課題化研討，為集體備課賦能

江蘇省泰興師范附屬小學(xué)教育集團東陽分校 朱國華

在倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”“同伴互助”的當下，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，集體備課無疑是一條高效的路徑。現(xiàn)階段，不少學(xué)校的做法可能還是組內(nèi)教師分工初備，組內(nèi)共享電子教案，這看似省時省力的集體備課背后存在著“假備課”問題。教師對集體備課也是“棄之可惜，食之無味”，使其陷入了“叫好不叫座”的尷尬境地。為了讓“雞肋”變成“美味大餐”，本文通過完善“三備二磨一反思”的集體備課架構(gòu)，實施課題化的備課策略，建立支持性的備課機制，引導(dǎo)教師在集體備課中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生，為教師的專業(yè)成長助力、賦能。

一、“形”——完善“三備二磨一反思”的備課架構(gòu)

集體備課一般是以備課組為單位，日常備課中大多表現(xiàn)為“東一榔頭，西一棒槌”，看似熱烈，實際上沒有什么效果，還容易演變?yōu)椤芭鲱^會”“拉家常”。鑒于此，筆者所在學(xué)校對集體備課進行了改革，在大單元教學(xué)背景下對關(guān)鍵課時進行重點研討，即以課題研討帶動構(gòu)建“三備二磨一反思”的基本架構(gòu)。

初備：教師手寫備課。學(xué)校根據(jù)教師任教某一年級的工作年限，確定了詳案、簡案、中案三種備課形式。看起來，手寫備課耗時多，沒有電腦備課便捷。但從教學(xué)實踐看，正是這樣的手寫過程，才促使每一位教師獨立研讀教材，精心設(shè)計師生的雙邊活動，為后續(xù)集體備課提供個性化的原始認知。這樣的初備，可以從制度上確保“人人會備課，個個真?zhèn)湔n”。

二備：精備指定內(nèi)容。備課組長提前確定每周的主備人及備課內(nèi)容。主備人要將自己的教學(xué)預(yù)案提供給組內(nèi)教師，組內(nèi)教師結(jié)合自己的備課心得，認真研讀學(xué)案的每一個環(huán)節(jié)，逐項提出有價值的修改建議。其間，鼓勵教師結(jié)合備課內(nèi)容廣泛查閱資料，可以是教材內(nèi)容的深度解讀與教學(xué)建議，可以是同課異構(gòu)的課堂實錄，也可以是經(jīng)典好課的教學(xué)視頻。這樣的備課準備，為集中研討提供了源頭活水，是集體備課中重要的智力保障，直接影響著集體備課的實效。

一磨：全體組員集中研討，除進行必要的教學(xué)回顧，教學(xué)內(nèi)容及進度的統(tǒng)一外，最重要的內(nèi)容就是主備人說課，內(nèi)容包括教材分析、重難點的突破、教與學(xué)活動的預(yù)設(shè)以及備課中遇到的困惑等。組員根據(jù)主備人的講述進行深入研討，結(jié)合課題研究及“二備”中的知識儲備，提出自己的修改建議。這是集體備課最核心的環(huán)節(jié)，也決定著集體備課的質(zhì)量。教師可以針對問題情境的創(chuàng)設(shè)、教法的選擇、重難點的突破、練習(xí)的分層實施等方面進行互動、質(zhì)疑，甚至是爭論，使集體備課備出深度，也為課題研究提供鮮活的素材。小課題帶來真研究，小研究促進大改變，讓教師真正把論文寫在課堂上。

二磨：由主備人根據(jù)集中研討中確立的學(xué)案進行試教，其他組員觀課、研討。觀課一方面檢視學(xué)案的可行性，反思集體備課中的設(shè)計是否合理；另一方面通過課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，以便設(shè)計更合理的教與學(xué)活動，讓課堂處處關(guān)照學(xué)生的生命成長。課后，教師圍繞研討主題和存在的問題進行“復(fù)盤式”集中研討。這樣的磨課活動使所有的參與者產(chǎn)生了共鳴，其研究的積極性、主動性和包容性都得到很大的提升，教師的學(xué)科專業(yè)水平在“沉浸式”的組內(nèi)研討中得到快速成長。

三備：由主備人結(jié)合“二磨”中的研討建議，再次完善教案并形成共享案，將積累的教學(xué)資源打包發(fā)送至組員，供同年級學(xué)科組所有教師借鑒使用。至此，借助集體的智慧，不僅產(chǎn)生了集體備課的成果，有了一份“接地氣”、操作性強的導(dǎo)學(xué)案，還使人人都經(jīng)歷了一次高品質(zhì)、全流程的備課活動，使不同層次的教師獲得了不同的成長，為促進班級間的教育公平、打造高效課堂提供了可能，這也是集體備課價值的應(yīng)有之義。

一反思：全體教師共享學(xué)案，在完成執(zhí)教后進行個人反思，把集體備課及上課中的所思、所想、所感、所獲等及時記錄下來，作為教后反思的主要內(nèi)容，主動反省、思考、探索教學(xué)問題，強化反思的意識。

二、“研”——助推教師專業(yè)化成長

集體備課的過程就是一個完整的研究歷程，研究基于學(xué)科課題的集體備課有效路徑，研究如何構(gòu)建支持性的備課機制，研究如何通過集體備課促進學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）實施課題化的備課策略

新課程改革背景下，各類校本化研修活動接踵而至。如何讓這種普惠性的教師培訓(xùn)受青睞，走得遠？教師要借助課題研究的平臺，以問題為導(dǎo)向，讓課堂改革問題化、問題解決課題化。在集體備課活動中，教師也可以基于學(xué)科和年級的特點，形成校級、年級、個人的三級課題研究網(wǎng)絡(luò)。為了使課題研究落到實處，開展真實的研究，推行課題化的集體備課模式，備課組結(jié)合課題研究的任務(wù)，將研究的內(nèi)容與集體備課相結(jié)合，使課題研究扎根于日常教學(xué)實踐的土壤中。2021年，學(xué)校成功申報了江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的策略研究”。目前，各備課組正圍繞“教”的協(xié)同與“學(xué)”的協(xié)同兩個方面促進協(xié)同學(xué)習(xí)有意義地發(fā)生，從教師、學(xué)生、教材、環(huán)境協(xié)同等方面，探究數(shù)學(xué)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的有效策略。課題與備課的聯(lián)結(jié)，使“家常式”的集體備課產(chǎn)生了裂變效應(yīng)，一大批教師經(jīng)過集體備課的打磨，揭開了課題研究的神秘面紗。主動思辨有助于在團隊中形成“享受課堂，體驗快樂”的價值認同。

（二）建立支持性的備課機制

良好的備課機制是開展集體備課的重要保障。建立支持性的備課機制，可從以下幾方面入手：一是營造良好的備課環(huán)境。學(xué)校可對集體備課的場所進行裝飾，根據(jù)學(xué)科背景添置必要的說課、茶歇等設(shè)施，營造出寬松自由、學(xué)術(shù)氛圍濃郁的文化環(huán)境，使其成為教師向往的天地。二是注重備課組長的選拔和培養(yǎng)。學(xué)校要精心挑選學(xué)科素養(yǎng)好、凝聚力強、研究意識強的教師擔任備課組長，將其納入學(xué)校管理干部序列進行重點培養(yǎng)，通過“請進來”“送出去”等方式加大對備課組長的培訓(xùn)，努力使所有的備課組長率先成長為專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)銜人才。三是建立優(yōu)秀備課組評價機制。從備課組的日常管理、集體備課、雙周一研、專業(yè)成果等方面進行捆綁式的量化考核，形成“抱團式”的發(fā)展共同體。

（三）促進學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是教育的主旋律，也是當下集團化辦學(xué)的必然要求。一所分校一個年級少則三四軌，多則十幾軌，如何實現(xiàn)平行班之間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是教育無法回避的話題，其中最大的變量就是師資。通過集體備課促進教師的專業(yè)成長，是當下教師專業(yè)提升的一條有效路徑，它可以使飽受詬病的師資劣勢發(fā)展為學(xué)科發(fā)展的人才優(yōu)勢，博采眾長，從而匯集成強大的強師合力。經(jīng)過精心打磨的教學(xué)設(shè)計凝聚了集體的智慧，最終也將惠及集團分校所有的班級，使優(yōu)質(zhì)均衡在集團化辦學(xué)中成為可能。

三、“思”——培育師本化的研修文化

集體備課在學(xué)校的教學(xué)管理中司空見慣，如何讓它歷久彌新，在新時代的學(xué)校辦學(xué)中發(fā)揮更大的影響力？我們需要在且行且思中，重新思考集體備課的價值、樣態(tài)和對校本研修的文化影響。

（一）形成共享型的團隊智慧

集體備課看似一個人主講，其幕后卻有一群人的真知灼見和默默付出。為了在備課現(xiàn)場產(chǎn)生思維的碰撞，教師需要形成包容和協(xié)同意識。剛工作不久的教師，雖然缺乏經(jīng)驗，教學(xué)困惑多，但他們年輕有活力，能夠發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，利用多媒體尋找更多的新資源，也能為集體備課提供一些小妙招；骨干教師能充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)的作用，將自己獲取的課改動向及時與大家分享，并主動承擔課題實驗的任務(wù)；年長教師長年深耕教學(xué)一線，具有豐富的實踐優(yōu)勢，備課時能夠準確把控教學(xué)中的重難點知識，也能夠傳授一些行之有效的教學(xué)方法；師徒結(jié)隊的教師能利用集體備課的時間，答疑解惑，甚至可以在集體備課時進行微片段的試講。這種同伴互助式的集體備課儼然就是一場“聚會式”的研修盛宴，人人都在貢獻智慧，相互成全。備課組成員不再僅憑個人經(jīng)驗“單兵作戰(zhàn)”，而是發(fā)揮團隊的力量，主動參與研討，形成基于學(xué)校的共享型學(xué)科智庫，為課堂教學(xué)的提質(zhì)增效凝聚強大的力量。

（二）形成簡約化的研討生態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)研討大多由領(lǐng)導(dǎo)“點將”，專家把持。某種程度上，這種“點名式”的研討被視為一種負擔，而集體備課完全是一種互助式研討。備課的展開也是按角色分工來承擔工作的職能。隨著角色的轉(zhuǎn)換，每個人都需要重新定義自己的身份，“我在為課堂而發(fā)聲”成為每個組員的價值認同。備課中的建議、切磋、爭論都是源于對教學(xué)的思考，源于對課堂的神往，源于對學(xué)生的敬畏，這種被簡化的研討生態(tài)，使集體備課被賦予更多的理解與認同。每個人都擁有一種角色在場感，能夠在角色的穿行中，研而有修，修而有為，為而有得。

（三）提供專業(yè)化的備課引領(lǐng)

為了提升集體備課的質(zhì)量，學(xué)校也可以邀請專家“傳經(jīng)送寶”。有了他們的專業(yè)引領(lǐng)，教師能領(lǐng)悟備課的真諦，快速提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。例如，在某個年級的集體備課中，學(xué)校事先邀約教研員親臨備課現(xiàn)場，從備課到磨課再到反思評議，進行全過程的悉心指導(dǎo)。經(jīng)歷多次的專家引領(lǐng)，教師自然就能開闊教學(xué)的眼界，集體備課就能拔節(jié)生長，煥發(fā)新的生命與活力。

集體備課是一種有效的教研形式，依托課題化的研討平臺，為教師的專業(yè)成長注入生機與活力，讓教師帶著課題備課，在備課中又觀照課題，在理論與實踐的交融中追問教學(xué)的本質(zhì)，使備課、上課、思辨、爭論、完善、品鑒變成一次自我蛻變的過程，為“雙減”背景下的“課堂之變”貢獻更多的教育智慧與實踐力量。