數字化背景下復合型會計人才培養模式的探索與實踐*

摘要：隨著數字化技術融入會計應用場景，2021年高職會計專業更名為大數據與會計專業。當前大部分高職院校會計人才培養存在重核算型的會計人才培養，輕復合型會計人才培養的不足。當下會計就業門檻提高，專業證書通過率低；實踐教學不足，學生動手能力差；課程開設滯后，師資力量薄弱；鍛煉機會太少，綜合能力差。高職院校大數據與會計專業應從課證融合、課賽融通、科教融匯、產教融合等四個方面進行改革，推動數字化背景下復合型財會人才培養的實踐探索。

關鍵詞：數字化高職管理會計人才培養科教融匯

隨著數字化技術在會計場景的應用，對我國未來的會計人才培養產生巨大影響。《會計行業人才發展規劃（2021—2025 年）》強調：“把握數字化、網絡化、智能化融合發展的契機，促進會計學科與其他學科的交叉融合。”［1］為適應社會發展需要，2021年高職會計專業更名為大數據與會計專業，并在專業能力方面要求學生具有運用智能會計平臺、財務共享服務平臺、業務財務一體化信息系統及財務機器人進行業務、財務處理的能力，同時能應用大數據技術進行財務數據收集、整理、挖掘和可視化輸出。

數字化背景下，財會專業人才培養模式需進一步提升，會計專業人才培養要從核算型會計向管理會計轉型。數字素養已成為當代大學生的基本要求，在財會專業人才培養中應加強數字素養教育。數字時代對學生的專業知識、實踐操作能力提出更高的要求，高職人才培養模式亟待改變。然而，當前高職會計專業教育存在一些問題，如畢業生考取證書難，就業門檻提高；實踐教學不足，學生動手能力差；課程開設滯后，師資力量薄弱；鍛煉機會太少，綜合能力差等。這些問題制約了會計專業人才的培養質量，不利于我國會計行業的長期發展。因此，推進高職會計專業教育數字化轉型，有助于解決這些問題，培養具有財務風險意識、數字化創新意識、終身學習意識和較強職業道德水準的專業化人才。

綜上所述，數字化背景下復合型財會人才培養實踐探索具有重要的現實意義和理論價值。本文通過高職院校大數據與會計專業教學改革實踐，對教育數字化轉型進行深入研究，有助于解決當前會計教育領域存在的問題，推動會計教育的發展，提高會計專業人才的綜合素質和就業競爭力，促進會計行業的長期發展。

一、數字化背景下高職復合型會計人才培養面臨的問題

隨著財會行業逐漸向數字化、智能化轉型，掌握數據分析、云計算、人工智能等新興技術成為必備技能。然而，許多高職在課程設置中并未充分融入這些內容，學生對相關軟件和工具的實操能力相對薄弱。這使得他們在進入職場后，往往需要企業進行額外培訓，增加了企業的人力資源成本。大部分院校畢業生面臨專業證書獲取難，就業門檻高、畢業生動手能力差、課程開設落后、學生綜合能力差，加上學歷不占優勢，畢業對口就業非常困難。

（一）就業門檻高，證書獲取難

隨著高等教育的擴招，會計專業人才需求逐漸飽和，大專學歷在就業市場漸漸沒有優勢。為了提升就業機會，高職院校鼓勵學生參加專升本考試以提升學歷。殊不知，目前專升本考試并不考專業技能，單純以語文、英語等文化課成績進行評價，高考成績不好的學生走這一條路，升學的成功率并不高。2016年會計從業資格證取消后，就業門檻提升到初級會計職稱。根據2024年中國教育在線統計，高職和本科應屆會計、財務管理、審計學畢業生數量達五十多萬人，企業需求沒有明顯增加，對口就業崗位競爭激烈。初級會計職稱考試場次多，全國平均通過率為22%，大量應屆生沒有取得證書，導致就業困難。

（二）動手能力差

學校硬件滿足不了數字化背景下高職教學實訓課需求，同時，專任教師的任教能力欠缺，雙師型教師尤其是有企業財會工作經驗的數量不足。根據會計人才規劃要求，管理會計是發展重點，而相關課程沒人敢接。教師是整個培養方案的最終實施者，對管理會計人才培養起到至關重要的作用。目前高職管理會計人才培養滯后的很多問題，如課程設置、教材及教學內容不符合要求等，最終體現的是管理會計師資匱乏的問題。

當前，實務界大部分認為學生應在校期間具備管理會計能力。而會計專業教師對管理會計的認識較淺，且思維陳舊，認為會計的借貸記賬、對經濟業務的核算才是會計的本質，管理會計只不過職業發展路上錦上添花的經驗積累，還認為業財融合、決策支持等工作根本就不屬于會計專業。他們學的是會計核算、教的也是會計核算，對傳統會計有難以割舍的情懷，不愿意順應會計轉型的大趨勢。［2］因此，師資隊伍的轉型應先于會計專業人才培養的轉型。

（三）課程開設滯后

新技術在財會領域滲透，會計專業人才需要轉型。根據2023年上海國家會計學院“影響中國會計人員的十大信息技術”評選活動顯示，當前最有影響的技術中人工智能和大數據連續多年成為會計人關注的技術。［3］但是大部分會計教師科研能力不足，對新技術應用不熟。盡管專業人才培養方案做得再好，新課程不能落地開設，影響人才培養質量。這需要專業帶頭人對當前財務人才需求熟悉，有調研課題和教改課題支撐 。受限于學校平臺，縱向課題名額有限，參加高層次科研的機會較少，外出交流機會少，參加高規格師資培訓機會少。接觸不到最新研究，最前沿的應用，自然無法開出適應未來發展需要的課程。

（四）綜合能力差

數字化浪潮下，單純的核算型會計需求越來越少，對復合型人才需求旺盛。財會復合型人才要求懂管理，會財務，熟練使用新技術，方能應對中小企業管理要求。課程可以傳授的技能有限，需要學生畢業后在職場提升。懂戰略才能承接公司戰略，懂管理才能理解企業的運營，懂業務才能知道業務的流程與關鍵決策的信息需求，才能從財務角度進行規劃控制，為戰略實施落地提供保障。許多高職院校的實習安排多集中在理論課程的結束階段，缺乏持續的實踐項目。學生在學習過程中缺少參與真實財務決策和操作的機會，導致其綜合素質的培養受到限制。企業在選擇應聘者時，通常更傾向于那些擁有實際項目經驗的畢業生，這使得缺乏實習經歷的學生在求職中處于劣勢。

二、數字化背景下高職復合型會計人才培養探索

通過調研發現，優秀的復合型會計人才具有以下特征：專業證書多、實操訓練多、綜合能力強、創新思維，但是這些復合型能力在學校期間無法全面培養。高職大數據與會計專業需要在課證融合、課賽融通、科教融匯、產教融合方面下功夫，提高學生的綜合能力。

（一）優化設計，課證融合

1. 優化課程設置

課程設置應涵蓋財務管理、會計實務、數據分析與信息技術等多個領域，通過整合這些學科的知識，學生能夠在理論與實踐中形成系統的財會觀念，開設“數據驅動的財務決策”課程，幫助學生掌握如何利用大數據分析技術進行財務預測與決策。此外，還應增加相關軟件的使用培訓，如企業管理軟件（SAP）、數據庫產品（Oracle）等主流財務軟件，使學生在畢業時具備實際操作能力。大一階段，充實初級會計職稱考證課程，加大教學課時量，由從事企業財務管理工作十年以上的教師擔綱教學。利用雙師型教師懂財務的優勢，從管理決策的需求出發進行精細化會計核算。大二下學期，開設財務管理類課程，教師引導學生從財務視角看業務，利用財務知識提供高質量財務信息和解決方案，支撐仿真企業決策。拓展金融理論模塊，為企業的運營提供資金支持。大三開設內部控制課程，幫助學生利用理論識別風險，及時改進，確保目標實現。

2. 培養方案注重實踐環節的設計

通過與企業合作，建立實習基地，提供真實的工作環境，讓學生在實踐中學習和應用數智化財會知識。比如，企業可以設立“財務實習生”崗位，讓學生參與實際的財務報表編制、預算管理和財務分析等工作中。這種直面真實業務的機會，不僅增強了學生的動手能力，也有助于他們理解理論與實踐的結合。

3. 專業課程教學融入思政元素

作為會計人員應樹立正確的價值觀、遵守誠信、客觀、公正、公允的職業道德，對于企業可能存在的道德問題，識別可能存在的道德風險，并知道如何應對可能的道德風險。會計職業道德教育貫穿專業教學的全過程，提高職業道德教育的水平，由此培養出技術過硬、道德高尚的會計人才隊伍。［4］通過課程思政，學生對專業課程興趣提升，提升證書通過率。

（二）以賽促教，課賽融通

1. 積極組織比賽，獲取前沿應用

通過組織技能競賽，指導教師深刻認識到財務信息化、數字化、智能化是未來的趨勢，這要求會計人員必須具備相關的技能，利用這些技術手段為企業管理服務。職業院校應以會計專業比賽為突破口，積極與平臺供應商合作，爭取讓供應商提供免費試用平臺，推動新技術課程教學落地。職業院校緊跟教育部職業教育發展要求，推動財務機器人、財務大數據分析、管理會計等虛擬仿真訓練平臺走進課堂，培養學生的分析和決策能力，根據財務數據提煉有用的決策信息，支持科學決策，為企業創造價值。

2. 根據競賽要求，調整教學方法

高職院校可以通過開展校內賽、省級賽、全國賽，檢驗會計類專業教育教學改革成果，考查學生實際賬務處理能力，以賽促學，以賽促教，以賽促改。教師教學過程中，善于發現人才，熟悉本專業的賽事，練就自己的技能。堅持以學生為中心，教學過程中根據會計技能大賽的要求，改編真題作為教學實訓資料。以財會崗位的核心課程素質和關鍵能力為基準設計課程體系，考證課程優先保證，提高過關率，進而提升就業率。對標會計類技能競賽規程及賽點，設計課程內容，以技能競賽反哺課程教學。遵循“教改圍繞人才培養模式轉，人才培養圍繞市場轉，教學圍繞學生轉，科研和競賽圍繞教學轉”原則，突出“崗課賽”教學特色，多出成果。匯集專業教師力量，堅持持久戰，發揮大家的積極性，團結合作，自主創新。學生要利用虛擬仿真平臺分組對抗，讓枯燥的理論教學變得活躍有趣，通過學生相互幫助，共同進步，提升學生的學習成就感。

（三）以研促改

高職院校應針對高職專業課程教學薄弱的會計從業道德展開研究，改變以教師為中心的單向輸出教學法，采用情景模擬教學法，提高課程的豐富性和新穎性。同時，還應收集國家會計學院會計領軍人才職場感悟、讀書心得等素材，以豐富教學案例。

（四）創新創業，產教融合

1. 開展創新創業教育

高職院校應以會計專業課程為基礎，引入創新創業實訓課程，拓展學生的視野；邀請成功的創業者、企業家來校開展講座，分享他們的創業故事、遇到的困難和解決方法；邀請企業高管、行業專家兼任創新創業課程教師，同時鼓勵本校會計教師參加創新創業培訓和實踐活動，提高教學水平。

2. 多渠道提升學生能力

高職院校應鼓勵會計專業學生主動參加實踐活動，競選學校、學院學生會主席、各部門活動；鼓勵學生參加志愿者活動，擔任團學工作，輔導員助理，創業就業中心實習生等工作。通過學生校內鍛煉，提升綜合能力，為高質量就業鋪路。

3. 產教融合，校企合作

在推動復合型會計人才的培養過程中，企業復合型會計專家導師走向高職院校的舉措尤為重要。這一舉措不僅有助于彌補高職院校在復合型會計領域的教學短板，還能夠為學生帶來更為前沿的行業知識和實踐經驗，從而提升其綜合素質和就業競爭力。

企業復合型會計專家導師的引入，首先能夠豐富高職院校的教學內容。高職院校的財會課程往往側重于理論知識的傳授，而企業專家在實際工作中積累的經驗和案例，能為學生提供真實的行業背景。這種理論與實踐的結合，能夠使學生更好地理解財務數據的處理、財務分析以及決策支持等實際應用。例如，企業導師可以通過案例分析，向學生展示在財務報告編制中如何利用智能化工具進行數據挖掘和分析，從而提高財務決策的準確性。

其次，企業專家導師的參與能夠推動高職院校課程的更新與發展。隨著數智化技術的不斷進步，傳統的財會教學內容日益滯后。企業導師可以幫助高職院校及時調整和優化課程設置，確保教學內容與行業需求相匹配。例如，隨著大數據、人工智能等技術在財務領域的廣泛應用，高職院校需要結合這些技術，更新財會課程，增加相關的實操訓練，以培養學生的實際操作能力。［5］

再次，企業數字化財會專家導師能夠為學生提供豐富的實習和就業機會。通過導師的行業資源和人脈，學生可以獲得更多的實習職位和就業推薦。這種資源的對接，不僅能夠幫助學生在校期間積累實踐經驗，還能提高其未來就業的成功率。對于企業而言，參與高職教學也是一種人才儲備的方式，能夠在參與中發現和培養潛在的優秀人才。

最后，通過專家導師的引入，還可以促進校企深度合作。企業可以通過參與高職院校的課程設計、實習安排等，形成更為緊密的合作關系。這種合作不僅能夠提高高職院校的教育質量，也能為企業培養出符合其需求的人才，實現雙贏的局面。

三、結語

展望未來，數字化背景下高職院校復合型會計人才培養要從改進教學方法、拓寬培養渠道、探索“教研賽”融合的最佳路徑，為培養符合數字經濟時代需求的會計人才發力，進而推動我國會計行業高質量發展。

參考文獻

［1］財政部關于印發《會計行業人才發展規劃（2021-2025年）》的通知［J］.中華人民共和國財政部文告，2022（2）：5，40-58.

［2］康萍.會計職能轉型背景下“業財合一”型會計人才培養路徑［J］.財會通訊，2023（18）：26-31.

［3］中共中央 國務院關于做好二〇二三年全面推進鄉村振興重點工作的意見［N］.人民日報，2023-02-14.

［4］潘上永.論會計職能的轉型與拓展［J］.商業會計，2022（14）： 29-32.

［5］孫雪菁.智能財務背景下財務管理人才培養模式的優化［J］.當代會計，2021（11）：29-31.

*基金項目：2024年重慶市教委職業教育教改項目“產教協同育人模式下高職數智化財會人才培養研究”（Z2241451），2024年度陜西省“十四五”教育科學規劃課題“新質生產力下應用型本科高校數字會計人才培養模式構建研究”（SGH24Y2099）。