從“教書匠”到“大先生”

摘要：黨的十八大以來，教育高質量發展取得了重大成就，全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務成為思想政治理論課的關鍵所在。一方面，加強師德師風建設是落實立德樹人根本任務的重要途徑之一；另一方面，推進教育現代化、加快建設教育強國，離不開良好師德師風的重要支撐。本文通過對新時代高校師風師德建設相關文獻梳理，從內涵明晰、生成邏輯、實踐路徑等維度進行分析，探討新時代加強高校師風師德建設的有效路徑、存在不足，并積極探尋下一步努力的方向。

關鍵詞：新時代高校師風師德教育強國研究述評

百年大計，教育為本。黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”［1］教師肩負著教書育人的重擔，責任重大，因此，大力提升教師職業道德素養，著力培養“四有”好老師，將新時代師德師風建設要求貫穿教師管理全過程對進一步推進教育現代化、加快建設教育強國具有重大意義。

一、高校師風師德建設的科學內涵

在搜集和整理了大量新時代高校師風師德建設的文獻后，筆者發現國內學界關于內涵的解讀較多，本文將從三個方面對其內涵進行歸類分析。

（一）堅定理想信念是建設良好師風師德的第一要義

教師是立教之本、興教之源，是新時代毋庸置疑的筑夢人，肩上承載著培養社會主義建設者和接班人的使命。“師”作為師風師德建設的第一權責主體，突出其政治標準的首要地位，堅持教育為人民服務，愛黨愛國的社會主義基礎信念不可丟。潘偉認為：“人民教師要在新時代建功立業，就要忠誠于黨的教育事業，用堅定的理想信念為指引，不折不扣貫徹國家的教育方針，以實際行動踐行教育強國的錚錚誓言，履行好教師的光榮使命。”［2］庾虎認為：“一名教師要不斷加強馬克思主義理論的學習，把對馬克思主義的信仰排在第一位，只有理論上的清醒，才有政治上的覺悟與堅定。”［3］張麗娟等則指出，教師要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，教師的職業特點決定了他們在踐行社會主義核心價值觀過程中肩負著特殊的使命。［4］

教育具有鮮明的政治屬性，“傳道受業解惑”是教師的職業要求更是責任所在，教師務須堅定共產主義理想信念，做愛黨愛國的人民教師，為實現中華民族偉大復興的中國夢守好人才建設的第一道關口。

（二）堅持黨的全面領導是建設良好師風師德的根本遵循

堅持黨的領導，堅持黨管人才，是深入實施人才強國戰略、建設良好師風師德的根本遵循。教師要增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到 “兩個維護”。張麗娟等指出，增強“四個意識”要求教師掌握馬克思主義立場觀點方法，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在日常教學和教育實踐中堅持用發展的眼光看問題、看學生。堅定“四個自信”要求教師增進對中國特色社會主義的認同，進而將這種認同轉化為培養社會主義建設者和接班人的自信，引導學生做到“三熱愛”即熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，引導學生既要有遠大抱負又要腳踏實地。用“兩個維護”鑄魂，要求教師在思想上政治上行動上都要與以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，對歷史和現實、理論與實踐保持清醒認識。［5］師風師德，以德為先。共產主義教師的道德觀念、情操和品質必須以共產主義為根本要求。郗厚軍等認為道德具有鮮明的政治性色彩，道德自始至終服務于國家，應國家不同階段發展之需。若教師未能筑牢共產主義信念、堅定共產主義立場，則無法為祖國的下一代提供明確的共產主義導向。［6］

黨的領導是一切發展的前提和根本，對于師風師德建設尤為關鍵。在推進社會主義教育現代化的過程中，教育的高質量發展面臨著巨大考驗，教師是教育的先行者和模范領頭人，教師“有沒有良好的師風師德、能不能踐行良好的師風師德”需要在黨的領導下完成。中國堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路，中國共產黨在這條道路上發揮著無可替代的指引和統領作用，堅持黨的領導為師風師德建設指明方向，也為其發展提供堅強政治保證。

（三）精進學識素養是建設師風師德的內在要求

師者，傳道受業解惑也，教授學生知識是教師基本職業要求。李建華等人著重強調了“終身教育”的重要性。教師站在培育人才的第一線，更加需要樹立終身學習意識。就個人層面而言，這是應對持續變化的生活之節奏的需要；就職業層面而言，是在滿足對新時代教師提出的新要求。教師只有實現自身的長遠發展并為學生樹立終身學習的榜樣，才能在此過程中不斷思考，鍛煉思維能力，提升對不同教學情境的理解，并在此基礎上提升教學能力，運用科學的教學方法，將教師職業道德的要求真正內化于心，在教育教學中自覺地遵循職業道德規范，做到外化于行。［7］對此，潘偉也認為：“學識素養是教師師德必不可少的組成部分，是師德的重要內容，教師需要立足教育崗位，不斷優化完善自身知識結構，讓自己成為更優秀的人，才能有底氣去培養更加優秀的人。”［8］

“師風師德建設”以教師為主體，教師又以職業素養為基本要求，因此，專業能力的持續性提高和學識素養的不間斷精進對推動師風師德建設至關重要。

二、高校師風師德建設生成邏輯

新時代加強高校師風師德建設的邏輯思路有著清晰明確的理論來源和現實依據，多位學者深入剖析、追本溯源，圍繞著理論探尋、歷史追溯、現實需要三個方面展開了研究。

（一）理論探尋

新時代加強高校師風師德建設是習近平總書記關于師風師德建設重要論述的主要內容之一。張麗娟等首先從馬克思關于人的本質理論出發，指出習近平總書記把教師看作“筑夢人”“引路人”，正說明了教師應該是怎樣的人，影響著處在社會中的學生成為怎樣的人。這一觀點將教師的德行建設落在“人”的角度，人才的本質是“人”，立德樹人的根本落腳點也是“人”，馬克思關于人的本質理論，對“人是怎樣的人”做出了精確詳細的概括，點明了人與社會之間的關系，為社會開展積極正向的人才教育奠定了堅實的理論基礎。［9］郗厚軍等則以“承續馬克思主義教師隊伍建設思想”為視角，通過對馬克思、恩格斯、列寧等對于道德本質、職業選擇、愛護教師、教育事業發展一般規律等內容進行分析，發現他們創造性地提出和深刻闡述了教師隊伍建設的一些基本理論和觀點，為建設無產階級教師隊伍奠定了理論基石。［10］

習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述為新時代加強高校師風師德建設賦予了新的內涵，其呈現出的理論精華和當代價值為新時代打造一支愛黨愛國、能力超群的高素質教師隊伍提供了中國特色社會主義的教育導向。

（二）歷史追溯

尊師重道是中國自古以來的文化傳承，朱熹有云“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。可見有關德行的核心文化滲透在中華民族發展史的方方面面。首先，張麗娟等列舉總結了多位中國古代教育家的“師德思想”，如萬圣師表孔子所主張的“有教無類”思想，認為教育學生應不分貧富賢愚，不問出身貴賤，任何人都可以學習，體現了孔子教育思想中的仁愛和博愛。［11］其次，郗厚軍等認為中國共產黨領導師風師德建設的寶貴經驗為新時代加強師風師德建設提供了經驗遵循。在中華人民共和國成立初期，中國共產黨就通過知識分子的思想改造運動，在學校開設馬克思主義理論課，組織政治實踐活動，提升教師思想政治素質和師德水平。改革開放初期，鄧小平進一步明晰了人民教師對培養革命后代的重要性，并倡導全黨全社會尊重教師，有效地提高了教師的社會地位。黨的第三代領導人江澤民和胡錦濤也為振興教育、造就良好師風師德的教師隊伍作出一系列重要論述。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚，在繼承中國共產黨教師隊伍建設有益經驗基礎之上，賦予其新的時代內涵，將“實現中華民族偉大復興”這一主題貫穿其中，提出了一系列新觀點，師風師德建設被提高到了前所未有的新高度。［12］

新時代加強高校師風師德建設與中華優秀傳統文化中蘊含的“師德”文化一脈相承，在新的歷史時期，加強高校師風師德建設既是傳承中華優秀傳統文化中對道德教育的重視，也是踐行德育為先、落實立德樹人這一根本任務的關鍵舉措。

（三）現實需要

問題是時代的聲音，堅持問題導向是馬克思主義世界觀和方法論的鮮明特征。柏路等從師風師德建設的困境出發，指出少數教師在師風師德方面存在“政治意識淡漠、理想信念模糊，部分教師育人意識淡薄、奉獻精神不足、進取意識較差，極個別的甚至出現言行失范、道德敗壞等現象，嚴重損害了教師的社會形象和職業聲譽”［13］。無論是哪種原因造成的這些問題，都尖銳地反映了加強良好師德師風建設的迫切。師風師德以教師為載體，貫穿教育教學全過程并潛移默化地影響學生，越是微小環節的師德意識缺失，越需要從薄弱環節入手。陳思蒙等從新時代背景下教育事業發展的內在要求出發，認為新時代師風師德建設是建成社會主義現代化強國之基、加強新時代教師隊伍建設之要。［14］

師風師德在不同歷史階段有不同的建設要求，建設良好師風師德應追隨時代發展的腳步，深入實際調查研究，堅持教育進步過程中的問題導向，發現推進過程中的薄弱環節，并積極建立有效的對應機制，以滿足人才培養和教育強國建設的現實需要。

三、高校師風師德建設的實踐路徑

新時代推進高校師風師德建設的實踐路徑是學界眾多學者的研究重點之一，主要聚焦育人環境、制度機制、教師專業素養三方面內容開展研究。

（一）營造良好育人氛圍

馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”［15］這說明人的本質并非一成不變，個人與社會存在著統一的發展特性。這就要求學校和社會加強打造文化浸潤、尊師重教、教育價值共識的和諧育人氛圍。石娟等建議：“大力弘揚教師以生為本、無私奉獻的大愛精神，突顯教師的職業道德和價值追求，強化教師的社會責任意識，使教師以寬、厚、精、新的專業知識與精湛的專業能力為國家發展培養有用之材。”［16］學者李建華等則認為要大力提升教師的政治、社會、職業地位，通過提升教師收入等手段保障教師的合法權益，促進社會形成尊師重教的蔚然之風。［17］

教師與學生是相互影響、相互作用的。教師在引導、規范、教育學生的同時，也會根據學生的反應與反饋進一步完善自身，學生與教師的共同成長是有效踐行教學相長實踐過程的極佳路徑。與此同時，教師和學生又以學校為基礎形成了三位一體的作用機制，是社會的主要構成之一，因此，營造良好的育人氛圍并使尊師重教蔚然成風對于師風師德建設有著重要的助推作用。

（二）完善相關制度機制

德行相配、表里如一的德育原則需要進一步制度化、常態化、規范化。張麗娟等指出通過制度的力量全方位構建師德師風建設新格局。如加大教師思想政治學習力度，深入學習貫徹習近平總書記關于師德師風重要論述精神、嚴格把控教師準入，提高政治審查精準度、建立嚴格師德師風考核評議制度，不斷細化實施細則等方法，實現多措并舉、多管齊下的全面考察模式。［18］學者王新清也提出：“完善教育管理制度是培養優良師德師風的基礎方法，具有重要意義。”［19］

完善相關制度機制旨在通過制度等手段推動師德師風建設嚴格化、標準化，但關鍵在于能否有效落實。可在評分考察機制的基礎上建立督察問責制度，實現階段性成果的量化，并將黨的優良作風批評與自我批評貫穿其中，發揮優秀黨員教師的模范帶頭作用，進一步將師風師德建設引向深入。

（三）提升內外兼修專業素質

習近平總書記指出：“要引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教。”［20］可見，習近平總書記高度重視教師教書育人和教師個人修養之間的融合關系。楊浩英認為要凝聚各方優質資源和力量，采用專家指導、考核激勵、成果交流、榜樣宣傳、繼續教育、職業技能競賽等方式搭建教師可持續發展支撐平臺，不斷探索提高教師專業技能、職業能力、知識素養、道德水平的路徑與方法。［21］此外，教師個人德行的修正與建設同樣能夠為教師群體的師風師德建設產生良好影響。王新清建議，通過為自身的師德修養設立遠大目標，做到認真實踐、時常自省，提高教師自身師德修養水平。［22］

新時代背景下，培養以學科建設為根基的高精尖技術人才無疑對教師提出了更高的要求。教師是教育的直接承擔者和教育改革的實施者，是教育事業的主要力量，教師的專業素質直接決定著學校教育教學實施的狀況，這就要求教師要保持較高水準的學科專業知識素養，以此來引導學生不斷提高專業技能，為學生樹立榜樣。

四、研究不足與未來展望

學者們采用多種視角對新時代加強高校師風師德建設進行了深入解讀與分析。但是，在研究進展深入推進的同時，也要看到已有研究成果的不足，要堅持問題導向，著眼于不足之處，著力于理論研究系統性、全面性的提高，為有效推動師風師德建設提供實踐遵循。

（一）研究視角相對單一

梳理眾多研究成果發現，學者們對于加強師風師德建設形成的國內背景和邏輯理路有深入的研究解讀，但對其形成的國際背景以及重大精神價值鮮有涉及。師風師德建設是教育體系中的關鍵部分，而教育不單單局限于某一個國家、某一個民族，教育是全人類發展共同的長遠事業。從這個層面上來說，加強師風師德建設對其他社會主義國家教育發展都具有非凡的理論和現實意義。因此，全方位分析探討師風師德建設并進一步完善研究視角，才能為學界提供更加透徹、客觀、全面的解讀。

（二）研究內容的全面性相對不足

學界關于加強師風師德建設研究的內容主要從“教師隊伍建設”“高校教師思想政治工作”“教師觀”等視角為主要切入點，重點圍繞“素質”“德行”這類話題，關注教師職業隊伍的群體性建設，忽視了“師風師德”建設所蘊含的“為黨育人”“立德樹人”“為人師表”的三位一體德育內涵。因此，增強師風師德建設研究的全面性和深刻性，對于進一步拓展學界相關研究有著重要的學術意義，也對新時代背景下滿足社會對高質量教育的期待有著特殊的現實意義。

參考文獻

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*基金項目：浙江省教育科學規劃課題“思政理論課‘問題·互動鏈’教學模式研究”（2021SB114）。