指向核心素養(yǎng)的小學生綜合素質評價實踐探索
——以深圳市寶安區(qū)建安小學為例

廣東省深圳市寶安區(qū)實驗學校（集團）海樂實驗學校 劉紅梅

2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，健全綜合評價，充分利用信息技術，促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元。當前，小學生綜合素質評價存在重智輕德、重分數(shù)輕素質等問題，而核心素養(yǎng)導向下的新評價不僅包括知識的理解與掌握，還包括真實情境下知識的建構與綜合運用能力，以及問題解決能力，更加強調(diào)學習過程的信息收集和學后反思。為此，深圳市寶安區(qū)建安小學聚焦學生核心素養(yǎng)，大力推進綜合素質評價，不斷探索與總結其中的實踐經(jīng)驗和有效策略。

一、綜合素質評價改革應聚焦學生核心素養(yǎng)

《義務教育課程方案（2022 年版）》提出要圍繞核心素養(yǎng)開展教學與評價。學生綜合素質評價改革是完善基礎教育質量評價體系的重要內(nèi)容，也是提高國民綜合素質、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的重要舉措。聚焦核心素養(yǎng)開展綜合素質評價，對學生發(fā)展具有重要價值。

（一）促進學生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是人的綜合素質，而不是某一學科的素養(yǎng)，也不再只關注學生某一方面的素質，它指向的是人的整體培養(yǎng)目標。指向學生核心素養(yǎng)的綜合素質評價，一改過去的“學科本位”，以學生發(fā)展為中心，尊重學生的主體地位，注重學生的全面發(fā)展，因此更能全面地反映學生的素養(yǎng)水平。

（二）激發(fā)學生內(nèi)在動力

學生在參與學習與評價過程中，需要運用所學知識解決情境中的真實任務，這不僅讓學生感受到運用書本知識解決現(xiàn)實問題的成就感，還能讓學生在問題解決的過程中磨煉意志品質，激發(fā)自主探究和自我發(fā)展的內(nèi)驅力。

（三）鼓勵學生個性化成長

聚焦學生核心素養(yǎng)的評價體系，注重對學生進行過程性評價，關注學生的個體差異，充分挖掘學生的特長和潛能，對學生進行差異化評價，同時充分發(fā)揮評價的診斷和導向功能，使每個學生在原有的基礎上都得到針對性強的個性化指導，促進學生個性化成長。

二、指向核心素養(yǎng)的小學生綜合素質評價實施策略分析

學校秉持“讓每個生命都得到充分發(fā)展”的價值追求，在多次實踐和反復驗證下，探索出以下實施小學生綜合素質評價的有效策略。

（一）構建科學評價體系，指向核心素養(yǎng)達成

科學的綜合評價必須堅持“五育”并舉，只有構建全方位、多維度的評價體系，涵蓋學生道德品質、學習能力、身體素質、審美情趣、實踐能力等多方面的評價，才能達成整體的核心素養(yǎng)目標。因此，學校除學業(yè)水平評價外，還特別注重課程資源的整體融合，長期開展“每班一臺戲”“學校體藝特色課程我能行”“軍訓成果展示”“生活技能比拼”等項目式評價，從參與態(tài)度、合作探究、問題解決、社會實踐等多個維度，對學生進行客觀評價、過程評價、增值評價。例如，五、六年級學生在校外愛國主義教育基地參加的“軍訓及成果展示”項目，在教官的嚴格要求下進行3天的封閉式訓練。在此期間，教官的示范性指導、隨班教師的觀察記錄、家長在班級群的實時點贊等過程性評價，不僅提升了學生獨立生活和體能訓練的水平，更鍛煉了軍人般的堅毅品格。最后以班級為單位呈現(xiàn)隊形隊列、手語操等成果展示，將個人愛國情懷和集體榮譽感表現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）創(chuàng)設真實任務情境，確保核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)的關鍵是“解決問題”，這也是應對未來所必備的能力。而學生“解決問題”素養(yǎng)，是指在沒有直接明確解決辦法的情況下，個人有意愿投入認知過程，以及理解和處理問題情境的能力。

創(chuàng)設真實任務情境的綜合素質評價，與傳統(tǒng)意義上的紙筆考試不同，它更注重考查學生在新的情境中運用自己所學知識解決問題的能力，它能夠真正檢測高階思維、價值觀念、必備品格等，在某種程度上解決“高分低能”的問題。如學校依據(jù)教育部《關于加強義務教育學校考試管理的通知》等文件要求，針對一、二年級不組織統(tǒng)一期末紙筆檢測的規(guī)定，設計并組織了多項任務闖關活動，以口頭匯報、故事編撰、闖關勇士、小組討論、技能展示等多種形式進行。學生置身真實的任務情境中，擁有“沉浸式體驗”，不僅參與熱情和挑戰(zhàn)欲高漲，還能通過解決問題增強自信心和成就感，在體驗和交流中樹立開放、有序、寬容、拼搏等正確價值觀。

（三）借助信息技術平臺，助推核心素養(yǎng)發(fā)展

學校借助“智慧魚”綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，讓教師、學生、家長三方通過各自賬號登錄平臺進行評價數(shù)據(jù)上傳，再結合積分管理模塊、數(shù)字徽章模塊及虛擬角色成長模塊功能，為每一個學生建立電子成長檔案，激勵學生陽光成長。

1.打破線下評價的單一模式，實現(xiàn)線上線下同步的評價模式

通過“智慧魚”綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，學校可實時采集學生相關評價數(shù)據(jù)，對課內(nèi)外學生的交互活動與學習成果進行量化建模，及時生成個性化“智慧魚”虛擬形象和電子評價報告，讓學生核心素養(yǎng)在評價中具體化、可視化（如圖1）。2.打破評價主體單一局面，實現(xiàn)評價主體多元化

圖1 “智慧魚”綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)運行流程

除傳統(tǒng)意義的教師評價外，學校還引入學生自評、同伴互評、家長評價和評價小組審定。學生自評能夠實現(xiàn)自我認知、自我激勵和自主發(fā)展。同伴互評是學生互相學習和交流的過程，有助于培養(yǎng)學生良好的傾聽和表達能力。鼓勵家長參與評價，有助于家長進一步了解孩子和學校，為家校協(xié)同育人創(chuàng)造條件。而由各科任教師組成的評價小組，則確保了最終評定結果的客觀公正。實踐發(fā)現(xiàn)，多個評價主體的參與，一定程度上促進了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.跳出終結性評價窠臼，更注重形成性評價

有學者認為，當前學校教育迫切需要從大規(guī)模的標準化教育發(fā)展到大規(guī)模的個性化教育，讓每個學生都找到最適合自己的學習形態(tài)和學習方式，以適應未來社會的需要。為此，學生綜合素質評價也應該“去標準化”，跳出終結性評價窠臼，更加注重學生日常表現(xiàn)的形成性評價和關鍵素養(yǎng)的達成，發(fā)揮教育評價改進、激勵的功能，更好地支持學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）強化評價結果運用，促進師生教學相長

針對評價結果，學校及時進行科學分析，并運行“評價—反饋—改進”機制，發(fā)揮綜合素質評價對學生發(fā)展和教師教學的改進作用。各學科定時間、定主題地開展校本教研，各年級參照學生評價結果進行有針對性的探討，教科研氛圍濃厚。如為提升學生語言運用能力，語文科組分年級開展了“看圖說話”“寫留言條”“習作入門”“童話故事創(chuàng)編”“主題演講”等主題教研；為了發(fā)展學生的觀察能力，科學學科開展了“養(yǎng)蠶日記”“21天氣候變化記錄”等科學小實驗教研活動；為了提升學生的國際理解能力，英語科組開展了“繪本故事分享”“經(jīng)典電影賞析”“英語課本劇”等主題教研。以此通過評價結果的反饋與利用，挖掘學生綜合素質評價的教育價值，以評促教、以評導學。

三、啟示與展望

推動指向核心素養(yǎng)的小學生綜合素質評價改革，不僅要有利于促進學生全面而有個性的發(fā)展，還應真正促進學生自我反思，幫助學生發(fā)揮個人潛能，成為具有反思能力和強大執(zhí)行力的創(chuàng)新性人才。目前，學校綜合素質評價改革取得了一定成效。反思過往的經(jīng)驗和教訓，以下兩點值得重視。

（一）注重學科整合，培養(yǎng)高階思維能力

當前的綜合素質評價，普遍存在將核心素養(yǎng)進行學科解構，施測時分學科開展，導致出現(xiàn)評價內(nèi)容片面求全卻不夠深入的問題，無法真正測評學生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維水平。因此，學校施測時，從學科整合的角度出發(fā)，切實進行多學科資源整合，重在觀察學生跨學科實踐的過程及關鍵表現(xiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學生的高階思維。

（二）完善協(xié)同育人網(wǎng)絡，發(fā)揮多元評價作用

提升學生核心素養(yǎng)是開展綜合素質評價的出發(fā)點和歸宿。因此，學生的自我評價，以及與學生成長息息相關的家長評價和同伴評價，同教師評價有著同等價值。為充分發(fā)揮多元評價對學生潛能挖掘、個性成長的重要作用，學校積極構建家校協(xié)同育人網(wǎng)絡，促進各評價主體間的正向溝通，尤其是家長和教師之間、學生和教師之間、家長和學生之間的積極互動。例如，教師對學生在校日常表現(xiàn)進行跟蹤記錄，并將觀察和記錄情況反饋給學生，學生通過自我反思、同伴評價和家長評語等綜合考量，審視自己的優(yōu)勢和不足，同時將這份自我認知分享給家長和教師，使家校雙方更全面地了解學生的個性特長。

“生命的最高境界是選對舞臺，選擇適合自己的努力方向，然后盡情地發(fā)揮自己獨特的才華和能力。”指向核心素養(yǎng)的學生綜合素質評價改革，重在發(fā)揮評價的導向功能，幫助學生面對真實問題情境時，善于發(fā)揮自己的長處，尋求適合自己的發(fā)展目標，享受全情投入和拔節(jié)成長的幸福。