn)與培智學(xué)校生活語(yǔ)文課標(biāo)要求不謀而合。

（二）以學(xué)生為主體，以生活為核心

培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)因材施教，針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)選擇性目標(biāo)；應(yīng)以生活化的課程特點(diǎn)為綱，服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的生活。因此，課程目標(biāo)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和“以生活為核心”兩個(gè)特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是科學(xué)評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和需要，為精準(zhǔn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和采用多種方式開(kāi)發(fā)潛能提供依據(jù)；二是設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的情景化、個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、能動(dòng)發(fā)展；三是提供與學(xué)生特質(zhì)和能力相匹配的支持，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，促進(jìn)每名學(xué)生在課堂中學(xué)有所得［3-5］。

生活語(yǔ)文與普通中小學(xué)語(yǔ)文課程的區(qū)別在于以生活為核心，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是著眼于特需學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的生活需要，明確教學(xué)目標(biāo)；二是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)和技能與生活的聯(lián)系，在生活中提取課程與教學(xué)內(nèi)容，在生活情境中教學(xué)，并在生活實(shí)踐中拓寬生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；三是重視生活語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵的育人作用，使學(xué)生在潛移默化的熏陶和感染中樹(shù)立正確的價(jià)值取向［6-8］。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，可檢測(cè)

培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以教學(xué)內(nèi)容為載體，而教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)同樣具有重要作用，目標(biāo)中要詳細(xì)表述教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，以及達(dá)到什么程度［9］。因此，明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是教師教學(xué)的首要任務(wù)。

教師可從三個(gè)方面挖掘教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果：一是在生活語(yǔ)文課程目標(biāo)、學(xué)段和學(xué)年及主題或單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上把握教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)及學(xué)生應(yīng)掌握的程度和標(biāo)準(zhǔn)；二是從理解教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的意義角度，反推學(xué)生應(yīng)掌握的程度和標(biāo)準(zhǔn)；三是將前兩者與班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，特別是學(xué)生與本課相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、先備知識(shí)和技能儲(chǔ)備相結(jié)合，調(diào)整差異性學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)方式，并確保可行性和可視化。

（四）所指向的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰，有利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟

培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了遵循生活化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。同時(shí)，針對(duì)培智學(xué)校學(xué)生障礙程度不一、障礙類(lèi)型多樣的特點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只提出學(xué)習(xí)的原則性要求，對(duì)細(xì)節(jié)不作過(guò)多規(guī)定，為不同障礙程度學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展提供彈性空間［10］。

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感知語(yǔ)言、豐富體驗(yàn)、有效參與，并根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和能力提供恰當(dāng)?shù)闹С郑l(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和有效性［11］。教師應(yīng)參照班級(jí)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)中清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在教師營(yíng)造的生活化情境中參與、體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程。

（五）聚焦本課時(shí)的育人功能

培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程遵循立德樹(shù)人總要求。生活語(yǔ)文中豐富的語(yǔ)言和文化內(nèi)容具有重要的育人功能［12］，在每節(jié)課中落實(shí)育人目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂育人、課程育人。因此，教師應(yīng)挖掘每課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)含的品格與價(jià)值觀念［13］，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的價(jià)值觀的同時(shí)，也關(guān)注在習(xí)得這種價(jià)值觀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，制訂符合每節(jié)課具體內(nèi)容的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，注意避免內(nèi)容單一、維度割裂、抽象籠統(tǒng)等現(xiàn)象。

二、培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制訂的現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)分類(lèi)方面

分析9份生活語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)在表述上有三種情形：占比最高的是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；其次為未分類(lèi)表述，直接呈現(xiàn)具體內(nèi)容；再次是少數(shù)教師從知識(shí)、能力、情感三方面分類(lèi)。雖然三維目標(biāo)已經(jīng)得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，但是仍有部分教師在制訂目標(biāo)時(shí)沒(méi)有覆蓋三維目標(biāo)，說(shuō)明培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的全面性有待進(jìn)一步完善和創(chuàng)新。

（二）目標(biāo)的主體和差異性方面

1.是否以學(xué)生為主體

9份教學(xué)目標(biāo)按主語(yǔ)指向分為三類(lèi)：占比最高的是缺少主語(yǔ)或沒(méi)有明確主語(yǔ)，其次是主語(yǔ)為“教師”，再次是明確學(xué)生為主體。比如，“理解課文內(nèi)容‘小手本領(lǐng)大，我要愛(ài)護(hù)它的含義”沒(méi)有指明主語(yǔ)；再比如，“教師通過(guò)游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)多感官參與，感受西瓜大、西瓜甜的特點(diǎn)，能夠看圖片說(shuō)句子”，將教師作為主體。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，但是大部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)并沒(méi)有將學(xué)生作為主體，甚至反而將教師作為主體，可見(jiàn)某些生活語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)行為主體的認(rèn)識(shí)存在偏差，有待改進(jìn)。

2.是否依學(xué)情制訂分層目標(biāo)

9份教學(xué)目標(biāo)中均包括學(xué)情分析，主要涉及四個(gè)方面的6個(gè)項(xiàng)目，占比由高至低依次為：學(xué)科培育的能力素養(yǎng)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等）、學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)、障礙類(lèi)型及程度、本課相關(guān)能力素養(yǎng)、以往學(xué)習(xí)中所需要的相關(guān)支持、本節(jié)課相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)情分析是課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)制訂的依據(jù)，為選擇教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考，更是教師為學(xué)生提供差異化教學(xué)與支持的關(guān)鍵點(diǎn)。但是一些教師在學(xué)情分析中側(cè)重對(duì)學(xué)科參與情況和現(xiàn)有學(xué)科能力素養(yǎng)方面的分析，忽視對(duì)本節(jié)課的現(xiàn)有基礎(chǔ)、所需支持和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的分析，說(shuō)明培智學(xué)校生活語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步明確和改進(jìn)學(xué)情分析的維度和內(nèi)容，為精準(zhǔn)制訂課堂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

9份教學(xué)目標(biāo)均依據(jù)學(xué)情進(jìn)行了分層，但是對(duì)不同類(lèi)別目標(biāo)的分層呈現(xiàn)出明顯差異，具體表現(xiàn)為：普遍對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行分層，部分教師對(duì)過(guò)程與方法進(jìn)行分層，多數(shù)教師對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)沒(méi)有分層，少數(shù)教師對(duì)C層（教師認(rèn)為學(xué)習(xí)困難最大）學(xué)生沒(méi)有情感態(tài)度方面的目標(biāo)要求。雖然大部分教師具有差異化教學(xué)的意識(shí)，但對(duì)三維目標(biāo)重視的程度不一，特別是忽視情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，說(shuō)明有些生活語(yǔ)文教師應(yīng)矯正認(rèn)知偏差，全面精準(zhǔn)分層。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容是否明確

9份教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于識(shí)字等知識(shí)性?xún)?nèi)容表述普遍明確和具體，對(duì)閱讀理解、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的表述整體較為寬泛。比如，“能夠借助圖片認(rèn)讀生字‘瓜，并獨(dú)立按筆畫(huà)描紅書(shū)寫(xiě)”，兼顧了生字及掌握要求，而“借助圖片，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，能夠用朗讀的方式跟讀課文”等，則無(wú)法從中知曉本課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，不能指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。這說(shuō)明培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)更明確具體。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成的程度是否可評(píng)價(jià)

9份教學(xué)目標(biāo)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面存在兩個(gè)突出問(wèn)題，一是未設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非可評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表述模糊。比如，“聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)怎樣做是孝敬老人”，只有“說(shuō)”，而未根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)情預(yù)設(shè)怎樣聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生能“說(shuō)什么”和“說(shuō)到什么程度”；再比如，“初步正確跟讀課文，了解大意”“聯(lián)系生活實(shí)際，依據(jù)情境，用‘誰(shuí)在燈光下做什么的句式跟說(shuō)句子，基本達(dá)意”等，缺少評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容或有評(píng)價(jià)內(nèi)容而無(wú)清晰標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法指導(dǎo)教師在教學(xué)中心中有數(shù)，也無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這說(shuō)明培智學(xué)校生活語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)及其證據(jù)的預(yù)設(shè)，即對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行實(shí)時(shí)把握、及時(shí)反饋。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程方面

9份教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的表述主要呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是未體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程；二是未體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；三是未聚焦本課教學(xué)，過(guò)于寬泛。比如，“通過(guò)看圖能說(shuō)出雪花的特點(diǎn)，用‘有的……有的……還有的……說(shuō)句子”，沒(méi)有說(shuō)明學(xué)生如何在看圖中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出雪花的特點(diǎn)，并應(yīng)用句式表達(dá)；又比如，“調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)感受西瓜大，調(diào)動(dòng)學(xué)生味覺(jué)感受西瓜甜”，預(yù)設(shè)了教師的教，缺少對(duì)學(xué)生如何借助視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，在比較和感受中理解西瓜特點(diǎn)的過(guò)程預(yù)設(shè)；再比如，“學(xué)生通過(guò)觀察圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、自主探索等課堂活動(dòng)感知課文，增加對(duì)課文的理解，根據(jù)提示緊密聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)短句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力”，未能體現(xiàn)針對(duì)本課的教學(xué)過(guò)程。這說(shuō)明一些生活語(yǔ)文教師注重教學(xué)方式和教學(xué)資料等呈現(xiàn)方式，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和理解的過(guò)程，以及將以教師為主體的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程重視不足。

（五）情感目標(biāo)方面

9份教學(xué)目標(biāo)中涉及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)按照與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系分為三類(lèi)，占比最多的是來(lái)自教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，其次是來(lái)自課程的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，再次是兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。比如，“感受秋天校園的美麗景色，激發(fā)熱愛(ài)校園的情感”，目標(biāo)來(lái)自課文內(nèi)容；又比如，“通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)初步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，積極參與活動(dòng)”，目標(biāo)來(lái)自生活語(yǔ)文課程的教學(xué)建議，未細(xì)化到該課；再比如，“在觀察圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、自主探索等課堂活動(dòng)中感知課文，學(xué)會(huì)觀察事物，了解小臺(tái)燈的作用，愛(ài)惜自己的小臺(tái)燈，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度”，目標(biāo)來(lái)自課文內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。這說(shuō)明一些生活語(yǔ)文教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的育人功能挖掘不足。

三、培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)修改建議及示例

根據(jù)上述結(jié)果及分析，對(duì)改進(jìn)培智學(xué)校生活語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制訂現(xiàn)狀提出四點(diǎn)建議：一是在目標(biāo)整體方面，要完善教學(xué)目標(biāo)類(lèi)別并精準(zhǔn)體現(xiàn)，為教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展提供藍(lán)圖和依據(jù)；二是在目標(biāo)主體方面，要充分體現(xiàn)課程改革的精神和要求，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，并通過(guò)豐富的教學(xué)和支持手段，兼顧學(xué)生差異化需求；三是在教學(xué)內(nèi)容方面，要凸顯培智學(xué)校生活語(yǔ)文特色，注重生活化目標(biāo)及其設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生生活能力；四是在目標(biāo)內(nèi)容方面，要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，聚焦本節(jié)課內(nèi)容并準(zhǔn)確表述［14-15］。具體操作建議如下。

（一）由三維目標(biāo)向基于核心素養(yǎng)的綜合性目標(biāo)轉(zhuǎn)變

生活語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，三維目標(biāo)是語(yǔ)文素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，二者都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握、語(yǔ)文知識(shí)在生活中的實(shí)踐運(yùn)用，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟和習(xí)得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)社會(huì)交往能力，同時(shí)關(guān)注思維品質(zhì)、審美情趣的培養(yǎng)和提升。而適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)較三維目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因此，生活語(yǔ)文教師應(yīng)從三個(gè)方面促進(jìn)三維目標(biāo)向基于核心素養(yǎng)的綜合性目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

一是完善三維目標(biāo)分類(lèi)。避免只見(jiàn)文本材料不見(jiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)象，如：學(xué)習(xí)認(rèn)讀和描寫(xiě)生字“林”，教師在關(guān)注認(rèn)讀和描寫(xiě)的同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識(shí)字方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是整體分析與解構(gòu)生活語(yǔ)文能力素養(yǎng)，建立系統(tǒng)概念。找到生活語(yǔ)文能力素養(yǎng)與具體教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生活語(yǔ)文素養(yǎng)分學(xué)段對(duì)應(yīng)到單元和細(xì)化到每堂課的教學(xué)目標(biāo)中，如：生活語(yǔ)文五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“傾聽(tīng)與說(shuō)話”目標(biāo)，貫穿低中高三個(gè)學(xué)段，各段均有由低到高排列的具體目標(biāo)，共30個(gè)，整體落實(shí)到每個(gè)學(xué)年、學(xué)期、主題單元和課時(shí)中，而傾聽(tīng)與說(shuō)話也是相輔相成的關(guān)系，傾聽(tīng)可以收集信息、積累詞語(yǔ)和句式等，為說(shuō)話奠定基礎(chǔ)，說(shuō)話可以增加互動(dòng)機(jī)會(huì)，與傾聽(tīng)形成良性循環(huán)，共同促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力，提高適應(yīng)生活和社會(huì)的能力。三是抓住目標(biāo)表述的核心要素，綜合表述。打破三維目標(biāo)的三維，著重抓住四個(gè)核心要素，即行為主體、行為條件、行為活動(dòng)和行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表述，將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者相融合，突出體現(xiàn)目標(biāo)簡(jiǎn)明、聚焦、可評(píng)價(jià)，過(guò)程清晰、順暢、可觀測(cè)的教與學(xué)過(guò)程，形成指向語(yǔ)文素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)一致性”目標(biāo)［16］。

（二）由教師的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

生活語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)為學(xué)生，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.多渠道精準(zhǔn)把握學(xué)情

學(xué)情分析是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，生活語(yǔ)文教師針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)情分析在時(shí)間上可分為課前、課中、課后三類(lèi)，課前分析為課堂教學(xué)目標(biāo)制訂提供依據(jù)，課中分析可以為教師提供教學(xué)調(diào)整的參考，課后分析可以為評(píng)價(jià)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況提供相應(yīng)的支持。

課前分析在內(nèi)容上主要包括障礙類(lèi)型及影響、學(xué)科參與和學(xué)業(yè)水平、本課相關(guān)基礎(chǔ)三方面。其中障礙類(lèi)型及影響指學(xué)生障礙類(lèi)型、障礙程度、障礙帶來(lái)的影響，以及可利用的優(yōu)勢(shì)；學(xué)科情況指學(xué)生以往在生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識(shí)和技能掌握情況、能力素養(yǎng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果；本課相關(guān)基礎(chǔ)指與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和先備技能，以及以往相關(guān)學(xué)習(xí)中所需的支持，以此為基礎(chǔ)制訂班級(jí)和分層教學(xué)目標(biāo)。

2.在學(xué)生所處的生活情境中理解教學(xué)內(nèi)容承載的目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其蘊(yùn)含的不同目標(biāo)可分為三種：一是教學(xué)內(nèi)容本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：識(shí)字與寫(xiě)字、課文等內(nèi)容，其中字詞句和課文文本本身就是需要掌握的知識(shí)和技能目標(biāo)。二是教學(xué)內(nèi)容背后蘊(yùn)含著能力培養(yǎng)目標(biāo)，如：認(rèn)識(shí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生通過(guò)比較區(qū)分不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形狀，將符號(hào)與停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等一一對(duì)應(yīng)，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作出相應(yīng)的反應(yīng)，在認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的同時(shí)通過(guò)觀察、比較、建立聯(lián)系等提升抽象理解能力和表達(dá)能力。三是教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，如：《秋天的校園》一課，學(xué)生可以在圖文中感受校園的美麗，也可以將圖文與以往生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感受到生活中的美，培養(yǎng)審美能力。

將教學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容承載的目標(biāo)的理解，主要包括三個(gè)結(jié)合：一是將教學(xué)內(nèi)容直接應(yīng)用和服務(wù)于生活，如：將識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)與學(xué)生就醫(yī)、購(gòu)物、乘車(chē)等日常生活情境相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)認(rèn)讀、用拼音打字、用語(yǔ)音輸入較書(shū)寫(xiě)更為常用，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字采用拍照片提取文字再搜索讀音的方法較查閱字典更為重要。二是將教學(xué)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的能力應(yīng)用于服務(wù)生活，如：《講衛(wèi)生》一課中關(guān)于說(shuō)話的目標(biāo)為結(jié)合生活場(chǎng)景用“誰(shuí)會(huì)做什么”的句式仿說(shuō)句子，該目標(biāo)與學(xué)生日常互動(dòng)溝通情境相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)用句子描述場(chǎng)景的前提是對(duì)他人的關(guān)注和觀察，因此該教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在仿說(shuō)層面，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周邊人和事物的觀察，并借助句式中的要素組織語(yǔ)言表達(dá)和交流自己的所見(jiàn)。三是將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)用和服務(wù)于生活，如：《大大的西瓜》一課中教師制訂的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為“知道西瓜甜，養(yǎng)成分享食物習(xí)慣”，將該習(xí)慣置于學(xué)生的生活中，發(fā)現(xiàn)詢(xún)問(wèn)他人了解意愿既是分享所需，也是生活語(yǔ)文能力素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)將分享食物的習(xí)慣拓展為詢(xún)問(wèn)他人的想法，根據(jù)對(duì)方的想法調(diào)整自己的行為。教師應(yīng)在將教學(xué)內(nèi)容承載的目標(biāo)與生活情境相結(jié)合中，挖掘每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)在學(xué)生適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)總目標(biāo)中的作用，切實(shí)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮課程育人的作用。

3.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)“怎樣教”向“怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師從三個(gè)角度促進(jìn)轉(zhuǎn)變：一是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如，大部分孤獨(dú)癥學(xué)生的識(shí)字方式是將字形作為圖片整體識(shí)記，按部分識(shí)字的方法可能會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。二是充分利用優(yōu)勢(shì)通道學(xué)習(xí)，如，借助生活情景調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)更有利于特需學(xué)生建構(gòu)新知，大多數(shù)智障學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)較單一感官學(xué)習(xí)效果好等。三是提供輔助支持，如，提供閱讀任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法等。雖然特需學(xué)生的群體間和個(gè)體間差異大，但是仍有共性特點(diǎn)和需求，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇更優(yōu)的學(xué)習(xí)方式，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)［M］.南寧：廣西教育出版社，1988：405.

［2］［美］加涅，布里格斯，韋杰.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.皮連生，龐維國(guó)，王小明，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：131-132.

［3］王世瀅.培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)調(diào)整的現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2022.

［4］江小英，黃燕華.淺談培智生活語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（13）：41-45.

［5］李露露.基于標(biāo)準(zhǔn)的生活語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐研究［D］.濟(jì)南：山東體育學(xué)院，2021.

［6］俞平.以生活為基礎(chǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的語(yǔ)文素養(yǎng)——《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的比較研究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（30）：71-73.

［7］陸霞.新課標(biāo)下培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2022（9）：233-235.

［8］潘文彬.語(yǔ)文課程育人的獨(dú)特性［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（36）：1.

［9］顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［10］洪佳琳.《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（1）：24-28.

［11］邱楠.培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的探索和實(shí)踐研究［J］.求知導(dǎo)刊，2022（31）：65-67+76.

［12］韓清.課程育人視角下小學(xué)語(yǔ)文低年段情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)現(xiàn)狀研究［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2022.

［13］胡欣.小學(xué)語(yǔ)文高年段達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題解決策略［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2020.

［14］李燕.基于課標(biāo)的生活語(yǔ)文教學(xué)建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（13）：35-37.

［15］易進(jìn)，齊子怡.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及其改進(jìn)［J］.北京教育（普教版），2021（12）：50-51.

［16］張菊榮.“教—學(xué)—評(píng)”一致性的價(jià)值指向、實(shí)施主體與教學(xué)變革［J］.江蘇教育，2022（49）：73-76.

（責(zé)任編輯：趙華麗）