數智課堂在高中英語讀寫結合教學中的運用

摘要：在信息技術與教育領域深度融合的時代背景下，本文結合高中英語讀寫教學實際，探討數智課堂在高中英語讀寫結合教學中的運用，著重提出數智課堂在閱讀語篇的篩選和加工、寫作語篇的反饋與評價及師生數智素養的培養等方面的做法和可能性，旨在為有效提高學生的語篇分析能力和讀寫水平，培養學生的英語學科素養提供有益參考。

關鍵詞：數智課堂高中英語讀寫結合

《普通高中英語課程標準 （2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）提出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”［1］在語言能力方面，《課程標準》對學生的讀寫要求進行了全面而深入的更新，以適應新時代教育的需求。《課程標準》要求學生能夠通過閱讀獲取、分析和評價信息，理解不同文體和語篇結構以及能夠運用英語進行有效的書面表達。具體來說，學生需要能夠在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中，圍繞具體主題語境，使用恰當的語言技能和學習策略，進行深入的語篇理解和創造性的語言表達。

高中英語教學中，讀寫結合是培養學生語言綜合運用能力的重要途徑。在這一過程中，閱讀環節可以給寫作提供語言知識，同時讓學生感知語篇的體裁特征，豐富寫作的文化背景。寫作環節可以對閱讀的效果進行評估和反饋，從而引導教師或者學生走進下一個良性循環。通過數智課堂，學生可以在教師的引導下利用數字化、智能化工具，更有效地理解語篇的結構、意義和語言特點，這有助于提升他們的閱讀和寫作能力。因此，構建高中英語讀寫結合的數智課堂對于提高學生的英語水平具有積極的影響。

一、數智課堂的內涵

隨著新技術的不斷發展，特別是物聯網、人工智能、數字孿生等技術的發展，為學生帶來了教與學要素的數字化、圖像化與具象化，并引導教與學走向智慧化和智能化。［2］數智課堂是一種新興的教學模式，它將數字化和智能化技術融入課堂教學中，以提高教學效率和質量。數智課堂的內涵可以從數字化和智能化兩個方面來理解。

數字化主要體現在教學資源和教學活動的數字化。這包括利用數字技術創建、存儲、管理和分享教學內容，如電子教材、在線課程和虛擬實驗室等。數字化資源不僅使教學內容更加豐富和多樣化，而且也提高了教學資源的可訪問性和互動性。

智能化涉及使用人工智能、大數據分析等技術來優化教學過程。借助日益豐富的數據資源，人工智能技術可以輔助教師進行智能化檢索、推送教學資源；還可以在課堂上輔助教師進行課前備課、課上授課以及答疑等；并通過學習分析技術對學生的預習、互動、練習等學習過程給予充分的支持，依據結果進行科學化和自動化的決策，進而支持教師開展智能化的評價與管理。［3］

數智課堂強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力、創新思維能力和數字化素養，打破了傳統課堂的時空限制，使學習隨時隨地發生，為學生創造了更加開放、靈活的學習環境。在數智課堂中，教師能利用教育技術工具，激勵學生主動探索多元化的教育資源，從而吸收新知，激發創造力。

二、高中英語讀寫結合教學現狀

（一）教學資源缺乏針對性

英語閱讀資源的選擇是英語讀寫結合教學的前提。選擇的適宜度直接關乎“讀”“寫”教學的契合度。［4］英語教學資源雖然豐富，但在高中英語讀寫結合教學中，普遍存在閱讀教學材料缺乏針對性的問題。由于缺乏對不同學生水平和需求的細致考量，許多教學材料并不能有效滿足學生的個性化學習需求。這導致一些學生可能覺得材料過于簡單，無法激發他們的學習興趣，而另一些學生則可能覺得難度過高，難以跟上課程進度。此外，讀寫課的教學資源如果未能與學生的實際生活經驗和興趣相結合，也難以引起他們的共鳴，從而影響學習動機和效果。因此，教師需要精心選擇和設計讀寫教學資源，確保它們能夠激發學生的興趣，進而提高英語讀寫結合教學的有效性。

（二）教師自身語篇分析素養參差不齊

教師自身在語篇分析和文本解讀方面的能力素養往往參差不齊，這直接影響了教學質量和學生的學習效果。一方面，具備語篇分析能力的教師能夠深入挖掘文本的多層次意義，設計出豐富的教學活動，引導學生探索文本的深層結構和隱含意義。他們能夠運用語篇分析理論，如系統功能語言學或語料庫語言學方法，來理解文本的連貫性、銜接性以及作者的寫作意圖。另一方面，如果教師缺乏必要的語篇分析訓練，只能停留在文本的表層解讀上，難以引導學生進行深入的批判性思考。這不僅限制了學生對文本的全面理解，也影響了他們語言技能的全面發展。

（三）教學評價不夠全面客觀

在傳統課堂中，英語閱讀和寫作能力的評價往往依賴于定期的書面作業和考核，這種評價方式可能無法全面反映學生的實際語言運用能力。與此同時，傳統課堂中，教師的時間和資源有限，學生通常需要等待一段時間才能獲得教師的反饋，這可能會影響學生的學習動力，教師也難以隨時為每個學生提供詳細的個性化反饋。同時，傳統課堂的英語讀寫評價可能過于側重語法和詞匯的正確性，而忽視了文本內容的深度、邏輯性和創造性。而數智課堂能夠提供更為全面、客觀和及時的英語讀寫評價，有助于學生更好地了解自己的學習狀況，并促進他們語言能力的發展。

三、數智課堂在高中英語讀寫結合教學中的運用策略

讀寫結合是指為了寫作而進行的閱讀活動，將閱讀和寫作緊密地結合在一起。如何將數智課堂運用到高中英語讀寫結合的教學中，成為提升教學質量、培養學生綜合語言素養的關鍵課題。

（一）巧用數字化資源，助力對閱讀語篇的個性化加工

數智課堂中，數字化資源的運用可以幫助師生對閱讀話題進行拓展。通過搜索引擎、社交平臺、數字化圖書館、新聞和雜志等渠道，教師和學生可以共同篩選閱讀材料，從而在保證與教學話題相關的同時增加時效性和趣味性。同時，教師和學生也可以巧妙借用平臺的大數據功能，在搜索話題之后的“相關推薦”等板塊，進一步挖掘更多的閱讀資源，為師生提供更加豐富和個性化的閱讀體驗，從而提高他們的閱讀興趣和學習效果。

數智課堂中，數字化工具可以篩選適合不同水平高中學生的英語閱讀語篇。這些數字化工具或平臺通常通過算法分析文章的詞匯復雜性、句子長度、結構特征等指標，評估文章的可讀性和難度。例如迷霧指數（FOG）又稱可讀性指數，這個指數通過考量句子長度、復雜詞匯的使用以及文本結構的復雜度來評估文本的可讀性。

數智課堂中，數字化資源的利用可以加深師生對于閱讀語篇的感知。教師可以利用數字化資源展示文本的宏觀結構和微觀特征，從而更好地分析作者的寫作意圖和文本的交際功能，使學生能夠探究文本背后的深層含義。例如，在譯林版高中英語必修第二冊Unit 4 “Exploring Literature”（探索文學）中，數字化手段能深化學生對于拓展閱讀選文的理解。通過時間線工具，教師可以創建一個時間線來展示老人出海的天數和重要事件，幫助學生理解故事的宏觀進展；通過多媒體演示，教師可以展示小說的整體框架，包括故事的開端、發展、高潮和結局；利用電子版小說的搜索功能，教師可以引導學生找出文中的象征性語言和反復出現的主題，借助詞匯分析工具，或上文提及的迷霧指數測算，學生可以感受到海明威的簡潔文風。借助數字化技術，學生不僅能夠理解選文的字面意義，還能夠深入探究文本背后的主題和象征意義，更全面地理解海明威的創作意圖和文本的交際功能，為進一步的寫作任務搭好框架。

（二）借用智能化工具，引導對寫作語篇的多維度評價

在傳統課堂中，對寫作語篇的評價主要由教師和學生完成，這些評價往往時效性不夠強、標準不夠明確，甚至有時會受限于教師和學生的既有水平，難以跳出認知和思維的窠臼。而在智能化工具的幫助下，師生可以更加省時省力地完成對于寫作語篇的多維度評價。

智能化工具讓學生自評更及時。在數智課堂中，學生的習作通常以電子稿文檔提交，一般的文字編輯軟件能夠快速檢查出學生寫作中的拼寫錯誤和簡單語法錯誤。除此之外，一些智能化工具，如有道寫作等，都可以提供相對全面的英文寫作批改體系，包括語法、拼寫、格式、表達的準確性等方面的改進。相較于提交—師評—反饋的鏈條，智能化工具輔助之下的學生自評可以更加及時高效，以便學生及時修正打磨。同時使用智能化工具自評也能在一定程度上降低學生的心理壓力，讓更多的學生勇于嘗試，樂于改進。

智能化工具讓學生互評更高效。傳統課堂中，寫作互評最常用的方式是同桌之間、小組之內交換作品互評，以追求客觀的評價效果。但在實際教學中，學生因為對身邊同學相對比較熟悉，對彼此的字跡也多少有些了解，也很難保證評價的客觀性。在數智課堂中，智能化工具的高效性表現得尤為明顯。例如，通過使用如微軟在線文檔或騰訊文檔等在線文檔平臺，教師可以創建一個共享的文檔，允許全班同學同時在線閱讀同一篇作文，并在文檔中直接留下他們的評論和建議。學生可以在作文的旁邊添加批注，指出語法錯誤、提出改進意見，或者贊賞寫得好的句子。這種即時反饋不僅讓學生能夠立即看到自己作品的反饋，還能讓他們在互評過程中提高自己的批判性思維能力。這種協作式的學習環境鼓勵學生之間的交流和合作，同時也減輕了教師在課堂上大規模收發作文的負擔。

智能化工具讓師評更專業。雖然智能化的批改工具能夠快速找出文章的拼寫語法錯誤，但更深層的問題比如語篇是否銜接連貫，是否有語用失當，是否考慮到文化差異，文章是否達到預設的交際目的等，仍然需要教師依靠自身的專業素養來識別和解決。如果教師自身能力尚存欠缺，或無法像英語母語者一樣在一些問題上給予確定的解釋，基于英文大數據的生成式人工智能如ChatGPT等可以助力教師教學。教師需要運用英語教學知識，給出針對性強、專業度高的指令，再借助生成式人工智能強大的數據檢索和處理功能，從而得到針對學生寫作的專業化指導。

（三）順應數智化潮流，加深對數智課堂的理性化認識

全球化與信息化的快速發展對教育和人才培養都提出了前所未有的機遇和挑戰。數智課堂本質上是工具的創新和效率的提升，在數智課堂的實踐中，不論是教師還是學生，都應該加深對于數智課堂的理性認識。

首先，師生需要充分了解數智課堂。數智課堂的研究和實踐在不同地區發展并不均衡，大部分還處于初始階段。教師應參與持續的專業發展，學習如何有效使用智能化工具，并了解最新的教育技術趨勢。學校應積極組織各類針對性培訓，例如，邀請信息技術專家開展講座，詳細介紹最新的數字教學工具和平臺的使用方法，包括如何利用在線教學軟件進行課堂互動、如何運用智能教育設備進行個性化教學等。學校應安排教師參加專業的教育技術研討會，讓教師有機會與同行交流經驗，了解前沿的數智教學理念和方法。同時，學生也可以在教師的引導下主動探索數智技術，在有條件的情況下利用數智工具尋找個性化的學習資源，培養自主學習意識，從而讓師生對數智課堂有更深入的了解。

其次，師生需要積極調整和適應新角色。在數智課堂背景下，教師應從簡單的“傳授者”轉變為“引導者”。數智工具可以減輕教師負擔，使教師從部分非創造性非專業性活動中解脫出來，但同時也意味著，教師需要站在元認知的高度，給學生提供更多的策略性引導，幫助學生更好地駕馭數智工具。在面對新技術時，教師也要成為“啟發者”，鼓勵學生在使用智能化工具時發展批判性思維。例如，教育學生如何評估在線資源的可靠性，以及如何從智能化工具的反饋中提取有用的信息。同時，考慮到個人數智技術應用能力的差異，教師也應該成為“調控者”，在發現學生無法跟上數智課堂的步伐時，需要根據實際情況調整引入新技術的節奏，或對個別學生給予針對性的輔導，確保整體教學目標的達成。

再次，教師應該明確教學目標。在探索新技術新方法的過程中，如果只注重技術，而忽略了課堂本身該有的教學目標，變成“為了數智而數智”，那就是本末倒置。高中英語數智化課堂中各種輔助教學手段的使用，最終不是為了展示師生的數智素養，而是為了切實提高學生的讀寫水平。教師需要通過課堂觀察、學生反饋等方法，確保數智技術的使用切實增強教學效果，提高了教學效率，促成了教學目標的落地，而不應該成為教學的唯一焦點。教師在教學實踐中，也需要平衡傳統教學方法和數智技術的使用，整合兩者的優勢，形成一個支持性和高效的學習環境，讓數智課堂真正服務于高中英語讀寫結合的教學活動，最終提高學生的英語綜合學科素養。

四、結語

本文探討了數智課堂在高中英語讀寫結合教學中的運用，數智課堂能夠有效提高學生的語篇分析能力和讀寫水平，培養學生的自主學習能力和合作學習能力。在今后的教學中，教育工作者應積極探索和應用數智課堂教學模式，不斷提高教學質量和效果，加強對語篇分析理論的研究和應用，提高自身的教學水平和專業素養，致力于提高學生英語學科的綜合素養。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［2］鄭思思，陳衛東，徐銣憶，等.數智融合：數據驅動下教與學的演進與未來趨向——兼論圖形化數據智能賦能教育的新形態［J］.遠程教育雜志， 2020（4）：27-37.

［3］高瓊，陸吉健，王曉靜，等.人工智能時代人機協同課堂教學模式的構建及實踐案例［J］.遠程教育雜志， 2021（4）：24-33.

［4］陳煥紅.三方面增強英語讀寫結合教學效果［J］.中國教育學刊， 2021（1）：106.