基于慕課的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果評價

李燕，梁曉霞，邱嘉玏

（1.太原理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山西太原 030024；2.蘭實(shí)大學(xué), 巴吞他尼，12000 泰國）

1 挑戰(zhàn)與機(jī)遇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心必修課程，旨在通過教授計量經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的能力[1]。作為一個綜合性較強(qiáng)、涵蓋多學(xué)科知識的領(lǐng)域，無論對于學(xué)生還是教師而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)均提出了相當(dāng)高的學(xué)術(shù)要求和教育挑戰(zhàn)[2]。學(xué)生必須具備廣泛的學(xué)科知識，包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)等多個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，以便深入理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)雜內(nèi)容。教師則需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)合理策劃和組織教學(xué)活動，以確保學(xué)生能夠有效地掌握這一復(fù)雜領(lǐng)域的知識。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識內(nèi)容常常較為抽象和難以理解，導(dǎo)致“難學(xué)與難教”的問題愈加凸顯[3]。開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解決這一問題的有效途徑之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等教育領(lǐng)域扮演著重要的角色，是多領(lǐng)域本科課程和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分[4]。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對理論知識的驗(yàn)證，可以幫助學(xué)生更直觀地理解理論知識；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)了課程的實(shí)用性與趣味性。因此，如何組織安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討的熱點(diǎn)課題。

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心特點(diǎn)是教師作為主導(dǎo)者，向?qū)W生提供詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容說明，學(xué)生按照既定的步驟和指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)[5]。驗(yàn)證性計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的確可以在一定程度上提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，但其弊端也是顯而易見的[6]。首先，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有片面性。在傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)案例大多來自課本習(xí)題，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則囿于模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用的某個特定環(huán)節(jié)，忽視了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)全過程的其他關(guān)鍵要素。此外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生更多地看到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)部分，而忽視了其經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)。其次，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程具有單一性。學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常遇到計算機(jī)操作問題，而教師與學(xué)生過于注重軟件操作，無法充分理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后的計量經(jīng)濟(jì)問題。最終，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了理論，但難以將其運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析中。

2 慕課平臺與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面具有重要作用，而大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）教學(xué)平臺的建設(shè)已成為高校爭創(chuàng)“雙一流”大學(xué)的重要組成部分。鑒于眾多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，學(xué)者利用慕課教學(xué)平臺的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化研究，主要集中在以下三個研究方向。首先，針對材料力學(xué)與電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題[7-8]，如實(shí)驗(yàn)課程安排與理論進(jìn)度不同步以及教師教學(xué)模式的重復(fù)，研究者提出了在慕課背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這種方法通過慕課平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，解決了學(xué)習(xí)方式單一的問題。其次，研究者將以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（PBL）與慕課相結(jié)合，應(yīng)用于化學(xué)化工等實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域[9]。這種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及分析和解決問題的能力，這為無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的思路。最后，研究者探索了慕課與虛擬仿真的結(jié)合，特別是在物理與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[10-12]。慕課可以提供在線實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論和操作講解，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)實(shí)際情境和實(shí)驗(yàn)操作的深度融合。這種組合為未來實(shí)驗(yàn)課程改革提供了有益的經(jīng)驗(yàn)積累。總之，慕課教學(xué)平臺為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了多種創(chuàng)新方法，包括與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用以及與虛擬仿真技術(shù)的結(jié)合。這些方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教育的發(fā)展與改進(jìn)。

慕課的興起同樣對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，催生了教育理念的創(chuàng)新，使教學(xué)策略更加關(guān)注建模基礎(chǔ)與應(yīng)用的全過程教育。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生既具備扎實(shí)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，又能夠在實(shí)際情境中應(yīng)用這些知識與技能。在這一背景下，關(guān)于慕課在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的應(yīng)用研究逐漸展開，其主要研究進(jìn)展如下。

首先，慕課平臺的引入推動了混合教學(xué)模式的實(shí)施，特別是在案例分析和實(shí)踐教學(xué)方面。這種模式以課堂講授為主，輔以慕課平臺的討論和多層次互動，有效提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并有助于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課課程的滿意度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我滿足感在影響教學(xué)效果方面具有重要作用[13]。這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法和資源的重要性。進(jìn)一步，研究者對慕課平臺的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與EViews 軟件操作在線教育資源進(jìn)行了關(guān)注度分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加注重在線教學(xué)資源的實(shí)用性[14]。然而，盡管慕課平臺提供了豐富的教學(xué)資源，但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然偏向驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，未能提升學(xué)生的思考能力或鼓勵他們創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的方法和理論解決實(shí)際問題。當(dāng)前，社會對經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求日益增加，對高等教育提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題能力的需求日益迫切。這對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，需要進(jìn)一步探索如何在慕課教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能和問題解決能力，以滿足新時代背景下的社會需求。

為解決上述問題，設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)從實(shí)驗(yàn)計劃的設(shè)計到實(shí)驗(yàn)操作的執(zhí)行，都由學(xué)生自主合作完成[15]。自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其探究精神，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要獨(dú)立應(yīng)對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，積極查閱相關(guān)資料并提出解決方案。本文以慕課作為實(shí)驗(yàn)課程的平臺，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對照組，重點(diǎn)探討自主性實(shí)驗(yàn)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。通過這種方式，提高學(xué)生對理論知識理解和運(yùn)用的水平，從而增強(qiáng)他們在實(shí)際工作中的能力。本文旨在借助慕課平臺的創(chuàng)新性探索新的教學(xué)范式，以適應(yīng)教育領(lǐng)域不斷變化的需求，為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

3 研究方法與數(shù)據(jù)設(shè)計

3.1 研究對象

本研究選取的對象為太原理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2021 級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

3.2 研究方法

在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)采用基于慕課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，要求學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課完成課本案例或課后習(xí)題的實(shí)驗(yàn)，無須完成實(shí)驗(yàn)報告。在會計學(xué)專業(yè)采用基于慕課的自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，要求學(xué)生自主完成模型建立—參數(shù)估計—模型檢驗(yàn)—模型應(yīng)用的完整案例分析，并提交一份實(shí)驗(yàn)報告。在慕課課程學(xué)習(xí)以及線下課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放匿名問卷調(diào)查。本文所使用的全部研究方法總結(jié)如圖1 所示。

圖1 研究方法匯總

4 結(jié)果分析

4.1 問卷基本情況

本次調(diào)研共發(fā)放問卷156 份，有效問卷154 份，參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，2021 級國際貿(mào)易專業(yè)有61 人，會計學(xué)專業(yè)有93 人。本次問卷共設(shè)13 個問題，整理如表1 所示。

表1 問卷設(shè)計

對問卷中的量表類題目Q3—Q8 做信效度檢驗(yàn)，得到Cronbach’sα值為0.865，KMO 值為0.811，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值為618.358（p=0.000），表明該問卷的信效度均較好。

表2 是對問卷中評分和量表類題目Q2—Q8 做正態(tài)性檢驗(yàn)，無論是Kolmogorov-Smirnov（K-S）檢驗(yàn)還是Shapiro-Wilk（S-W）檢驗(yàn)，均顯示不服從正態(tài)分布。因此，本文采用四分位法進(jìn)行描述統(tǒng)計，見表3。

表2 正態(tài)性檢驗(yàn)

表3 描述性統(tǒng)計

4.2 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因果關(guān)系分析

本文認(rèn)為：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是對該課程的有益補(bǔ)充，因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的獲得感越強(qiáng)，該生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績就會越優(yōu)異；與此同時，相對于課堂而言，實(shí)驗(yàn)課具有更高的靈活度，因此，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的獲得感來自很多方面：對計算機(jī)軟件的靈活運(yùn)用程度、對課程課堂教學(xué)的理解程度以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。基于上述考慮，本文做如下假設(shè)。

假設(shè)A1： 個人對計算機(jī)操作水平評價Q3 對實(shí)驗(yàn)課總體評分Q2 存在正向影響。

假設(shè)A2 ：個人自學(xué)能力評價Q4 對實(shí)驗(yàn)課總體評分Q2 存在正向影響。

假設(shè)A3： 對理論課程的掌握程度Q5 對實(shí)驗(yàn)課總體評分Q2 存在正向影響。

假設(shè)A4 ：實(shí)驗(yàn)課總體評分Q2 對期末考試分?jǐn)?shù)段Q12 存在正向影響。

A1—A3 中被解釋變量Q2 為連續(xù)性變量，故采用一元線性回歸模型進(jìn)行論證，結(jié)果如表4 所示。在10%的顯著性水平下，Q4 對Q2 存在顯著性正向影響；在5%的顯著性水平下，Q5 對Q2 存在顯著性正向影響；Q3 對Q2 不存在顯著性影響。

表4 一元線性回歸結(jié)果

A4 中被解釋變量Q12 為有序分類變量，采用有序Probit 模型進(jìn)行論證，結(jié)果如表5 所示。在5%的顯著性水平下，Q2 對Q12 存在顯著性影響。

表5 有序Probit 回歸結(jié)果

4.3 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的對比分析

本文認(rèn)為，兩專業(yè)學(xué)生本身是沒有差異的。但是，自主性實(shí)驗(yàn)的效果可以帶給學(xué)生更多的獲得感，應(yīng)該優(yōu)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；相對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，自主性實(shí)驗(yàn)會占用學(xué)生更多的課外時間，降低學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的滿意度。綜合考慮兩方面因素，設(shè)計合理的自主性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)會使學(xué)生更滿意自主性實(shí)驗(yàn)。基于上述分析，本文做如下假設(shè)。

假設(shè)A5： 進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生與進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在個人對計算機(jī)操作水平評價Q3、個人自學(xué)能力評價Q4、對理論課程的掌握程度Q5 等方面是無差異的。

假設(shè)A6 ：進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)的會計學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)總體評分Q2、實(shí)驗(yàn)課對理論課的幫助Q6、實(shí)驗(yàn)課對畢業(yè)的幫助Q7、會計專業(yè)的期末考試成績Q12 優(yōu)于進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。

基于前述，所有數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布，故采用兩獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn)對上述假設(shè)進(jìn)行論證。基于假設(shè)A5 的曼-惠特尼U檢驗(yàn)顯示（如表6 所示），針對Q3、Q4、Q5 的分組數(shù)據(jù)不存在顯著性差異；基于假設(shè)A6 的曼-特尼U檢驗(yàn)顯示，針對Q2、Q6、Q7、Q12 的分組數(shù)據(jù)不存在顯著性差異。

表6 曼-惠特尼U 檢驗(yàn)

4.4 慕課對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果影響的分析

圖2 為量表題Q8 的分組直方圖。從圖2 不難看出，會計學(xué)專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在慕課視頻對完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的幫助的效果分布是非常類似的，會計學(xué)專業(yè)的平均值9.52 略低于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的9.62。結(jié)合多選題Q9 中問題Ⅴ（見表7）的結(jié)果，超過20%的學(xué)生認(rèn)為慕課視頻比較簡單。

表7 不同專業(yè)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程反饋的滿意度比較

圖2 量表題Q8 的分組直方圖

5 結(jié)論

（1）假設(shè)A1 不成立，假設(shè)A2 和A3 成立。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與對課程的理解程度確實(shí)是影響其對實(shí)驗(yàn)課評價的主要因素。越是課堂基礎(chǔ)知識牢固、實(shí)驗(yàn)課積極練習(xí)的學(xué)生，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的評價越高。這一結(jié)論符合大多數(shù)本科學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。與本文預(yù)期不相符的是，學(xué)生對計算機(jī)掌握的程度并不影響其對實(shí)驗(yàn)課的評價。這可能是因?yàn)楸究齐A段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)采用Eviews軟件，軟件本身交互性強(qiáng)，學(xué)生是通過點(diǎn)菜單而不是輸入命令的方式完成實(shí)驗(yàn)過程，因此，對學(xué)生計算機(jī)操作能力的要求并不高。

（2）假設(shè)A4 成立。高效的實(shí)驗(yàn)課會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論課程，教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問題的能力。近年來，期末考試的出題方向也由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為案例分析，而高效的實(shí)驗(yàn)課會訓(xùn)練學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）假設(shè)A5 成立，但假設(shè)A6 不成立。兩專業(yè)的學(xué)生是無差異的，然而，目前采用自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的會計學(xué)專業(yè)并沒有顯著提升其滿意度。前述分析過原因，可能是因?yàn)樽灾餍詫?shí)驗(yàn)教學(xué)需占用學(xué)生更多的課余時間，因而，自主性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)安排需要在之后的教學(xué)過程中有所調(diào)整。對于第一期自主性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合表3 進(jìn)行分析，假設(shè)A6 對應(yīng)的Q2、Q6、Q7、Q12 幾個變量，會計學(xué)專業(yè)的四分位數(shù)大于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，也就是說，盡管尚未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著，但會計學(xué)專業(yè)對自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體滿意度是高于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的，這一教學(xué)改革方向是正確的。

（4）至于慕課對實(shí)驗(yàn)課的幫助，學(xué)生評價均分為9.56，基本符合預(yù)期。慕課對實(shí)驗(yàn)課的幫助應(yīng)該能夠直觀地反映在教師的感受中，因?yàn)槟秸n可以大大減少教師在實(shí)驗(yàn)課中幫助學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作的問題。因此，在之后的教學(xué)改革中，可以考慮增加教師層面的訪談。

（5）令人驚訝的一個結(jié)論出現(xiàn)在Q9 的問題Ⅰ，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課負(fù)擔(dān)過重的比例為22.95%遠(yuǎn)高于會計學(xué)專業(yè)的12.9%，可見大多數(shù)學(xué)生還是更滿意自主性實(shí)驗(yàn)帶來的體驗(yàn)。與此同時，感覺實(shí)驗(yàn)課過于簡單（Q9 問題Ⅱ）、實(shí)驗(yàn)課開放度不夠（Q9 問題Ⅲ）、教師指導(dǎo)不夠（Q9 問題Ⅳ），國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的比例也都高于會計學(xué)專業(yè)。因此，本文認(rèn)為：在太原理工大學(xué)這樣一所“211”本科院校，學(xué)生更傾向于挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的自主性實(shí)驗(yàn)，Q9 的問題Ⅶ也證實(shí)了這一點(diǎn)。