小學語文思辨性閱讀與表達的課例探析

江蘇省蘇州工業園區星瀾學校 宋黎民

教育課程的改革和發展對小學語文教育提出了更高的要求，小學語文思辨性閱讀與表達教學逐漸成了語文教學研究的熱門話題。閱讀和表達是語文教育中重要的兩個組成部分，兩者相輔相成，不可分割。傳統的教育模式相對死板，學生對知識的掌握大多停留于表層，缺少對閱讀文本辯證性的思考，在表達方面也比較單一，多為“學什么說什么”。新課標視域下，小學語文教育要更加重視對學生語文核心素養的培養，教師要通過多種手段引導學生參與語文學習的實踐探究，并使學生在此過程中深化文本理解，鍛煉思維邏輯，提升綜合素質。在教學中重視對學生思辨思維潛力的發掘，有利于更好地達成語文核心素養的課程目標。

一、小學語文思辨性閱讀與表達的基本內涵和課程目標

（一）思辨性閱讀與表達的基本內涵

所謂思辨，主要是思考與分辨。是否具備優秀的思辨能力，會直接影響到學生是否能夠全面、準確地分析事物?！八急嫘蚤喿x與表達”是新課標中提出的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個并列的發展型任務群之一。思辨性閱讀與表達重視對學生思辨能力的培養，重視思維的深度、廣度及創造性的提升。正確理解和把握思辨性閱讀與表達的基本內涵，有助于后續相關教育教學活動的設計與有效開展，對小學語文教學活動有著積極的指導意義。

（二）思辨性閱讀與表達的課程目標

新課標明確提出，要在語文教學中培養學生的核心素養，深入落實素質教育理念，促進學生各方面能力的形成與發展。結合思辨性閱讀與表達的學習內容以及語文學科的特點，該課程目標大致可以分成“能力”“習慣”“精神”三個方面。首先是能力方面，主要指的是對觀點的梳理能力，對材料與事實及其關系的把握能力；其次是習慣方面，強調通過教育引導，使學生保持好奇心，培養勤學好問的習慣；最后是精神方面，該部分主要指的是培養學生的理性思維和批判精神。準確把握思辨性閱讀與表達的課程目標，立足小學生的基礎能力、年齡特點及發展規律等，建設系統、完善的教育體系，可以進一步彰顯語文教育的價值。

二、思辨性閱讀與表達的課例探析

（一）以理性為取向，注重思辨性要素

在小學語文思辨性閱讀與表達教學中，為了更好地進行思考與分辨，首先要以理性為基礎，帶領學生以好奇、謹慎、自信的態度去讀懂文本，把握所閱讀文章的結構、內容、觀點等，然后再進行思辨性閱讀與表達。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師通常會先為學生初步介紹文本內容，這使得學生在閱讀文本之前就已經對文本的內容形成了初步觀點，學生帶著這些觀點去閱讀文章，很難形成思辨性閱讀，在表達的時候也會主動去迎合此前先入為主的想法。對此，小學語文教師應當對教學模式進行優化，盡量讓學生以“空白”的狀態去閱讀文本，這樣才能更好地引發學生的思考與分辨。

例如，在學習《兩小兒辯日》的時候，多數教師會引導學生在閱讀中感悟孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。但學生在實際的閱讀中，卻不只能感悟到這些內容，有的學生還會受到“說話要有理有據”“勤于觀察才會有所發現”等啟示。對此，在具體施教的過程中，教師要避免將自己的閱讀體驗夾雜在教學引導中，對課堂教學導入環節進行優化，創設出良好的思考與分辨的環境，引導學生自主思考和分辨文本的內容，鍛煉學生的思辨能力。如，課堂中教師可以直接提出問題：“大家知道孔子嗎？”學生回答：“知道，他是個知識淵博的人！”教師回應并引導：“是的。但今天他被一個問題難倒了，下面請大家仔細閱讀文章，思考一下文章中的問題吧！”這樣通過良好的課堂導入來激發學生的思考熱情，可為后續的思辨性閱讀和表達打下基礎，促使學生更加積極主動地參與閱讀，提升課堂教學效果。

（二）以任務為驅動，注重創造性設計

在統編版小學語文教材中，幾乎每一篇文章前面都有著相關的引導，如批閱式閱讀、問題式閱讀等，根據文章的內容設計出不同的任務，讓學生帶著任務去閱讀文本，由此提升學生的閱讀效果，并且實現思辨性的閱讀和表達。對此，小學語文教師可以創造性地設計教學活動，結合學生的基本能力，以精心設計出來的任務作為驅動，引導學生對文本進行思考和分析，這既能激發學生的閱讀興趣，又可以幫助學生更全面地認知文章。

例如，在學習《走月亮》的時候，這篇課文主要的教學目標是讓學生在領悟文章中的景色描寫的過程中，感受語言文字的美，把握蘊含于文字之中的情感。在施教的過程中，教師可以先設置問題來驅動學生進行思考，如：“我和阿媽去了哪些地方？”學生帶著問題閱讀文本，可以更好地厘清文章的結構，完成對所學文章內容的初步掌握。隨后，教師再帶領學生進行精細化閱讀，深化學生對文本中重點詞句的理解。在此過程中也可以設置問題來引導學生閱讀，如：“‘我和阿媽走月亮’這句話在文章中反復出現，這是為什么呢？”以此來幫助學生更好地理解反復這一寫作手法。在小學語文思辨性閱讀與表達教學中設置任務來引導學生思考，可以使學生更全面、更深刻地了解文章的內涵，既提升了學生的語文學習效率，又鍛煉了學生的思辨能力。

（三）以整合為特征，注重情境性學習

小學語文思辨性閱讀與表達教學不能是片面、單一的，而是需要結合教材內容及學生的實際情況對知識進行有效整合，并運用情境教學模式來幫助學生更高效地學習知識?，F代教育理念越來越強調對學生的全面培養，強調對學生進行思維方面的引導，使學生更好地站在作者的角度去思考問題，進而在情感上產生共鳴。對此，小學語文教師可以將整合作為教學特征，在教學中根據主題內容來組織開展教學活動，促使學生在相應的情境中思考、探索，鍛煉學生的思辨能力，深化學生對知識的理解。

例如，在學習《景陽岡》的時候，教學的主要方向是幫助學生了解武松打虎的過程，感受武松的人物形象。在學習完教材中的文本以后，教師可以對《水滸傳》的內容進行篩選，選出其中與本篇課文相關的前后篇目，組成群文閱讀內容，引導學生進行思辨性閱讀與表達。教師將學生分成不同的小組，學生以小組為單位對選擇的文本進行思辨性閱讀，更深入地感受武松的人物形象，并且在學習小組中進行交流討論，互相闡述自己的想法，鍛煉自己的表達能力及思維能力。通過對教材內容的清晰把握，適當補充、整合相關的知識內容，引導學生在特定的情境中進行更深入的閱讀，有效促進了學生多種能力的發展，進一步落實了核心素養的培養。

（四）以活動為載體，注重支架性思考

在新課改的背景下，學生在學習中的主體地位更受重視，強調根據學生的實際需求開展教育活動，小組合作學習也因此受到了越來越多人的關注。在小學語文思辨性閱讀與表達教學中開展小組合作學習活動，以此為載體對學生進行引導，可以促使學生對所學知識進行更深入的思考。學生參與小組合作學習活動的過程，是學生自主探究學習的過程，他們可以充分表達自己的感想，大膽質疑，在思維的相互碰撞中，形成良好的思辨能力。因此，語文教師可以以合作學習活動為載體，引導學生進行思辨性的思考探究，提升小學語文教學質量。

例如，在學習《父愛之舟》的時候，本篇課文教學主要強調讓學生在閱讀的過程中掌握“以小見大”的寫作手法，并感受文章中蘊含的父子之情。為順利達成這一教學目標，教師讓學生分成小組進行學習，并設置相應的學習任務，讓學生結合自己的實際生活談一談父親對自己的愛，以及自己如何向父親表達感激之情。在整個學習過程中，學生對文章內容產生了更深刻的理解，并結合生活實際，通過詩朗誦、角色扮演等方式來展現自己的學習成果，深切感受到父親的愛。小組合作學習活動的開展，調動了學生的學習積極性和主動性，增加了語文課堂的趣味性，也錘煉了學生的思辨能力。

（五）以現場為焦點，注重表現性評價

學習評價是小學語文思辨性閱讀與表達教學中非常重要的內容，科學合理、客觀公正的評價能夠更好地發掘學生的潛力，并且能有效提升學生的學習效率和學習質量。在小學語文教學過程中，教師應當以課堂“現場”為焦點，關注學生在課堂中的表現情況，然后據此進行有針對性的評價，引導學生進行思辨性閱讀和表達，完成對學生語文素養的培養。

例如，《爬山虎的腳》教學過程中，教師就可以以課堂“現場”為焦點，對學生的評價要重點展現出過程性，不能只關注學生最終的學習結果，而要在學生學習的過程中進行評價引導，以此來提升評價的有效性和針對性。思辨性閱讀和表達已經納入學業質量評價標準當中，教師在評價的過程中要關注學生解決問題的現場表現。比如在課堂上圍繞“爬山虎的腳”召開分享會，讓學生結合自己的認知分享爬山虎的腳都有哪些功能。在這一過程中，教師對學生的分享內容和表現進行評價，關注學生在分享會中所體現出來的思維傾向和理性精神，這對于學生核心素養的培養有很大的幫助。通過對課堂“現場”的把握，重視對學生進行表現性的評價，更好地促進了小學語文教學的發展，使課堂教學達到了事半功倍的效果。

三、結語

現代教育理念下的語文教學，已經由以往重視基礎知識和基礎能力培養，逐漸發展到兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，這對小學語文教師提出了更高的要求，教師在教學中應當對教學活動進行創造性的優化，以此來鍛煉學生的思維能力，提升其綜合素質。通過“思辨性閱讀與表達”學習任務群的落實，指向核心素養培養，有效強化學生對所學知識的理解，并逐步提高學生的思辨能力，為學生的終身學習及發展打下堅實基礎。