古今對話：以逆向思維和循證評價解讀《伶官傳序》與《過秦論》

陳思 天津市靜海區大邱莊中學

課堂教學評價包括過程性評價和終結性評價兩種評價方式，過程性評價側重考查學生核心素養的發展水平，終結性評價側重考查學生的學習質量。因此，本文通過創設有現實意義的真實問題情境，來實現對學生高層次思維能力的學習評價。

●教學實施方案

“思維發展與提升”作為語文學科核心素養的基點，能在語文教學過程中培養學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維，從而提升學生的思維品質。

學習任務群思辨性閱讀與表達，可引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，提高理性思維水平。其中，對中華傳統文化經典作品“學習目標與內容”的要求是：閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。

《過秦論》《五代伶官傳序》是選擇性必修中冊第三單元“歷史的現場”中的史論文。利用逆向思維思辨方法引導學生把握論者的觀點和論述方式，學習借鑒他們思考社會現實的態度和方法是本節課的教學目的。

在“線上”和“線下”混合式教學中，“線上”不是裝飾品，而是必需品，“線下”不同于傳統教學，而是“線上”學習后的深入過程，突破了傳統教學對時間和空間的限制。

教學目標：①掌握逆向思維方法，并對文本論點進行逆向思維分析，得出思辨結論。②了解逆向思維組織語言的常見方法，并賞析文本。③能夠對逆向思維方法展開應用，進行文本再創作—情景寫作。

●課例脈絡

1.課前：線上教學實施（課前兩天通過小管家發布預習任務）

（1）學生課前線上預習，完成預習任務。教師根據數據和作業反饋，準確掌握學情。

（2）完成“問卷星”自測選擇題。

設計意圖：本課重點為講解史評類文章的特點。教師利用線上平臺和工具得知學生預習情況，對教學方案進行修正。

2.課中：騰訊直播授課，完成思辨過程

導入：李世民曾說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”王朝的興衰，總會引起善思的先賢的重視，有責任有擔當的他們敢于承擔歷史使命，敢于為國家的興盛而直言進諫，如蘇洵說“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。杜牧言“滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也”。那么，西漢才子賈誼和北宋歐陽修對國家的盛衰之理又有什么獨特的見解呢？

任務1：古人曾評價《過秦論》為“出禍敗之根源”，是萬事人主之龜鑒，可見影響之深遠。《伶官傳序》深受其影響，有“過唐論”別稱。請按照論文的特點，找本文的觀點。

學生通過前兩節課的學習以及預習，找到論點：《過秦論》—仁義不施而攻守之勢異也。《伶官傳序》—夫禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

（1）方法介紹。有一種分析方法叫逆向思維分析，同學們都知道逆向思維分析，但是卻不知道逆向思維分析方法具體究竟是什么方法。逆向思維包括主體逆向和內容逆向，逆向思維分析也叫思辨分析。在學生學會什么是逆向思維分析的具體內容后，教師對示例進行思辨分析。例如，即使不近朱、不近墨，也有可能變得赤和黑。近朱、墨的人，也有可能沒有變化。這說明環境對人有影響，但不是絕對因素。

曹文軒說自己“在理性上是個現代主義者，而在情感和美學趣味上卻是個古典主義者。”對古典主義的追求必然離不開對詩意和詩性的建構。盡管成長充滿苦難，但是成長依然是美好和值得期待的。“鴨子在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。”作者用“詩意”的文筆告訴少年，成長是苦難與歡樂的雙重奏，美麗的自然風景是人的精神寄托，人可以在風景中找到美，找到詩意，找到戰勝苦難的力量。

（2）舉一反三。請同學們根據剛才介紹的逆向分析法，對《過秦論》《伶官傳序》的論點進行思辨分析。

在根據原論點的逆向思維變形后，學生得出了新的相反論點，并產生的新的思辨過程，如（六國）仁義不施而攻守之勢異也。（六國施行仁政了嗎？施行了之后他們的結局是怎樣的呢？為什么會有這樣的結局？）夫禍患常（不）積于忽微，智勇多（不）困于所溺。（莊宗如果在細微之處不忽略，不過分沉溺于自己所喜愛的事物。）學生通過這樣的思辨進而得出了更精準的論點：秦的滅亡盡管和不實行仁政有關，但更關鍵的是沒有審時度勢。莊宗失去天下，表面上看是不在乎細節、沉溺于自己的愛好中，其實更重要的是沒有把握適度原則。

（3）借古諷今。“一切歷史都是當代史”。史論的核心是“現實”—針對社會現實，為現實發聲。賈誼、歐陽修在回顧歷史的時候，最終的目的都是揭示當代的社會現實。秦滅亡的原因，莊宗身死國滅，都對當時的人們有所警示，“審時度勢”“適度原則”對同學們又有什么警示？

學生通過所給的寫作背景介紹，再次對思辨后得出的論點進行陳述，并深刻體會史論的作用—借古諷今。

任務2：在兩篇文章的文本中，有可以回答“仁義不施而攻守之勢異也”“夫禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的句子嗎？

學生通過尋找，發現沒有直接回答論點的句子，但是相反論點的句子卻很多。

教師總結：這就是逆向思維常用的一種論證方法：找反面，做對比。運用逆向思維組織語言的方法還包括抑揚、鋪墊。

設計意圖：通過逆向思維方法的指導，讓學生了解兩篇文章的論點強調的內容。對文章論點形成過程進行分析，體現議論文教學的嚴謹性和深刻性。

第一小組：

做任何事都要有一定的把握，要注重細節，嘗試聽取他人的建議，禍患常常是從小事堆積起來的，聰明安逸的人也往往死得最早。莊宗也不是突然就失敗的，是一個量變到質變的過程，死在了自己最寵愛的伶人手中。這就警示我們要防微杜漸及時改正。

第二小組：

如果秦孝公在滅六國實現統一之后，能夠及時調整統治政策，推行“仁政”，秦朝可能會繼承下去，但很多時候，在制度形成以后，想要變動制度，難度是相當巨大的。

第三小組：

在一些方面施行仁義，如不對百姓趕盡殺絕、不毀壞城池、有一些仁愛之心等，當然，也不能處處都仁慈，儒法要適當結合。

第四小組：

不以暴政為主，改變實施仁政順應民心來鞏固王朝的統治，不要輕視敵人的力量，學會發現總結并改正治國中的錯誤。

國家的興盛衰亡，不單取決于天命，要在細微的事物中發現錯誤，及時改正，抓住機會不要猶豫，敢作敢為。

設計意圖：設立情景寫作，針對逆向論點進行完善。參考原文，有助于對文章論點的理解。

3.課后評價

（1）利用電子學習檔案（如上表），以小組為單位對自己的學習情況進行評價。

（2）展示優秀作品。

●教學效果及反思

1.混合學習目的在于融會貫通

線上學習的目的在于突破時間和空間限制，任務驅動型學習需要學生具備相應的知識儲備。利用線上學習時空的自由性可以提前讓學生做好知識儲備，并根據學生課前預測，聚焦學情，突出一課一得。

2.學習過程中建立完整評價體系

通過課前線上閱讀任務及測試、課堂教學過程中的引導與溝通、課后電子檔案立體評價（記錄性、等級、描述性評價），讓學生在每個學習階段的表現都在評價中完成。