高職“無人機植保技術” 課程思政建設探索與實踐

任 勇

（重慶電子工程職業學院 重慶 沙坪壩 401331）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。2020 年6 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用[2]。國家各級教育主管部門高度重視高校課程思政建設工作，高職院校肩負著為地方經濟社會發展培養高素質技術技能型人才的使命。經濟的迅速發展和產業的快速升級對技術技能人才的培養質量也提出了更高的要求，不僅需要扎實的專業知識和技術技能，還需要良好的政治素養、人文素養和道德素養。高職院校專業教師團隊需發揮人才培養的主陣地作用，切實推進課程思政，將思想教育和政治引領貫穿于教育教學的全過程，實現專業知識傳授和思政教育的有機融合。本文在研究理工科專業實施課程思政過程中存在問題的基礎上，以“無人機植保技術”課程為例，探討了基于專業課程特色的課程思政實施思路和實踐路徑。

1 “無人機植保技術” 課程內容及現狀

1.1 課程內容。“無人機植保技術”是無人機應用技術專業在行業應用領域的核心課程之一，主要介紹我國主要農作物常見病蟲草害的防治方法，植保無人機的結構系統、工作原理、操控應用、維護保養，無人機植保飛防的行業特點和組織形式等內容，課程采用任務化、模塊化的教學組織形式，注重在教學活動中引入實際工作內容，在教學過程中融入思政教育，以學生實踐、動手能力的培養為中心，培養學生具備良好的道德素質和職業素養，知農愛農，吃苦耐苦，掌握主要農作物常見病蟲草害的防治方法，了解無人機植保飛防的行業特點和組織形式，能夠獨立開展農作物病蟲草害識別、無人機植保作業準備、植保無人機操控、植保無人機維護保養等任務，實現課程教學與工作崗位的無縫銜接。

1.2 課程現狀。我國是世界上主要的農業大國之一，農業生產是關系到國計民生的基礎產業，農作物病草蟲害防治水平對農業生產效率有著重要影響，傳統的人力背負式作業方式效率低、人工成本高，且容易產生藥害，已不能適應規模化農業生產和農業現代化的需求。無人機植保施藥效率是人工作業的30 倍，藥霧穿透性強，可節約農藥50%、節水90%，節約植保成本[3]；操作人員無須長時間直接接觸藥劑，大大降低了中毒風險；通過搭載高像素成像單元和紅外成像單元，還可對農業病蟲害等進行監測。國務院于2018年12 月發布的《國務院關于加快推進農業機械化和農機裝備產業轉型升級的指導意見》 中明確提出，“積極發展農業航空，規范和促進植保無人機推廣應用”[4]；很多省份出臺了相關政策，以及將植保無人機列入農機購置補貼目錄等，促進了無人機植保行業的蓬勃發展。無人機植保已成為當前無人機最重要的應用領域之一，掌握無人機植保技術應用知識和實踐技能成為高職無人機應用技術專業人才培養中一個重要方面。

2 “無人機植保技術” 課程思政建設存在的問題

2.1 課程思政的意識和素養有待提升。專業教師對課程思政的概念及其內涵認知不夠清晰，僅根據自己的學識經驗從字面上去理解，導致對課程思政的理解不夠深入；同時，由于專業教師多為理工類專業，工作和學習經歷以技術研究為主，其人文素養相對薄弱，在課程思政實施過程中有一定的畏難情緒，部分專業教師推進課程思政的主觀能動性不足，部分課程出現課程思政缺位。

2.2 課程思政實施主體勝任能力不足。專業課教師本身思政素養有限，不能充分挖掘課程內容所隱含的思政元素，有些教師即使可以挖掘出思政元素，但其在思政元素與專業知識點之間的融合比較生硬，甚至略顯牽強。在課程思政教學實施過程中，思政點的引出多以“宣貫式”“命令式”等方式為主，沒有體現課程思政的精髓，學生在內心的接受度較低，很難產生思想上的共鳴，未真正起到思想育人的效果。

2.3 課程思政目標評價體系缺失。當前大部分高校課程思政的實施舉措主要在于推進課程思政在人才培養環節的全覆蓋，包括在人才培養方案、課程標準、教學方案等方面融入思政元素，但對于課程思政實施后對于學生思政教育的效果缺乏行之有效的評價機制。由于評價機制的缺失，教學主管部門和專業教師對課程思政的實施效果無法了解，難以對現行課程思政實施方案的科學性進行評價，無法做到持續優化。

3 “無人機植保技術” 課程思政實施思路及實踐路徑

3.1 “無人機植保技術”課程思政實施思路。新時代思想政治教育需貫穿于教育教學全過程，全體教職員工均應參與其中；課程思政是思政教育的重要組成部分，專業課教師是教師隊伍的“主力軍”，專業課是課堂教學的“主渠道”[5]。在深入分析當前“無人機植保技術”課程思政開展現狀及所面臨問題的基礎上，從教師能力提升、協同機制構建、思政育人開展、評價機制建立四個維度提出了相應的課程思政建設思路，如圖1 所示。

圖1 “ 無人機植保技術” 課程思政建設思路

專業教師是課程思政教學的實施主體，應加大對思政理論的學習和研究力度，創新課程思政教學方法和路徑，提高自身思政教育能力。構建專業教師和思政教師協同育人的機制，思政教師為專業教師提供政治理論指導，專業教師為課程教學提供專業知識和技術技能支撐。在課程思政教育開展過程中，應系統挖掘各專業知識點背后所蘊含的思政元素，采用豐富多樣的教育教學模式，靈活運用各類思政元素引入方法，做到“春風化雨、潤物無聲、潛移默化”。建立完善的評價標準，優化評價機制，采用既能體現差異又能滿足標準的考評制度和評價體系，對課程思政的效果和教學質量進行科學評價，進而指導課程思政教學水平持續優化提升。

3.2 “無人機植保技術”課程思政實踐路徑

3.2.1 提升專業教師的思政理論素養和思政教育能力。專業課程是課程體系的主體，專業課堂上課程思政的實施對于學生的思政觀念和價值體系的塑造有著十分重要的影響，而課程思政能否取得理想效果的關鍵點在于教師實施課程思政的能力。專業教師需加強政治理論知識學習和人文素養的塑造，關心時事政治和社會熱點，不斷更新自身的知識體系，提升課程思政實施的能力。“學高為師，身正為范”，教師在傳授專業知識的同時，還需要注重通過自身的道德品質、價值觀、學習工作態度、精神風貌等方面在無形中對學生的思想和觀念產生影響。專業教師還應通過各種形式的課程思政培訓或研修，提升將思政教育融入專業教學的實施能力，創新課程思政教學方法。總而言之，專業教師在做好專業教學的同時，還需充分利用課堂主渠道，將愛國主義、團隊精神、工匠精神、奉獻精神等素養植入學生心田，增強學生的價值判斷能力和選擇能力，堅定學生服務社會和造福人類的決心。

3.2.2 構建專業教師與思政教師協同育人機制。在實施課程思政協同育人的過程中，專業教師和思政教師作為知識背景和專業特長迥異的兩個群體，應各自發揮自身的特長和優勢，基于共同的育人目標協同配合。專業教師一般是理工科專業背景，具備較強的邏輯思維能力和技術技能水平，但其政治理論水平參差不齊，沒有建立起系統的政治理論知識框架；思政教師多數畢業于思想政治教育及相關專業，具有較高的馬克思主義理論素養和扎實的政治理論水平，但其自然科學素養和技術技能水平相對薄弱。應建立專業教師和思政教師共同備課的常態化機制，思政教師為專業教師提供理論指導，專業教師為思政教師提供知識支撐；通過兩個群體之間充分的溝通、交流和碰撞，提煉出系統合理的思政元素體系，針對不同的課程內容和思政元素，制定科學的、有針對性的課程思政實施路徑，將思想政治教育自然融入到專業知識和技術技能的傳授過程中。

3.2.3 深入挖掘思政元素融入課程教學。深入挖掘專業課中所蘊含的思政元素，使專業知識教學與思想價值引領相結合[6]；對思政元素和課程內容進行深入挖掘與重構，將思政元素融入無人機植保技術課程的每個章節。①愛國主義。愛國主義教育是課程思政不可或缺的一部分，在國內農業現狀的講解中，通過講解我國用全球7%的耕地養活了20%的人口，創造了世界的奇跡，“雜交水稻之父”袁隆平對于全世界糧食生產的巨大貢獻，讓同學們了解我國農業生產取得的巨大成就，激發學生的愛國主義情懷和民族自豪感；在植保無人機的構造及原理講解時，通過介紹我國無人機制造產業與西方發達國家之間從“跟跑”到“并駕齊驅”再到“彎道超車”的發展歷程，以深圳大疆、廣州極飛、無錫漢和等為代表的一大批民族無人機企業在該領域所取的領頭羊地位，激發學生對于我國工業發展的信心，塑造學生的愛國主義情懷。②愛農情懷。結合農業飛防作業概述和飛防經驗與案例，引入黨的二十大提出全面推進鄉村振興，加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興，堅持農業農村優先發展，強化農業科技和裝備支撐。通過視頻、圖片等素材向同學們展示農業農村從傳統向現代變革進程中已經發生了翻天覆地的變化；作為農業機械化的重要領域，植保無人機噴藥等將逐步替代傳統人力背負作業，將來的農民是具有高學歷、高素質、高技能的新型職業農民，使學生對職業農民有了更深刻和全面的認識，培養學生知農、愛農、強農、興農的知識和素養。③團隊精神。在常見病蟲草害識別教學中，通過實施線上線下混合式教學，學生首先在線上學習某一蟲害的識別，然后在課堂上分配小組任務，把不同類型的昆蟲按照特征分類，完成這個任務的過程中，小組成員必須齊心協力，既要分工又要協作，學生自主學習能力得到提高。在植保無人機的安全作業和飛防經驗與案例教學中，通過分享無人機安全操作及植保飛防任務開展過程中團隊成員的分工協作對于安全、高效地完成作業任務的重要意義，培養學生的團隊精神。④刻苦鉆研。在常見病蟲草害識別及化學防治教學中，病蟲草害種類繁多，知識瑣碎，農藥名錄多且抽象，學生學到這些章節時未免感覺枯燥乏味。在飛防經驗與案例教學中，在平原、丘陵、山地等各種地貌開展無人機植保飛防時需面臨的問題復雜而多樣，需要學生傾注更多精力，步步為營，持之以恒。通過啟發式教育，引導學生刻苦鉆研、堅持不懈，分門別類扎扎實實地學，每天學習一部分，不斷堅持，日積月累，才會學有所成。⑤生態環保。在農業生產過程中，為保證農作物產量，需要依靠農藥來減少病蟲草害的發生，而農藥使用不當或者過量使用，甚至濫用會導致環境污染，影響農業生產的可持續性。在教學過程中，列舉農藥使用不當對大氣、水體、土壤、生物等方面的污染，播放農藥包裝隨地丟棄的微視頻，啟發學生重視農藥包裝廢棄物對環境的破壞，教育學生在開展化學防治前要充分評估防治措施對環境的影響，采用綜合防控措施，盡可能將農藥對生態環境造成的負面影響降到最低，以實際行動保護生態環境。⑥安全作業。在常見病蟲草害化學防治教學過程中，在互聯網上選取農藥對施藥者危害的視頻片段供學生學習分析，課堂上可用案例教學法融入農藥使用致人畜中毒、作物藥害等安全事故，說明無人機植保作業安全生產的形勢非常嚴峻，施藥過程不僅要保護自身的人身安全，同時也要考慮農藥對牲畜、生態環境等各方面的影響。在植保無人機的安全作業教學中，通過向學生分享由于不規范操作植保無人機而導致的炸機、傷人等案例，教育學生在操作無人機時一定要按照操作規程作業，確保人員、設備安全。⑦工匠精神。在飛防經驗與案例教學中，凸顯農藥減量增效、精準科學施藥的“工匠精神”，當前農業生產中，因農殘超標、環境污染、農藥施用不精準而造成農藥利用率低，防治效果不好等一直都是植保技術的“瓶頸”，如何使用最少的農藥并保證糧食高質高產，同時把環境污染降到最低，是一名無人機植保技術人員應有的技術水平。在植保無人機的構造及原理、維護與保養教學環節中，通過向學生分享技能水平的高低對于施藥效果和維修質量的重要影響，啟發學生不斷提升技術技能水平，追求卓越，把精益求精的理念灌輸給學生，給學生樹立能工巧匠的標桿，培養精益求精的工匠精神。⑧遵紀守法。國務院第725 號令《農作物病蟲害防治條例》中明確了專業化病蟲害防治服務組織職責與管理辦法[7]，通過向學生分享部分無人機植保飛防企業由于不遵守相關法律規范而產生糾紛的視頻素材，讓學生切身體會到單純逐利而枉顧消費者利益是嚴重喪失職業道德的行為，培養學生遵紀守法的意識。在開展植保無人機的安全作業及維護保養教學中，向同學們介紹相關法律法規和標準規范對植保無人機安全作業、維修的要求，分享由于不準守法規規范而造成嚴重后果的案例，讓學生體會到遵紀守法的重要性，在今后的學習和工作中自覺約束自身的行為。

在課程思政教學實際開展過程中，通過線上線下混合式教學、個性化教學、實踐化教學等豐富多樣的教學方式，充分調動學生的課堂參與度與學習熱情，借助互聯網新技術，將思政元素采用圖片或視頻的方式直觀展示。同時，在課程思政教學過程中要做到“春風化雨、潤物無聲、潛移默化”，靈活運用引經據典式、畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱形滲透式、互動討論式等思政元素引入方法。思想政治教育更適合線下面對面傳授與交流，在推進線上線下混合式教學的同時，應確保線下教學的主體地位，在課堂教學中通過眼神與肢體動作的交流，更能讓學生感同身受，受到激勵與鼓舞。

3.2.4 建立多元化的考核和評價機制。課程思政的考核和評價對于檢驗課程思政實施效果，指導課程思政實施方法的優化和提升有著重要意義。課程思政的目的在于通過潛移默化的形式對學生的思想觀念產生積極影響，引導學生樹立正確的價值觀和思想品質，其實施的效果在于思想層面，因而其評價和考核方法與傳統課程教學有著很大的不同。應根據具體的專業課程內容和思政元素，有針對性地選取指標進行評價，不宜使用過多的量化指標；應采用多元化的評價方法，如學生自評、同學互評、小組討論、調查問卷等形式，同時注重過程評價而非唯結果論。教學管理部門應制定科學合理的考評機制，對專業教師的課程思政實施效果進行有效評價和監督，考評機制應以實施效果為導向，具備完善的基礎指標，同時為不同專業課程間的內容差異預留空間。

4 結語

通過推動課程融入思政元素和思政育人功能的各項舉措實施落地，使學生的價值素養、知識水平與技術能力全面發展；應結合課程內容和思政要素的特點，選擇適當的課程思政實施路徑，真正實現“潛移默化”“潤物細無聲”；并根據新形勢、新要求不斷更新思政元素和思政內容[8]。專業課教師應發揮在課程思政中的主體作用，培養出具有愛國精神、團隊精神、奉獻精神和工匠精神的高素質技術技能人才。