新時代大學生勞動教育“五維度”評價模式研究*

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。本文聚焦勞動教育評價改革的重要意義，圍繞勞動觀念、勞動知識、勞動實踐、勞動技能、創造性勞動五個維度構建勞動素養評價指標體系，形成適應新時代大學生勞動教育需求的評價模式，切實培養德智體美勞全面發展的時代新人。

關鍵詞：大學生勞動教育五維度評價模式

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視青少年勞動教育，強調“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”［1］。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。［2］深入學習貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要論述，按照《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，探索實施勞動教育評價，對改進新時代大學生勞動教育具有重要的理論和現實意義。

一、新時代大學生勞動教育評價改革的重要意義

（一）落實立德樹人根本任務的必然要求

當代大學生肩負著實現中華民族偉大復興的時代使命。2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［3］勞動教育作為“五育并舉”的重要組成部分，在傳統的教育模式下，時常被邊緣化，通過評價改革可以糾正這一傾向，將勞動教育提升到與德、智、體、美同等重要的地位，確保大學生德智體美勞全面發展。

（二）提高大學生勞動教育質量的關鍵舉措

勞動教育評價改革能夠為勞動教育教學提供精準的反饋。傳統的單一評價方式難以全面地反映教學過程中的問題和學生的學習狀況。改革后的評價體系可以從勞動觀念、勞動知識、勞動實踐、勞動技能、創造性勞動等多個方面進行評估。合理的評價體系能夠激勵教師積極探索更有效的勞動教育教學方法。當教師的教學成果能夠通過科學評價得到公正的認可時，他們會更有動力去創新教學模式、豐富教學內容，設計更具專業性和實用性的勞動課程，并結合新的評價指標不斷優化教學過程。

（三）引導大學生樹立正確勞動價值觀的有效途徑

勞動教育評價改革可以引導大學生樹立正確的勞動價值觀。通過多元化的評價指標，如勞動態度、勞動精神等，大學生可以認識到勞動不僅是簡單的體力或腦力勞動，也是一種價值體現，從而增強對勞動人民的感情；利用過程性評價和綜合性評價，促使學生在勞動過程中充分鍛煉團隊協作能力、溝通能力、問題解決能力；在評價體系里加入對學生在志愿勞動中的社會責任感評價，引導大學生更加重視勞動的社會價值，樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，報效國家，奉獻社會。

二、新時代大學生勞動教育評價改革的五個維度

（一）勞動觀念

勞動觀念是勞動教育評價中的首要維度，它體現的是大學生對勞動的認知態度和價值認同。在新時代背景下，勞動觀念不僅涉及對傳統體力勞動的尊重，而且強調對腦力勞動、創新性勞動以及服務型勞動的認知。勞動觀念的評價關注大學生是否理解勞動的社會價值，是否具備正確的勞動倫理，是否珍視自己的勞動成果以及是否愿意繼續通過勞動實現自我價值和社會價值的雙重提升。評價勞動觀念時，高校應注重考查大學生是否能夠將馬克思主義勞動觀內化于心、外化于行。他們應認識到勞動是人類社會存在和發展的基礎，是人的本質活動，同時也是實現個人全面發展的重要途徑。

（二）勞動知識

勞動知識是新時代大學生勞動教育評價體系中的核心組成部分，它涵蓋了勞動教育過程中的專業知識以及與勞動相關的理論體系。勞動知識評價側重于考查大學生對勞動基本原理、行業標準、技術規范的理解，以及他們如何將這些知識應用于具體勞動實踐。在評價勞動知識時，首先，教師要評估大學生對基本勞動理念的掌握，如理解勞動的經濟和社會價值，熟悉勞動法以及職業健康與安全規定等；其次，教師要關注專業領域的勞動知識，如了解所在專業領域的最新技術趨勢、生產流程和質量管理標準等。

（三）勞動實踐

勞動實踐是勞動教育評價模式中的關鍵環節，它體現了大學生在實際操作中對勞動知識的運用。勞動教育區別于其他學科教育的關鍵在于其強調動手操作和實際體驗，如大學生在校園農場勞動實踐中，需要根據季節、氣候、土壤等實際情況進行農作物種植和養護。通過勞動實踐，他們才能理解農業勞動的復雜性和不確定性，這是理論知識無法完全涵蓋的。

（四）勞動技能

勞動技能在新時代大學生勞動教育評價中占據重要地位，是衡量學生專業素養和實踐能力的關鍵指標。評估勞動技能維度，教師需要關注大學生對專業技能的掌握程度，包括他們對新技術的掌握程度，以及對先進生產工藝的理解。通過案例分析、實操考核、項目展示等方式，大學生要完成一項與課程相關的實際項目，同時評估他們在項目中所展現出的技能水平和創新能力。

（五）創造性勞動

創造性勞動在新時代勞動教育評價體系中占據著核心地位，是衡量大學生能否在勞動過程中展現創新精神、批判性思維和問題解決能力的關鍵指標。創造性勞動不僅涉及專業領域內的創新實踐，而且包括對現有技術、方法的改進以及新問題的發現和解決。它體現了大學生在勞動教育中將理論知識轉化為實際創新能力的過程，是培養高素質、復合型人才的重要途徑。評價創造性勞動，關注的是大學生的創新思維和問題解決能力，包括他們在實踐過程中是否能獨立思考，突破傳統方法的局限，提出新穎的解決方案。創造性勞動的評價還應涵蓋技術應用的創新性。大學生在勞動實踐中是否能靈活運用所學知識，結合實際情境，開發出新的技術或應用，是評價的重要標準。

三、新時代大學生勞動教育評價改革的有效舉措

（一）深化思想引領，以診斷性評價引導樹立正確勞動觀念

在社會主義國家里，每個勞動者都應把勞動作為自己應盡的義務和光榮的職責。只有辛勤、誠實、創造性地勞動，才能實現自我價值與社會價值。［4］在新時代大學生勞動教育的改革進程中，深化思想引領是評價體系改革的關鍵一環。診斷性評價作為一種前瞻性的評價方法，旨在通過早期識別和理解大學生對勞動的認知偏差，進而有針對性地引導他們樹立正確、積極的勞動觀念。通過診斷性評價，教師可以發現大學生對勞動的刻板印象，如對藍領工作和白領工作的認知偏差，或對勞動與休閑、學習之間平衡問題的誤解。高校要積極推進診斷性評價在大學生勞動教育評價體系中的應用，在大學生入校時通過家長訪談了解大學生在家的勞動情況；在大學實施勞動教育之前，通過問卷調查了解大學生的勞動觀念，從而作出診斷性評價，有針對性地開展勞動教育，確保勞動教育不僅涉及技能訓練層面，而且觸及學生精神層面，塑造他們積極向上、尊重勞動、勇于創新的品格，培養大學生的勞動精神和勞動價值觀，樹立正確的就業觀。

（二）強化自主學習，以自我評價督促多維度汲取勞動知識

自我評價在新時代大學生勞動教育評價中扮演著不可或缺的角色，鼓勵大學生主動參與學習過程，反思自我進步，從而促進他們多維度汲取勞動知識。通過自我評價，教師可以了解大學生對知識的理解程度，發現他們在學習中的問題，進而提供個性化指導。同時，自我評價還能培養大學生的批判性思維，提高他們對知識的內化和應用能力，為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。高校可提供自我評價工具和模板，指導大學生進行系統性、結構化的反思；逐步打造“勞動教育”金課，提高勞動教育課堂教學實效；通過強化自我評價在新時代大學生勞動教育中的運用，促進大學生自主學習，提高他們對勞動知識的理解和應用能力，進而形成了正確的情感態度。

（三）建立勞動清單，以過程性評價促進勞動實踐深入開展

在新時代勞動教育中，過程性評價是確保大學生在勞動實踐過程中全面成長的關鍵手段。勞動清單注重過程的記錄與反思，能夠保障過程性評價對大學生勞動實踐的動態監測。高校將勞動清單涵蓋勞動教育的各個方面，明確每一項任務的目標、步驟和預期結果。此外，勞動清單的實施也能促進教師和學生之間的溝通，通過建立各年級勞動清單，明確勞動教育的目標、任務，科學考核大學生在日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的勞動表現，教師可以根據勞動清單反饋，為大學生提供個性化指導，確保勞動教育的針對性和有效性。

（四）鼓勵素質拓展，以增值性評價推動大學生不斷提升勞動技能

增值性評價在新時代大學生勞動教育中扮演著引領角色，鼓勵大學生在勞動實踐中不斷挑戰自我，拓展勞動技能，從而實現技能的螺旋式上升。這種評價模式，不僅關注大學生現有的技能水平，而且看重他們未來的發展潛力，為培養新時代的高素質勞動者提供有力支持。高校應高度重視增值性評價在勞動教育評價中的應用，通過主題班會專題分析，幫助大學生進行縱向對比，了解個人的勞動技能增值情況；爭取家長參與，形成家校合力，鼓勵大學生拓展自身素質，考取勞動技能證書。在增值性評價過程中，鼓勵大學生設定長期技能發展目標，通過階段性的自我評估，追蹤其技能提升的軌跡。

（五）堅持產教融合，以多元化評價助推大學生開展創造性勞動

多元化評價方法的引入，旨在全面、細致地反映學生在勞動教育中的實際表現，激發他們的主動參與，促進勞動教育與產業需求的無縫對接。這種評價方法鼓勵學生開闊視野，理解勞動的多元化，培養他們結合多學科知識進行創新的能力。情境化評價通過模擬真實的工作場景，讓學生在應對具體任務和解決問題的過程中展現技能和態度。這種情境化評價模式有助于學生將所學理論知識應用到實際中，增強其解決實際問題的能力。持續性評價應貫穿整個大學生涯，通過定期的自我評估、同伴評估和教師評估，持續跟蹤大學生在勞動教育中的進步，鼓勵他們持續學習，形成良好的自我管理習慣。高校要高度重視多元化評價，建立一套完善的評價體系，包括教師評價、學生互評、自我評價以及來自行業專家的評價。通過多元化評價，改變以往僅以“成績”為標準的單一評價模式，或簡單地把勞動教育當成“體力勞動”，吸引學生在專業實踐中嘗試新方法、探索新技術、解決新問題，不斷提高創新精神和實踐能力。

四、結語

通過對勞動觀念、勞動知識、勞動實踐、勞動技能、創造性勞動這五個維度的系統剖析與整合，為大學生勞動教育評價構建了一個全面而立體的框架。這一評價模式不僅是理論上的探索，對實踐也有著指導意義。“五維度”評價模式能夠衡量出大學生在勞動教育過程中的成長與不足，為教育者調整和優化教學策略提供依據。同時，其也為大學生自身反思和改進勞動學習方法、提升勞動素養提供了清晰的方向指引。在未來的大學生勞動教育實踐中，筆者將進一步完善和應用“五維度”評價模式，使其更好地契合時代發展需求，為培養具有創新精神、實踐能力和高尚勞動品德的大學生發揮更大作用。

參考文獻

［1］習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話（2020年11月24日）［N］.人民日報，2020-11-25.

［2］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27.

［3］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：34.

［4］李蓉.以紅色家書涵養當代大學生勞動價值觀探賾——例談高校思政課實踐教學改革［J］.成才之路，2023（18）：29-30.

*基金項目：2023年度湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“新時代大學生勞動教育‘五維度’評價模式研究”（23A36）。