寧征：把教育的根牢牢扎在實踐現場的大地上

谷珵

“這次來中國我看到了幾所幼兒園，孩子們表現得很乖，背著手坐在座位上，就像很多人說的那樣，中國的學前教育在培養‘小綿羊。”2000年，在青島市實驗幼兒園，世界學前教育組織主席柯蒂斯教授對園長寧征說。寧征心里清楚，這位閱歷豐厚的幼教專家所指的，是在考察中目睹的過于順從、刻板的教育活動。而轉折也很快到來，柯蒂斯繼續表示，“這里的孩子很活潑、開朗，特別有個性”，并高度贊揚了青島實幼的探索。接下來半個小時的單獨交流，更讓寧征看清了未來教育的路向。

在齊魯大地，寧征的名字已經緊緊與“開放教育”聯系在一起。它代表的不僅僅是四十余年心血澆筑的實踐成果，更是寧征本人的思想與風格——直面真問題，以變革的銳劍，刺探實踐的癥結；以包容的胸襟，鼓舞教師的成長，最終服務和成全兒童的健康全面發展。

打開幼兒園大門，辦開放的教育

時鐘撥回20世紀90年代初，青島實幼醞釀誕生，有著鄉村學前教育豐富管理經驗的寧征被海選調任為第一任園長。可令她失落的是，城里的孩子遠不如鄉村的孩子在幼兒園開心：拿著全國統編或省編教材上課，幾種固化的集體游戲做補充，加之教師組織的集體活動缺乏趣味性和有效性，孩子們不大樂意參與，對幼兒園也不向往。寧征發現，孩子們最喜歡去的地方竟是衛生間，因為那里可以說悄悄話、做些所謂的“小動作”，這讓她意識到，整齊劃一的教育模式并不適合孩子。

教育主管部門的領導提出把實幼辦成實驗示范的基地，可孩子們壓根不愿意上幼兒園，又何來先行示范？想到這里，寧征坐不住了，一門心思開始琢磨，到底怎樣讓孩子快樂地度過幼兒園生活。鄉村的記憶被再次激活：“我在農村長大，廣闊的大自然給予我啟迪、洗禮和浸潤，非常寶貴。”下雨時，頭上頂著塑料布跑到外面聽雨聲；農忙季，幫父母勞作，辛苦又愉快；雪落時，白茫茫一片，人更是亢奮得不得了。于是，一個大膽的想法冒了出來：打開幼兒園的大門，辦開放的教育，把孩子們帶到農村去，親近自然，開闊視野。寧征把計劃跟副園長商量，兩人一拍即合。

春天賞花，秋天收獲，租車往返100里路去感知草長鶯飛的生命神奇……孩子們的足跡勾勒出開放教育最初的痕跡，帶來的效果令教師們感到震撼。“孩子們的眼睛突然亮了，回來后有話可說，比關在幼兒園里一個月傳授所謂的知識更有成效。”接下來，寧征帶領教師充分挖掘周邊資源，把水上飛機場、青島火車站、棧橋和海水浴場等納入活動的范疇，探訪回來后師幼共同討論，借助寫寫畫畫的方式表征，“孩子們簡直變了一個樣兒，越來越喜歡上幼兒園，我們的課堂也變了”。

“跟著感覺走”，是開放教育萌芽的初級階段，寧征清楚，經過了外在形式的開放，如何深入教育觀念的變革，是一場難打的硬仗。面對沒有經過系統化教育實踐磨礪成長起來的教師，寧征與副園長從零開始，手把手給教師傳授如何組織和解讀幼兒的活動、如何引導幼兒快樂參與活動獲得發展。從園本文化的滲透，到階段性實施課程成果的分析，再到組織專題分享會，寧征系統化地培訓隊伍，提純思想，并不斷轉化到實踐中。寧征每天泡在教室里，深入一線觀察和指導，連喝幾口水都要見縫插針。

學者的點撥為寧征和團隊帶來新的發展契機，“那時候我只覺得老師的集體活動上得不好，我雖然會上，但找不到老師的癥結在哪里。”專家蹲點指導，拿著教師的備課本分析教育目標的定位，遇到聽不懂的地方，寧征就再去研究，國內外的教育理論也被她有機地擇取、吸納。就這樣，邊自學邊應用，寧征漸漸悟透了兒童成長的規律，懂得了教育的真諦和方法。以區域活動為實施課程主渠道的開放教育樣態漸入佳境，通過小組學習和材料操作，孩子們獲得了多元發展，而這比《3-6歲兒童學習與發展指南》出臺強調區域活動，還要早了十幾年。

“開放教育要打造的，是兒童成長的伊甸園，就是要給予兒童良好的環境，讓其得到適宜的、健康的、幸福的成長。”寧征把對于“伊甸園”的理解具象化，淬煉為幼兒園的課程思想和奮斗目標。“每個孩子來到世界上是沒有選擇性的，家是什么樣子，往往描繪了他未來命運的樣子，優秀的家庭文化會使孩子睿智出彩，反之可能造成孩子坎坷的人生軌跡。當家長把孩子送到幼兒園時，就是孩子命運的另一個開端，能不能遇到好老師、是不是有愛有智慧的幼兒園，同樣是在為他的未來奠基。”她深切感知到教育的重要價值，并動情地詮釋在點滴的育人細節中。

在柯蒂斯的參訪結束后，寧征受其邀請作為一線園長代表之一遠赴英國，參訪了23所學前教育機構，在東西交流中進一步拓寬視野，也從側面證明開放教育的實踐贏得了認可。寧征的實踐探索，初見成果。

深度學習，由此發生

如今，深度學習已經成為學前教育中一脈充滿活力的實踐力量。許多人并不知道，其早期的探索，正是始于寧征的思考。

2016年，寧征計劃籌備一場國際級別研討會，便邀請北京師范大學的博士生導師馮曉霞就“開放教育中的深度學習”做專題報告。聽到“新概念”的馮曉霞即刻警覺，帶著審慎的態度反問：為什么要講這個話題？怎樣理解幼兒的深度學習？“馮老師擔心我為了炒作故弄玄虛，所以質疑話題的合理性。”寧征耐心地解釋了來龍去脈。幾年前，她發現隨著開放教育的成果越來越豐碩，教師的倦怠出現了，“拿來主義多了，為了擺而擺，為了做而做”，結果就是兒童的操作技能的確在提升，但主動思考建構和解決問題的能力幾乎停滯不前。寧征敏感于教育現場的變化，在2012年正式提出了深度學習的倡導。“要把兒童的學習引向深度，就是尊重兒童的興趣和需要，讓兒童主動思考，在解決問題的過程中大膽探索，去創造自己對于事物的認知。”

“此前，我們的搭建區總是搭不出理想的作品來，往往是快成功時‘嘩的一聲倒掉，孩子和老師都非常沮喪。”尋找突破口的寧征驀然發現，難以成功的關鍵在于，教師自己也不會搭建。于是，寧征找到一位樂于鉆研的男教師，鼓勵他率先研究，并協助他總結出平搭、一字搭、塔式搭等一系列操作方法，同時研究典型建筑的結構特點，為教師有的放矢的指導做好鋪墊。“五月的風”就是在此背景下誕生的活動。作為青島的地標式建筑，孩子們對其產生了濃厚的興趣。歷經“第一次搭建—發現上下粗細不同—找到倒塌的原因—搭出建筑的圓弧飽滿感—挑戰不對稱結構—放置吊在頂端的圓球”等階段，一個威風壯觀、高度還原的“五月的風”在長達一個月的搭建后誕生了。凝結著集體智慧的作品，點燃了孩子們學習的熱情，也讓教師成就感滿滿。

寧征至今記得，和馮曉霞在賓館里對話了近兩小時，自己就像一位答辯的學生，要回應導師拋出的疑問，解釋促動教學轉型的思路，思想的碰撞刻骨銘心。第二天，馮曉霞來到幼兒園，再三考察后確認實踐和理念的吻合，于是認同了寧征的表達。兒童真正受益的教育，容不得半點造作虛假。

深度學習解決了教育活動中幼兒主動性的問題，在具體情境中串起了思維培養的完整鏈條，教學的過程不再是“牽著孩子走”。更重要的，是給予混沌中的教師以明確的指引：教師主導和幼兒主導同樣重要，兩者可以獨立，還可以共存，“五月的風”就是并生的典型。在第一輪完成后，寧征覺得效果還不理想，“不太像真正的‘五月的風，教師還欠缺指導策略”。第二輪探索隨即開始，教師意識到重心不在同一條基準線上的結構，對于孩子尋找支撐點的挑戰過大。寧征就讓教師帶領孩子重返現場，再次觀察和測量。孩子們才發現，建筑物底座龐大得超乎想象，而且有地基，帶著拍回來的照片和視頻，師幼繼續研判材料是否適宜。寧征組織兩個班級分頭試驗，在經驗的不斷夯實中，作品最終成型。

“該出手時就出手”，是寧征對教師介入職能的回應。回顧整個活動的進行，如果沒有園長的堅持和指導，沒有教師基于幼兒最近發展區的判斷和調整，幼兒的探究興趣就會因阻礙而衰減，再美好的搭建計劃也會流產。從早期建構方法的梳理開始，活動中間更替過帶領研究的教師，但不變的是對幼兒經驗的涵養。同時，寧征強調教師“出手”的方式。形成文本的記錄中，教師幾次提問和總結：“能不能用別的東西代替我的手呢？”“小半圓放的位置不同，使出的勁兒也不一樣。”“你們使用了同樣的方法，為什么搭建的層數不一樣呢？”開放性的提問、關鍵知識的梳理，給幼兒搭好了“鷹架”學習的腳手架。

為什么教師會糾結該不該介入，何時介入？近年來，目睹不少自主游戲步入誤區的實踐，看著孩子們淺層地玩耍，教師只知道盲目放手，寧征憂心忡忡。“是因為我們對教育的本質、對兒童學習的特點理解不到位，知識儲備沒辦法支持自己上一堂精彩的活動，談何自主游戲中的恰當介入！”在寧征看來，介入考驗的是教師的應變能力和對兒童最近發展區的把握，沒有專業支撐自然無法長久，最終必定會傷害兒童的發展。

在那場夏日的盛會上，馮曉霞將“五月的風”等內容介紹給來自五湖四海的參會者，寧征接替做出詮釋，成就了段段經典案例。而寧征所奮力傳遞的價值，對當下的學前教育實踐，依然有著不容小覷的啟示。

做真學問，找真問題

青島實幼的名片被寧征擦得锃亮。

別人羨慕地跟寧征說，你們太光鮮了。寧征當然知道，背后有諸多不為人道的辛酸。曾有教師有點埋怨地勸她：“寧園長，您別著急。”她滿懷責任感地問：“我不著急，你不著急，孩子在幼兒園就三年，他們的發展等得起嗎？”改革的道路荊棘叢生，寧征卻由此更加堅定：“不離不棄地扎根于教育實踐，給予我寶貴的實踐機會去反思和踐行，這是最重要的。”

2018年，寧征從青島實幼退休了，離開了園長的崗位，但沒有遠離熱愛的實踐現場。

童心的力量源源不竭地滋養著她，作為智田幼兒園的首席專家園長，寧征始終和孩子們在一起。此時，日照市教育局向她發出邀請，希望寧征能給當地帶隊伍。經過遴選，10位樂于鉆研、愿意進取的園長，成為寧征工作室的第一批成員。寧征原本計劃每月做一次專題分享和發展診斷，但真正接觸起來，園所的現實情況令她大吃一驚，“還在實施教材教育，壓根不知道什么是園本課程”。分享計劃基本完不成任務，冷靜下來的寧征迅速做出調整，先讓園長提交幼兒園的三年規劃，據此了解其發展水平。而后，她從園本文化的概念開講，逐步擴展至打造學習型團隊、建構和實施課程，展開了體系化的講解。“文化是幼兒園的靈魂和核心，如果沒有文化，這個團隊的教育就只能是經驗主義。”起初，園長們不理解為何要重視文化建設，以為僅僅是幾句好聽的口號，寧征就用開放教育的理念和實踐去涵養她們，以此輻射區域學前教育的健康發展。

五蓮縣的松柏鎮中心幼兒園是第一批成員的代表。園址居于大山腳下，所在地是接受省財政補助的鄉鎮，生源幾乎全部來自經濟貧困的家庭，辦學層次可想而知。類似的幼兒園，工作室的隊伍中還有好幾家。疫情的阻隔結束后，寧征將交流從線上拉到線下，帶領所有工作室成員從清晨入園開始半日觀察，“只要走進教育現場，不要任何人來介紹，我要看師幼的互動交流，和老師溝通，發現問題后就真揭露，看到了成果就真表揚”。這樣的觀摩同時覆蓋線上，有的街道中心幼兒園背后有五六所管轄園，有的還是集團化發展，十所幼兒園就可能帶動幾百人參與，質量提升的規模效應就可能產生。

“作為實踐研究者，進入現場前，你完全不知道兒童有什么表現，要去解讀兒童行為后的所思所想，繼而給幼兒園指出方向。”寧征一次次深入保教過程，有時候連續五天作戰，一口氣就把十所園走下來。慢慢地，同行們察覺到，這些園長“講話帶上了理性的色彩，甚至有些聽不懂”，開始有了危機感。如此快速的成長，讓此前一些持觀望態度的幼兒園也紛紛報名，渴望加入寧征的工作室。

2021年1月，工作室迎來了第二批11位成員。篩選的過程中，寧征特意選取了一所當地的龍頭民辦園璞院幼兒園，“如果能帶動起來，對于民辦教育、教師梯度建設都是有示范價值的，讓民辦園知道要走內涵發展的道路，而不是搞噱頭教育”。帶著這份深意，寧征關注著園長黃娟的學情：本來對自己特色課程沾沾自喜的園長，到了工作室的交流平臺和實踐現場，突然發現自己連專業術語都聽不懂，每次分享都頗為局促。但她肯下苦功夫，有不懂之處就四處請教，帶著教師到第一批成員單位去觀摩，不到一年就發生了天翻地覆的蛻變。

寧征看在眼里，給黃娟提供平臺：在一次600人的培訓中，領導委托寧征舉薦一線有說服力的園長為全區做經驗分享，于是她將黃娟推至前臺，分享民辦園實現蝶變的心路；2023年的線下實踐指導里，璞院幼兒園展示了大班主題活動“紙的秘密”，孩子們參訪幼兒園旁邊的造紙廠，考察造紙的工藝流程，用撿回和網購的樹皮造出一張張紙來，令所有人大開眼界。寧征被園長的奉獻感動：從課程中明顯看到，材料舍得投放了，主題活動質量之高、孩子社會性發展的進步，甚至超過了許多公辦園。“在沒有一分政府補貼的情況下，能夠如此潛心研究、踐行理念，我們又有什么理由做不好課程的建構和實施呢？”

日照區域的輻射帶動之后，寧征收到了萊西學前教育主管部門的邀請，本想推辭的她，被對方的教育情懷打動，又帶動了包括20名園長的工作室發展。號脈、診斷、療愈，寧征就像一位經驗豐富的中醫，以敏銳的目光判斷園所的病灶，毫不客氣地擺在全體成員面前剖析，也展露著自身的教育取向：做真學問，找真問題，“講假話、阿諛奉承，永遠促進不了一線發展”。

活到老，學到老，工作到老

許多沉淀在歲月長河里的細節，從記憶中被逐一打撈。高考恢復后，從小能歌善舞的寧征聽從父親的建議，報考了幼兒師范專業，命運的齒輪開始轉動。

19歲畢業時，滿懷憧憬的寧征被分配到原嶗山縣仙家寨人民公社做幼教輔導員，想要大展專業身手。現實卻給了她當頭一棒：鄉村教師少有專業出身，素質參差不齊；自己的工作也變成給中小學試卷刻板、收課本費之類的“雜活”。不過，寧征沒有被嚇退，反而激發出巨大的能動性，父親也教給她“反抗精神”，要主動接觸當地的幼兒園。于是，一邊干著領導交予的任務，一邊開啟了自己的實踐之夢，寧征給教師傳授技能、培訓園長、改善辦園條件，把鄉村幼教搞得紅紅火火。后來，寧征嘗試進行管理體制層面的革新，在全省率先實行村辦幼兒園教師統一招聘、統一考核淘汰制，嘗試全公社統一調配園長、教師，以此來營造良好的村辦幼教生態環境。

“其實當時也是懵懵懂懂，但這10年鄉鎮教育的歷練，讓我在主動思考問題和解決問題中積累了經驗，我從來也沒有后悔過在鄉村所付出的艱辛。”在中國大地上學前教育的初創時期，寧征于程序性工作和體制矛盾的處理中，努力撐開縫隙，雕刻下屬于自己的痕跡：當地幼兒園數量從她到達時的15所，變成了她離開時的24所，教師隊伍也從50多人翻了兩倍。“現在回頭看，我覺得自己就是為學前教育而生的。”

咬定青山不放松，是寧征給自己的“定性”。她體會過復雜的人生況味，在盤活機制和質量攻堅戰里摸爬滾打，然后選擇成為一個堅定、勇往直前的人。早年執掌青島實幼的時候，有人建議掛個特色課程的牌子在門口，便于招生和宣傳，寧征拒絕了。“我不會做一根墻頭草，無論走到什么時候，兒童和諧全面發展才是硬道理。”正是這份責任感，讓她在2012年作為學前教育界的唯一代表，參加了政府工作報告征求意見座談會。在10分鐘的發言里，寧征向時任總理的溫家寶坦陳了針對學前教育的四條建議：一是建立健全幼兒園經費保障機制，二是解決好幼兒教師的編制問題，三是增加普惠性學前教育資源，四是加強學前教育行政管理力量。很快，一線的呼喚得到了回響，隨著政府投入的加大，學前教育開始進入質量提升的快車道。寧征為自己的理解與時代發展的同頻而振奮，也將此化為鞭策前行的動力。

幾年前，寧征為自己定下了人生目標。那是中國學前教育奠基人盧樂山先生的百年誕辰，老領導給寧征發來了一張照片，訴說自己的感動。寧征趕忙放大照片仔細看，原來是盧先生口述內容的記錄——活到老學到老，如果不能學到老，就沒有資格活到老。“百歲老人依然激情飽滿地在生活、工作，我還不到60歲，是不是也該有一個目標？”自此，寧征把人生目標鎖定在“活到老，學到老，工作到老”，依舊執著地到教育現場一探究竟。她把開放教育當作畢生的事業來豐滿，從家庭、幼兒園、社會、大自然等不同主體的關系入手，去審視和發現新的內涵。

“開放教育就像我的孩子，我和它一起相伴成長。它本身就是一種開放的胸懷、意識和理念，在不斷吸納優秀思想和完善的過程里，思考如何成就每個孩子的健康發展，定會大有可為。”寧征希望開放教育的星星之火，在更多為童年著想的幼兒園中，可以持續傳遞。

寧征，青島市實驗幼兒園原園長，正高級教授。現任智田幼兒園首席專家園長，青島優樂都幼兒園首席專家園長，寧征工作室主持人。榮獲中共中央、國務院、中央軍委聯合頒發的“慶祝中華人民共和國成立70周年紀念章”，并獲得全國五一勞動獎章、國務院特殊津貼，被評為全國先進工作者、全國優秀教師、山東省勞動模范。先后兼任教育部學前教育學術指導委員會委員、山東省教育督學、全國高校師范類評估認證專家，中國學前教育研究會第七屆、八屆、九屆常務理事，曾當選青島市第十屆、十一屆政協委員，出版專著9部。