讓核心素養在數學課堂中落地

吳旭

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒布，核心素養的落實成為小學數學教學的關鍵。課堂的質量在整個教學過程中起著至關重要的作用，教育者應深刻認識提升課堂質量的必要性和迫切性，不斷探尋有效的提升策略。山東省濟南市天橋區寶華小學的數學教學既關注知識的傳授，又注重發展學生的綜合能力，嘗試達成高質量的數學課堂。

樹立科學目標，引領高質量課堂。第一，基于新課標核心素養的達成是一節課的重要目標。教師在備課的過程中要深入研究課程標準，研讀學科核心素養的內容要求、內涵要義、內在聯系，學習專家學者對相關核心素養的解讀和分析，準確把握重點。備課過程中，尋找學科核心素養與知識教學目標的契合點，避免出現只注重素養而忽略知識教學目標的情況，明確兩者是相互依存并且有機融合在一起的。

第二，目標的確定應基于學情。基于學情是“為學而教”的有效落實，教師應根據學生的具體情況有針對性地調整教學目標，讓學生更容易接受知識，激發學習的積極性，有效提高課堂效率。

有效運用教學策略，提升學生學習興趣。教學策略是教師在課堂上的抓手，也是學生不斷爬升的助推器。教師應該以策略為抓手，深入研究知識之間的內在聯系，從知識的遷移入手，讓學生成為課堂中真正的主人。

提高課堂教學成效和學會遷移問題的一個思路是將用于記事實和過度練的時間減下來，用在教策略上。事實記得越多，規則練得越多，學生可能不會越“聰明”，反而可能產生厭倦學習的心態。比如，教師在學習活動中可以運用計劃、落實、檢查和反思等方式，以啟發學生掌握相關知識。

教師巧妙引導，提升學生思維能力。數學的知識技能是“思維”的載體，教師應挖掘每一道題目中思維的錘煉點和生長點，還應選擇真實情境，讓學生在解決問題的過程中提煉方法，感悟數學的價值。

教師應引導學生主動探索，也許一步簡單而巧妙的教學跟進，課堂便能立即散發出魅力。這不僅會使知識之間深度勾連，還會使簡便方法深入人心，推動數學思想方法有效滲透，從而提升學生學習數學的樂趣。在課堂上，教師可以依托一定的材料，或是借助情境，或是制造沖突，引導學生在思辨中主動提出真實、有深度、有個性的數學問題，以問題引領學習，推進教學。

基于問題的構建，提升課堂有效性。問題是師生溝通的橋梁，更是學生主動參與課堂的載體。無論是教師基于目標的有效提問，還是學生針對教學過程、知識的質疑，都承載著突出重點、攻克難點的使命。

教師設計問題應基于學情和教材，層層遞進、因勢利導。如果教師設置的問題是一些基礎性的常規問題或者是概念性的固化問題，那就起不到鍛煉學生思維能力的作用。在核心素養的導向下，高質量的課堂是通過合理的問題引導學生充分參與其中，并積極表達自己的觀點，毫無保留地進行交流和探討，使學生在這樣的課堂氛圍中發展思維力。

單元整體教學，提升學生持續學習的能力。單元整體教學體現出教學內容的結構性和教學目標的整體性，促進學生認識數學學科知識的本質、領悟數學思想方法的關聯，目的是立足學段系統，構建學科核心知識，從而更好地發展學生核心素養。

新課標背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，開展教學過程的實踐與研究是非常重要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接。教師應積極構建單元整體教學新樣態，從“單元視角”對單元內容實施整體教學，實現教師有結構地教、學生有關聯地學。

為使小學數學核心素養真正落地，打破常規教學的壁壘，教師應主動學習，多方面探索高效課堂的實施路徑，打造真正意義上的品質課堂。