小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)評價的特征及實踐

王文忠 甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué)

新時期教學(xué)改革要求教師應(yīng)重視教學(xué)方法和教學(xué)策略的變革，同時，也應(yīng)立足于課堂教學(xué)實際情況，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)中獲得全面發(fā)展。因此，教師要基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同需求，了解教學(xué)基本方向的結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生能夠增進對相關(guān)內(nèi)容的探索意識和理解能力，以此構(gòu)建精彩化課堂，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)魅力。在課堂中，教師需要基于不同手段，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中取得綜合性的學(xué)習(xí)成果。同時，教師可以以單元整體教學(xué)評價的方式嘗試教學(xué)，為學(xué)生明確基本學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其在課堂中獲取整體性進步?；诖耍疚耐ㄟ^對單元教學(xué)評價的價值、特征和實施策略的分析，探索如何使學(xué)生在教師引領(lǐng)下全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和興趣。

一、單元教學(xué)評價的價值意蘊

（一）要素連接：教、學(xué)、評一以貫之

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)評價中，要素連接是確保評價系統(tǒng)性和連貫性的關(guān)鍵。這意味著教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡單考核，還是一個貫穿整個教學(xué)過程的綜合性體系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要素連接可以將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價方式相互關(guān)聯(lián)起來，形成有機整體，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗。舉例來說，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和運用加法和減法的基本概念，那么教師可以設(shè)計富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，通過實際生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生理解加法和減法的應(yīng)用場景。接著，教師采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到用加減法解決實際問題的過程中，如“計算時間的加減法，在早上八點去學(xué)校，下午五點放學(xué)回家，計算一天中在學(xué)校的時長是多少”等，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)真正融為一體。而后，通過系統(tǒng)性評價，教師可以全面了解學(xué)生對于加法和減法概念的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

（二）任務(wù)驅(qū)動：教與學(xué)融為一體

任務(wù)驅(qū)動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項關(guān)鍵策略。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，可以使教與學(xué)真正融為一體。在數(shù)學(xué)單元中，任務(wù)可以是具體的問題、項目或者案例。通過這些任務(wù)，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動參與到解決問題的過程中。以解決實際問題的數(shù)學(xué)任務(wù)為例。教師可以提出一個有關(guān)購物的情景：學(xué)生需要計算購物清單上商品的總價，然后思考是否有足夠的零花錢購買這些商品。通過這個任務(wù)，學(xué)生不僅需要運用加法和減法的知識，還需要理解貨幣的概念，并在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。而教師則可以通過觀察學(xué)生的解決過程，了解他們對于數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用能力，進而調(diào)整教學(xué)策略以更好地滿足學(xué)生需求。

（三）素養(yǎng)升級：知與行共同發(fā)展

素養(yǎng)升級是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得了理論知識，還能將這些知識運用到實際生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，素養(yǎng)的升級不僅僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，還包括解決問題的實際能力、團隊協(xié)作的素養(yǎng)等。以一個團隊合作的數(shù)學(xué)項目為例，學(xué)生被分為若干小組，每個小組需要解決一個實際生活中的數(shù)學(xué)問題，如設(shè)計一個有關(guān)時間和距離的游戲。在這個過程中，學(xué)生需要運用時間和距離的相關(guān)知識，并學(xué)會合作、溝通，培養(yǎng)解決實際問題的能力。而教師則可以通過觀察學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)，評估他們的團隊協(xié)作素養(yǎng)和實際問題解決能力，為進一步的教學(xué)提供有力支持。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要素連接、任務(wù)驅(qū)動和素養(yǎng)升級是構(gòu)建全面教學(xué)評價體系的重要組成部分。通過將這些策略融入教學(xué)實踐，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實際問題解決能力。這種全面的教學(xué)評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的知識水平，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力，為學(xué)生未來更深入的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、單元教學(xué)評價的特征分析

第一，整體與局部一致。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整體與局部的一致性意味著教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程，并與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致。舉例來說，在教授小學(xué)生解決問題的策略時，教師不僅應(yīng)該關(guān)注他們的答案是否正確，還應(yīng)關(guān)注解題過程中所運用的方法。例如，教師可以考查學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的思維邏輯、解題步驟是否清晰，而不應(yīng)僅限于最終的答案。這種方法將教學(xué)評價貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連。第二，全體與個體結(jié)合。評價既要照顧整體教學(xué)效果，也要關(guān)注個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這意味著教師需要設(shè)計多樣化的評價方式，既能評估整個班級的學(xué)習(xí)成果，又能了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以用小組作業(yè)來評價學(xué)生的整體合作和團隊精神，同時利用個人測試或表現(xiàn)來評估每個學(xué)生對特定數(shù)學(xué)概念的掌握程度。這樣的綜合評價既能全面了解班級整體情況，也能對個體學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)。第三，適切與可行相融。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，評價方式應(yīng)當(dāng)既適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，又可行且有效。舉例來說，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)加法和減法的單元，教師可以設(shè)計不同難度的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種方式既能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，又能通過不同難度的問題評估他們的掌握程度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施單元評價實踐教學(xué)的策略

（一）營造良好氛圍，實施單元評價，促進學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，實施單元評價的策略分析是為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生全面發(fā)展。其中，通過談話激趣和引入新課題的方式，教師可以在教學(xué)中營造積極的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例而言，在“數(shù)據(jù)收集與整理”單元，教師可以以校服顏色為話題，通過談話了解學(xué)生對校服的喜好，引導(dǎo)他們思考校服顏色選擇的原因。這樣的引導(dǎo)可以通過學(xué)情預(yù)設(shè)，幫助教師更好地理解學(xué)生的觀點和需求，為后續(xù)的單元評價提供有效的信息。此外，在引入新課題時，通過展示不同顏色的校服，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何進行調(diào)查，了解大多數(shù)同學(xué)的喜好。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力，還激發(fā)了他們對于數(shù)學(xué)的興趣。教師還可以用在全校進行調(diào)查的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用統(tǒng)計方法，了解每種顏色的受歡迎程度，從而實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的簡單分析。這種實踐旨在使學(xué)生初步體會運用數(shù)據(jù)進行表達與交流的作用，感受數(shù)據(jù)中蘊含的信息，并認識到統(tǒng)計在決策、預(yù)測中的作用。

除此之外，教師可以通過詢問學(xué)生對大象的了解，激發(fā)學(xué)生對于動物的興趣，引導(dǎo)他們提出問題。例如，在觀察大象吃水果的情境中，學(xué)生被鼓勵思考如何整理和記錄數(shù)據(jù)。通過這一過程，學(xué)生能夠積累基本的統(tǒng)計經(jīng)驗，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念，教師還能考查學(xué)生對數(shù)據(jù)收集和整理的態(tài)度是否認真。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生將產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的能力。教師在課堂上引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動提問、探索的興趣，有助于建立起一種開放、鼓勵嘗試的學(xué)習(xí)氛圍。通過實際的案例，學(xué)生在小組中合作，分享思考，促進了自身全面發(fā)展。這不僅是數(shù)學(xué)知識的積累，更包括解決問題的能力、團隊協(xié)作技能等方面的提升。

綜上所述，通過在數(shù)學(xué)課堂中實施單元評價的策略，特別是通過引入新課題，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。這種策略的實施使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析的能力，也加強了合作精神，提升了解決問題的能力。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入理解，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）基于信息技術(shù)實施單元評價，激發(fā)學(xué)生熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施教學(xué)中，信息技術(shù)被運用于單元評價，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這一策略的核心在于通過信息技術(shù)手段的巧妙運用，使學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

以“圓”這一單元為例。首先，基于信息技術(shù)實施單元評價為教學(xué)注入了新的元素。在“圓的認識”這一課時，教師引入數(shù)學(xué)繪圖軟件或在線圖形工具，學(xué)生可以更直觀地觀察、操作、交流，認識圓的各部分名稱和基本特征，如使用圓規(guī)畫圓、設(shè)計圖案，教師可以評價學(xué)生的審美意識，還通過信息技術(shù)的互動性使學(xué)生更活躍地參與到學(xué)習(xí)中。這種實時的反饋和互動可以加深學(xué)生對圓的理解，同時激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。在“圓的周長”這一課時，結(jié)合教材第62 頁的例題1，教師可以使用計算工具或在線計算器來幫助學(xué)生掌握圓的周長的計算公式。信息技術(shù)的引入可以加速計算過程，讓學(xué)生更專注于理解公式的推導(dǎo)和實際問題的解決。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，教師可以評價學(xué)生是否能夠熟練應(yīng)用周長公式，并考查他們觀察和比較的能力，提高他們的邏輯推理能力，從而更好地解決實際生活中與圓周長計算相關(guān)的問題。在“圓的面積”這一課時，信息技術(shù)的應(yīng)用更為突出。教師引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件或在線工具，學(xué)生可以更直觀地理解圓的面積公式的推導(dǎo)過程。同時，學(xué)生可以通過這些工具靈活計算圓的面積，從基礎(chǔ)的例題1 和例題2 逐步拓展到更復(fù)雜的例題3，并涉及“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”兩種特殊圖形的面積計算。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力和邏輯推理能力，還讓他們初步認識到數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美。

而在“扇形的認識”這一課時，信息技術(shù)可以用于展示扇形的特征和弧與圓心角的關(guān)系。通過數(shù)學(xué)軟件或在線模擬工具，學(xué)生可以更生動地了解扇形的大小與圓心角的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，例如使用扇子等，學(xué)生強化可以對圖形的認識，同時教師可以評價學(xué)生的動手操作和自主探究的能力，從而使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用扇形的相關(guān)知識。最后，在“確定起跑線”這一課時，信息技術(shù)的運用可以通過模擬橢圓式田徑跑道的結(jié)構(gòu)，展示確定跑道起跑線的方法。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)軟件或在線工具更清晰地了解數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)在生活中的實際作用，而教師也可以通過學(xué)生對這一內(nèi)容的認識與理解進行評價，如學(xué)生是否能夠舉例列出相關(guān)的實際應(yīng)用場景等，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣。同時，這樣的實際應(yīng)用場景不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

綜合而言，通過信息技術(shù)的嵌入，單元評價實踐教學(xué)變得更加生動有趣，讓學(xué)生能夠更直觀地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種策略的實施為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了新的活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加愿意投入，同時也為教學(xué)提供了更多的可能性。

（三）組織實踐活動實施單元評價，完善學(xué)生思維

通過組織實踐活動，如實驗、小組合作等，教師可以更全面地評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神，從而提升其數(shù)學(xué)思維水平。這一觀點在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實際運用十分關(guān)鍵，它不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更能夠有效地評價學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的表現(xiàn)。

以“方向與位置”單元為例。首先，實踐活動在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以通過實驗的方式進行。例如，在教學(xué)內(nèi)容中涉及方位知識時，教師可以設(shè)計一個有關(guān)方向感知的實驗活動。學(xué)生可以使用指南針，觀察其指針指向，理解南、北、東、西之間的相對關(guān)系。通過實際操作，學(xué)生不僅能夠直觀地感受方向的概念，還能培養(yǎng)對實驗數(shù)據(jù)的分析和解釋能力。這樣的實踐活動既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又通過實驗結(jié)果評價了他們在方位知識方面的理解水平。其次，小組合作是另一個有力的實踐活動方式。在學(xué)習(xí)地圖繪制和路線描述的內(nèi)容單元中，教師可以將學(xué)生分成小組，共同完成一項任務(wù)。例如，設(shè)計一個地圖探險活動，要求學(xué)生根據(jù)給定的地圖和任務(wù)，合作規(guī)劃最佳路線，描述行走過程，并解釋他們選擇的路線背后的方位關(guān)系。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠在交流合作中互相學(xué)習(xí)，還能在實踐中鍛煉團隊協(xié)作精神。教師可以通過觀察小組合作的過程，分析結(jié)果，全面評價學(xué)生在方位描述和路線規(guī)劃方面的數(shù)學(xué)思維水平。此外，實踐活動也可以與日常生活緊密結(jié)合，以促進學(xué)生更深刻地理解方位知識。舉例而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的方向現(xiàn)象，如北斗星的位置、影子與太陽的關(guān)系、太陽在不同時段的方向等。通過生活案例的引入，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與實際生活場景聯(lián)系起來，進一步提升數(shù)學(xué)思維水平。教師可以通過學(xué)生對日常生活中方向知識的運用，評價學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用能力。

綜合而言，通過組織實踐活動，如實驗、小組合作等，教師能夠更全面地評價學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的表現(xiàn)。這種實踐活動既包含了對基礎(chǔ)知識的考查，又涉及學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。在實際操作中，學(xué)生不僅建構(gòu)了知識體系，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還為教師提供了多角度、全方位的評價依據(jù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，組織實踐活動、實施單元評價是促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效策略。